贝瓦的一天

    【活动背景】

    《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）指出，心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。小学低年级主要包括：帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制；帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。

     19世纪末美国教育学家杜威（John Deway）提出，“装扮”、“游戏”、“模拟”等戏剧技巧都可以被运用到教学之中。20世纪20年代，由于受到杜威等教育先驱有关教育实践应该与学生的社会生活经验紧密相连的教育理念的影响，许多西方教育工作者将戏剧这种艺术形式融于普通教育之中，教育戏剧得以最终确立。

      根据小学二年级学生的心理特征，他们的道德形成还处在他律阶段。只有简单、直观的道德概念，还没有真正形成道德信念。因此，养成有序排队的好习惯较难，而且说教的方式对孩子来说是无效的。本节课把戏剧的方法和元素应用在教学中，以故事为主线进行情境扮演，引导学生全员参与，从感受中领略知识的意蕴，让学生从内心认同排队礼仪，愿意互相支持、遵守秩序。

 

    【活动对象】

     小学低年级学生 

 

    【活动目标】

    1.能感受到有序排队的舒适感。

    2.能认同互相支持、遵守秩序的重要性。

    3.有意愿自觉遵守规则秩序。

    4.在生活中能明辨是非、互相支持、遵守规则秩序。

 

   【活动时间】

    40 分钟 

 

   【活动方法】

    戏剧教育法中的情境扮演、4F提问法（事实、感受、发现、将来）

 

   【活动准备】

    1.活动材料：海报、篮子、棒棒糖、纱巾、故事棒

    2.座位安排：活动前，将座位围成半圆，保证学生能围半圆坐下。 

 

   【活动过程】

    一、热身：写大字打招呼

    活动规则：1.水果口令：请所有同学们依次用苹果和香蕉报数。2.两两一组：苹果和香蕉两两一组，面对面站立。3.写大字打招呼：两人组用手写出对方的名字，并说出问候语，如：“**（姓名）,你好！”

 

    教师小结：通过写大字打招呼的问候方式，调动起手臂以及大肢体的活动，营造出放松身心、建立连接、支持互助的课堂氛围。 

 

    设计意图：热身活动为建立情景，角色扮演做好情绪体验准备。 

 

    二、情境铺垫——送见面礼

    教师手里提着一个装着棒棒糖的篮子走到同学面前。

    教  师: 同学们，老师今天给你们带来了一些小礼物，你们想不想要？

    学生齐: 想！（一部分同学，互不相让地去拿礼物）

    教  师: 请同学们回座位。哎，我一片好心却做了错事。请问旁边的同学观察到了什么？

    学生1: 您给他们吃东西，他们很激动，可是他们没有按顺序排队。

    学生2: 老师刚说完话，其他同学就像大街小巷人如潮一样，“轰隆”一声！

    教  师: 看到刚才那个场面，你会有什么心情呢？

    学生3: 不开心。

    学生4: 很生气。

    教  师: 为什么很生气？

    学生5: 因为这样太没秩序了！

    教  师: 你们真是聪明的孩子，知道拿礼物要守秩序。今天来了个小伙伴，名叫贝瓦，它今天遇到了一些不开心的事情，度过了糟糕的一天。同学们一起来帮助贝瓦解决难题，好不好？

    学生齐: 好!

 

    教师小结：通过送礼物的小活动，为角色“贝瓦”的出场做铺垫。 

 

    设计意图：用4F提问法，引导学生察觉并思考与排队、守秩序有关的话题。 

 

    三、教育戏剧——《贝瓦的一天》

    第一阶段：教师入戏引导情境

    贝瓦是一个小河狸（老师一边介绍贝瓦一边披上一条黄颜色的纱巾）。现在老师变成了贝瓦，接下来，我会用故事棒邀请同学和我一起扮演情境故事。

 

    第二阶段：师生入戏扮演情境

  （一）情境一：学习委员长颈鹿正在发本子，贝瓦在同学中间挤着抢着拿本子，结果大家谁也没拿到。

  （1）情境展现

    长颈鹿：同学们，发本子啦！

    贝  瓦: 你抢我的干什么？是我的本子，你干嘛拿我的？你走开！

    学生6：怎么就是你的呢？也有我的呀！你走开！

    学生7：刚刚发这么久，我什么都没得到，你得到了吗？

    学生8: 没得到本子。

    学生7: 你呢？

    学生9: 我也没有。

    学生10 ：我们都没拿到本子！

    贝  瓦:大家都没得到本子，谁来帮帮忙我们？怎么样才能让大家都可以得到本子？

    学生11:要一个一个来拿本子。

    学生12:要守秩序。

    学生13:要慢慢地排队。

    学生14:排好一队来，有秩序地拿本子。

 （2）情境改编

    大家一个一个排队。

    长颈鹿：发本子了，请同学们排好队。

    贝  瓦: 你们拿到本子了吗？

    学生16: 拿到了。

    学生17:拿到了是什么感觉？

    学生18:开心。

    学生19:这一次发本子感觉很轻松。

 

 （二）情境二：大课间跑操时，小猴被后面突然加速跑的贝瓦撞到了。

 （1）情境展现

    学生齐:跑步口令“1234，1234”。

    贝  瓦:没有按照口令的速度，加速往前跑。把前面的小猴撞摔跤。

    学生20:贝瓦真是没礼貌。

    学生21：这样很危险，我们快停下来把小猴扶起来！

    贝  瓦:干嘛说我没礼貌？我又不是故意要撞小猴的！但是，怎么样能够让排跑步更安全一些呢？

    学生22:首先就必须排好队一个，虽然前面的很慢，但是你也要慢一点，这样才不会搞摔跤。

    学生23:跑操的时候要听着音乐，音乐是有节奏的。

    贝  瓦:要跟节奏跑，这个主意不错，节奏匀速跑是不是？真棒，大家的建议好不好？我们再来一次好不好？按节奏匀速跑，节奏响起来。

 （2）情境改编

    学生齐:跑步口令“1234，1234”。（队列跟着节奏匀速向前跑操）

    贝  瓦:这样跑操你们什么感觉？

    学生24:很有秩序。

    学生25:很有礼貌。

    学生26:不会被撞到。

    学生27:不会像刚才那样一团糟。

 

 （三）情境三：中午放学排队回家时，贝瓦最后一个跑过来，突然插进队伍的中间。

  （1）情境展现

    学生齐:叮铃铃，叮铃铃（放学铃声响起）。

    贝  瓦:哇，那么多人都捡好书包了，我还没捡好，赶紧、赶紧。（贝瓦最后一个跑进放学队伍中，突然插进队伍的中间。（队伍拥挤在一起）

    学生28:贝瓦，我被你撞到了！

    贝  瓦:我可没撞你！

    学生29:因为你插队，所以影响到后面的同学，把我给撞到了。

    贝  瓦:你干嘛说我插队？我本来就站在第五个的！

    学生30:可是你刚刚没有过来，是后来插进来的。

    贝  瓦:我本来就是第五个位置，我为什么不能站回原位呢？大家来评评理，我觉得我没错呀！

    学生齐:你插队了，这样会撞到同学。

    贝  瓦:那我该怎么办呢？

    学生31:因为你晚来，所以你不能插在中间，要排到最后一个。

  （2）情境改编

    学生齐:叮铃铃，叮铃铃（放学铃声响起）。

    贝  瓦:哎呀，我来晚了。只能站最后了，站最后也不错，可以看到前面所有的同学。好开心，我们放学回家，走吧。

    其他人:排成队列行进回家。

    出  戏：教师取下黄色纱巾，从贝瓦的身份变回教师。

 

    第三阶段：总结提炼

    提问并板书：怎么说？怎么做？

     问题情境 ：怎么说？怎么做？

    1.发本子：（怎么说？） 发出指令：请排好队！ （怎么做？）排队领本子。

    2.跑操：（怎么说？）致歉：对不起！（怎么做？）按照节奏匀速跑操。

    3.放学排队：（怎么说？）提醒同学：请你不要插队。 （怎么做？）迟来站最后。

 

    教师小结:在同学们的帮助和支持下，贝瓦学会了有序排队，懂得了生活中要守秩序，心中要为他人着想。在文明有序中体验到了舒心和开心的感受。

 

    设计意图：借助教育戏剧的载体，教师使用黄色纱巾、故事棒和4F动感具象化的工具，引导所有学生共同体验戏剧的情境。在情境中学生拥有多元的身份：配音演员、角色演员、智囊团......在整个体验式的学习过程中，学生全身心地参与，帮助“贝瓦”解决排队的难题。最后，教师用提问的方式总结提炼解决问题情境的办法，并在海报上记录下关键词。

 

    四、沉淀与反思

 （一）思辨和挑战

    观察3个小视频，感受生活中的规则和秩序。分三个小组总结观点。

  【视频1，自行车的摆放】

    小组1:在视频中的第一个场景中自行车摆放得很整齐，很多人遵守秩序地使用单车，在很短的时间内就使用了7——8辆自行车。在第二个场景中乱停乱放的自行车挤占了人行过道，一位姐姐花了很长的时间找自行车。

    教  师:谢谢第一小组的代表总结。请问同学们，假如你是自行车，你想对你的小主人说什么？

    学生32:不要把我乱摆，不然的话撞到其他自行车可就不好了。

    学生33:主人，我挤得很难过。

    学生34:不要把我乱停乱放，会撞到行人，很不安全。

 

  【视频2，过马路】

    小组2：在视频中有一位老奶奶过马路时没有走斑马线，而是从红绿灯的下面直接穿过去。还有一位阿姨从马路的中间跨越栏杆，走到对面去。

    教  师:谢谢第二小组的代表总结。同学们，如果你是安全小卫士，会怎么对这个奶奶和阿姨说呢？

    学生35：安全第一，请走斑马线，不能跨栏。

    学生36：奶奶，为了更安全，让我扶着您走斑马线，好吗？

    教  师：如果这个奶奶就是你的奶奶，你会怎么和她说？（入戏：教师披上紫色纱巾变身成为奶奶，用故事棒邀请一位同学接受角色挑战。）

    奶  奶：哎呀，快迟到了，孙子，这书包我来背，我们往马路上走，别走斑马线，太远了。

    孙  子：不行。（孙子站着不动。）

    奶  奶：怎么了？赶紧走呀，马上就要上课了！

    孙  子：要遵守交通规则，走斑马线。

    奶  奶：我是你的奶奶，我说行就行！

    孙  子: 不可以，那样太危险了，老师说了，安全最重要，要遵守交通规划，我们还是走斑马线吧。

    奶  奶：好吧，你说得很对，那我们走斑马线吧！

    出  戏：教师取下紫色纱巾，由入戏到出戏，奶奶回到教师身份。

 

  【视频3，等公交】

    小组3：视频中的人们正在排队等候公交车，虽然上车的人比较多，但是人们没  有拥挤，保持安全距离并自觉地排成长长的纵队。

    教  师：谢谢第三小组的代表总结。同学们通过观察发现了我们生活中处处有规则。

 

  （二）总结和提炼

    每个月的11日是排队日，我排队、我礼让、我快乐！如果大家都做到谦恭、礼让，我们周围会是怎样的一个世界？教师提问并板书。

    学生37：友爱

    学生38：礼让

    学生39：文明

    学生40：安全......

 

    教师小结: 通过观看三个生活中的小视频，学生观察到生活中不守规则的现象。通过普及推广“排队推动日”的知识，增强了学生的遵守规则的责任感。

 

    设计意图：思辨在生活中遵守秩序和不遵守秩序的两种行为结果。创设两难的挑战情境，让学生在选择中进行深度思考，为导行做好铺垫，经验落地。

 

    五、列队行进

    1.排队游戏：邀请一部分同学，按照教师的报数，学生即时列队。

    2.音乐行进：学生随着音乐《稍息立正站好》的节奏拍掌，有序排队行进，离开教室。

 

    教师小结: 重温“怎么说？怎么做”海报。学生在列队的过程中，能够活学活用，做到相互支持，不插队并且友善地提醒同学。

 

    设计意图：在欢快的音乐中练习有序排队行进，达到情感上的升华。

 

  【活动反思】

    这是一节区级公开课，在课程结束后，楼梯走廊里忽然传来一位小女生友善的声音 ：“大家记得下楼梯也要排好队哦！”在场听课的老师们听到后都会心一笑。下课的这一幕和上课前学生们拥挤地上楼梯形成了强烈的对比。

    此节课例中运用教育戏剧的方法，把“装扮”、“游戏”、“模拟” 等戏剧技巧运用到教学之中。设计环节符合“知情意行”道德形成的逻辑，教学内容流畅连贯。通过教师入戏，带动学生在“做中学”，充满趣味性和美感，在活动中将排队规则内化到实践中，最终达成互相支持、遵守秩序的教学目标。

    关于热身环节中游戏活动的设计。二年级的学生还不太会写字，所以在“写名字”的游戏时遇到困难。热身活动环节是为了建立起“师生”和“生生”之间的连接，起到“热身、热心”的互动效果，因此，热身的活动设计不仅要遵循简单易行的原则，还需符合学生的年龄特点。

 

  【板书设计】

                                                       贝瓦的一天

                                              ——互相支持 遵守秩序

 

问题情境	怎么说	怎么做
1.发本子	发出指令：请排好队	排队领本子
2.大课间跑操	致歉：对不起	按照节奏匀速跑
3.放学排队	提醒同学：请不要插队	迟来站最后

 

  【专家点评】

     对于一二年级的小学生来说，“规则”、“秩序”这样的词很抽象，在“知”的层面上都比较难实现，更不用说“意”和“行”了。但吴琪老师的课，通过故事、戏剧、4F提问法等方法，生动有趣地引导学生体验“规则”和“秩序”带来的舒适感，感知其重要性；进一步通过生活小视频的展现、表演与讨论，拉近学生与“规则”和“秩序”的距离，指导学生在生活中遵守规则与秩序，从知、情、意的层面，水到渠成地实现了“行”的目标，是一节定位准确、目标达成度高、值得推广的优秀班会课。

 

    点评专家：张瑞培，广州市天河区教师发展中心德育心理体艺研训部部长。