实话岛的冒险之旅

1课程基本信息

1.1课程名称：实话岛的冒险之旅

1.2课程学时：40分钟

1.3教学对象：小学六年级学生

2教学理念

体验式教学是指教师在教学中创设各种教育情境，使学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且使学生在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感，从而达到促进学生自主发展的目的。本节课通过游戏、情景剧表演、小实验等让学生在体验中感悟说实话是需要技巧的。

3教学内容与内容解析

3.1教学内容

知道说实话要找准时机、注意场合、运用合适的方法，初步学会说实话的技巧，懂得不能带着嘲讽的语气评价他人，学会带着善意说实话。

3.2教学内容解析

（1）教学大纲要求

本课的教学内容属于《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》中人际交往板块，以非暴力沟通方法为依托，通过体验式教学，引导孩子真诚对待他人，学会善意评价他人的方法。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》指出，心理健康教育的主要内容应包括：“普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调试、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。”其中，待人真诚、学会善意评价他人是人际交往中“学会沟通”这一板块的内容。

（2）教学内容相关理论背景

 语言是我们沟通的桥梁，是人与人之间产生信任和合作的工具，而不是暴力的工具。但在现实生活中，我们经常通过语言来发泄情绪、表达不满、攻击他人、甚至伤害身边的人。言语上的指责、嘲讽、否定给我们带来的情感和精神上的创伤甚至比肉体的伤害更加令人痛苦。这些无心或有意的语言暴力让人与人变得冷漠、隔膜、敌视。

非暴力沟通是由著名的马歇尔·卢森堡博士提出，指出非暴力沟通主要包括四个要素：观察、感受、需要、请求。观察自己与他人的感受，感受他人与自己的需要，用合理的方式表达自己与他人的请求。在本节课中，依据非暴力沟通的四个要素，归纳出说实话小技巧：事件+感受+表达善意。

    4教学对象分析

 

（1）发展特点

同伴关系可以发展孩子的社交能力。孩子在与同伴相处的过程中，会逐渐发展出社会交往的能力，并获得一种归属感和安全感。小学六年级学生进入青春早期，情绪起伏大，自我意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，部分同学经常通过嘲笑、讽刺等语言来挖苦周围的同学，使孩子们的心灵受到创伤，同学之间经常因此发生冲突，影响孩子的健康成长。

（2）学情需求

青春期学生喜欢交往，在与同伴相处的过程中，会逐渐发展出社会交往的能力，并获得一种归属感和安全感。但不少人常因同伴之间一两句话而闹掰。说谎话不行，说实话让对方不开心，不说实话心里难受。如何说实话，自己舒服，对方愿意接受，是语言表达的难点，也是提升人际交往能力的突破口。

5教学目标

5.1认知目标

知道说实话要找准时机、注意场合、运用合适的方法。

5.2技能目标

初步学会说实话的技巧。

5.3情感目标

懂得不能带着嘲讽的语气评价他人，学会带着善意说实话。

6教学重难点

6.1教学重点

学会带着善意说实话。

6.2教学难点

初步学会说实话的技巧。

6.3关于教学重、难点的突破问题

（1）利用调制特色饮料这一生动有趣的实验，帮学生理解带着善意说实话的重要性。

（2）提供可操作的方法供学生进行模拟与演练，深化他们对说实话的方法的认识。

7教法与学法

7.1教法

实验探究法、小组讨论法、情境体验法、多媒体演示法等

7.2学法

探究学习、合作学习等

8. 教学准备

    课件；白板笔（粉笔）、翻页笔、咖啡、糖、牛奶等。

9教学过程设计

环节一：创情入境

同学们，大家好！欢迎来到心理课堂。今天老师想带大家去一个好玩的地方——实话岛，实话岛上住着两个小精灵，大鬼和小鬼。大鬼爱说实话，小鬼爱说假话。他俩最喜欢和游客一起玩游戏，老师代表他俩邀请大家一起玩游戏。

正反口令游戏

当大鬼说口令时，大家就做出相应的动作。当小鬼说口令时，大家做出相反的动作。大家明白了吗？

大鬼说：坐下。

小鬼说：起立。

大鬼说：举右手。

小鬼说：举左手。

小鬼说：双手放下。

小鬼说：点头。

大鬼说：摇头。

大鬼说：手掌向上。

小鬼说：手掌向下。

刚刚在玩游戏的过程中，你的感受如何？你喜欢和大鬼还是小鬼做朋友？

设计意图：通过创设情境“实话岛”以及正反口令游戏，激发学生兴趣，打破心理防御，导入主题。

环节二：活动融境

1. 情景剧《李想的烦恼》

李想的烦恼

李想是实话岛上一位六年级学生，六年了，李想在班上几乎没有朋友，同学们都不太喜欢他。

下课时，王明正在讲台上擦黑板，路过的李想突然发现王明的胳肢窝那里破了一个大洞，李想连忙大声提醒道：“王明，你胳肢窝这里破了一个大洞！”李想的声音一下吸引了所有人的注意，大家的目光都转向了王明的胳肢窝，接着传来一阵爆笑声（全班附和：“哈哈，破了一个大洞。”）王明尴尬极了，夹着手臂回到了座位。

大笑过后，李想发现一向爱主持正义的班长小可居然没吭声，他觉得有点奇怪，仔细一看，发现小可正趴在桌上哭呢。李想好奇地凑过去，发现了小可桌面的数学试卷，仔细瞧了瞧：“哟，班长这次居然只考了75分，比我还低！哈哈，班长也有马失前蹄的时候啊！”（全班附和：“班长也有马失前蹄的时候啊！”）小可一把夺回卷子，哭得更伤心了。

上课铃声响起，上完厕所回来的小辉想进教室，但班主任刚好挡住了小辉的路，小辉犹豫着不敢打扰老师，李想看见了，大声说道：“老师，您挡住小辉了，门口这么窄，小辉那么胖，过不去！”（全班附和：“小辉那么胖，过不去。”）小辉瞬间羞红了脸，生气地瞪了李想一眼。

2.讨论：（1）大家为什么会不喜欢李想？

（2）三个场景中李想分别有哪些地方做得不够好？

设计意图：通过李想的故事创设情境，引发学生思考，是否所有实话都受人欢迎？哪些实话不被人欢迎？

环节三 悟境导行

1.调制特色饮料

（1）小实验

每个小组桌面上都有一份实话岛的特色饮料——咖啡，以及一些配料，包括芥末、淡奶、糖，请大家将咖啡加水搅拌均匀后，平均分为三份：

一份不加配料；

一份加上芥末；

一份加上淡奶和糖；

分别试试它们是什么味道（搅拌均匀，小口品尝），并完成作业单中的任务一。

注意保持桌面整洁，实验完成后将桌面收拾干净，材料收回盘子里。

（2）小组讨论：如果把实话比做咖啡，你觉得我们可以加些什么能让它变得更加香甜可口呢？

（3）小组汇报

（4）教师总结

2. 除了同学们提到的这些，我们还可以用这样的句式：

 优点：我观察到（具体的事情）+我的感受+表达善意（向你学习）

 例如：小红，你语文每次都考第一，我很羡慕你，有什么技巧，能教我吗？

 建议：我观察到（具体的事情）+我的感受+表达善意（如果....会不会更好/需要我帮忙吗？）

 例如：小红，我看你座位旁边多了一些垃圾，等会值日生要来检查了，我很担心我们班被扣分，赶紧捡起来哦/咱们一起把它扫干净吧！

设计意图：通过制作并品尝“特色饮料”，激发学生兴趣，让学生将听到不同类型实话的内心感受外化为味觉的变化，既能避免让学生在课堂上体验说实话带来的消极情绪，引发不必要的课堂冲突，又能清晰直观让学生明白说实话是需要技巧的。之后通过引导学生探索如何说好实话，教会学生一些可操作的小技巧。

环节四  知行合一

1.学以致用

现在请大家带着这些方法，回看之前李想的案例，你觉得他怎么说，别人会更容易接受呢？小组合作完成任务2。

（1）下课时，王明正在讲台上擦黑板，路过的李想突然发现王明的胳肢窝那一块破了一个大洞。

    （2）.李想发现班长小可正趴在桌上哭，因为她的数学这次考砸了。

（3）小辉想进教室，但班主任刚好挡住了小辉的路，小辉犹豫着不敢打扰老师。

2.时光旅行

回忆自己成功或者失败的说实话的经历，并简单分析一下原因，再想想，如果时光能够倒流，你会怎么做？

设计意图：通过同学间的思维碰撞激发学生思考，提供解决问题的新思路。引导学生从特定的场景回归现实，将所学的方法应用到实际生活中去。

环节五 总结提升

1.今天，实话岛的旅行即将接近尾声了，在这次旅行中你有什么样的收获呢？

2.老师把今天的内容总结成了一首打油诗，大家一起来读一读。

实话实说有技巧，找准时机看场合。

公开场合不揭短，心情不好不乱说。

基于事实谈感受，语气轻柔态度诚。

表达善意多帮忙，实话巧说人人夸。

 

11.教学反思

青春期学生喜欢交往，但不少人常因同伴之间一两句话而闹掰。说谎话不行，说实话让对方不开心，不说实话心里难受。如何说实话，自己舒服，对方愿意接受，是语言表达的难点，也是提升人际交往能力的突破口。

因而，作为执教者，我在设计这一课时，依据小学生心理发展规律，创设情境，化抽象为具体，使自己的课程设计通过实践，符合学生的认知规律。本课主要通过游戏导入，创情入境——情境体验，明理笃行——实验探究，悟境导行——思维碰撞，知行合一——畅谈收获，总结提升等五个环节让学生明白说实话要找准时机、注意场合、运用合适的方法，学会带着善意说实话。 

为了突出重点，突破难点，我主要采取以下几个环节。

一、游戏导入，创情入境

通过创设情境“实话岛”以及正反口令游戏，激发学生兴趣，打破心理防御，导入主题。

二、情境体验，活动融境

通过李想的故事创设情境，引发学生思考，是否所有实话都受人欢迎？哪些实话不被人欢迎？

三、探索实践，悟境导行

通过制作并品尝“特色饮料”，激发学生兴趣，让学生将听到不同类型实话的内心感受外化为味觉的变化，既能避免让学生在课堂上体验说实话带来的消极情绪，引发不必要的课堂冲突，又能清晰直观让学生明白说实话是需要技巧的。之后通过引导学生探索如何说好实话，教会学生一些可操作的小技巧。

四、思维碰撞，知行合一

通过同学间的思维碰撞激发学生思考，提供解决问题的新思路。引导学生从特定的场景回归现实，将所学的方法应用到实际生活中去。

五、思考感悟，总结提升

在全课即将结束时，通过学生思考和教师总结，对整节课的内容进行回顾。

总之，这堂课以学生为主体，教师为主导，创设情境，层层深入，前后呼应，使学生在轻松愉快的氛围中感受说实话是需要技巧的，通过具体可操作的指引情境练习学会说实话的方法。

【参考文献】

[1]马歇尔•卢森堡.非暴力沟通[M].北京：华夏出版社,2009.

[2]吴伟红.播下美丽生命的种子：36节小学绘本故事心理辅导课[M].福州：福建教育出版社.2019.