生涯教育游园会化检验的实践探索 ——莆田第二中学生涯游园会设计

一、生涯游园会的设计背景

2018年福建省新高考政策落地。3+1+2模式中不分文理、各高校可根据自身专业定位提出选考科目要求的变化迫使高中生开始思考自己的未来职业方向和专业方向。生涯教育便在这个背景下成为一线高中应对新高考改革的重要举措。同时，2019年国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》以及福建省教育厅《关于加强普通高中学生发展指导工作的意见》等有关文件都明确了在高中阶段开展生涯教育的必要性。

莆田第二中学于2017年就开始进行生涯教育探索。如何让生涯教育实实在在的落地是需要我们结合学校实际不断探索的。除了生涯教育的常规教学形式外，学校也在不断尝试创新生涯教育的工作形式——如何让学生在实践中去体验、去成长。我们发现生涯游园会采用体验式的活动形式深受学生喜爱。这种符合学校特色校园文化的创新形式——生涯游园会成为我校探索的方向。

二、生涯游园会的定位

生涯教育包含生涯意识唤醒、自我探索、外部探索、生涯决策和生涯行动与管理5个方面。生涯游园会就是对这5个方面生涯教育内容进行游园化的设计和实践。它不是校内生涯教育课程的简单重复。相较于课程教学，生涯游园会更加凸显趣味性、体验性。解决学生的生涯问题是生涯游园会存在的意义。基于高中生的生涯发展任务现状，生涯游园会的目标就是试图帮助学生解决以下问题：提升生涯意识、探索内外部世界、协助做好决策（选考科目、专业、院校和职业选择）以及提供行动与管理的体验机会。

我校于2019年开始举办生涯游园会，其探索与改良工作一直没有停止。在这个过程中，我们发现每个生涯游园会版本都有其适用范围。如何让生涯游园会与课程教学内容进行衔接等方面，我们进行了深入的思考。最终，我们把生涯游园会定位为对课程教学内容的总结、检测与复盘，帮助我们从结果看生涯教育过程。

三、生涯游园会的具体设计思路

（一）生涯游园会的场景设计

生涯游园会的设计需要平衡趣味性和教育性。为保证生涯教育内容的完整性和科学合理性，我们侧重情景的设计。为增加体验环节的带入感与仪式感，我校生涯游园会以某管理咨询公司（猎头公司）进校举办招聘宣讲会的形式来进行。该场景设计中管理咨询公司为不同用人单位提供员工招聘和品牌宣传服务。这种情景设计有利于学生生涯意识的唤醒。

（二）生涯游园会的理论依据

霍兰德职业兴趣理论把职业世界和人的类型大致分为6种：社会型(S)、企业型(E)、常规型(C)、实际型(R)、调研型(I)、艺术型(A)。他认为，若每个人的类型与职业类型相匹配，那人们就容易在职场中获得满足感。

在现代组织行为学中，一个企业通常包括6大职能部门。我们尝试通过霍兰德类型理论把人的兴趣类型、人格类型、与企业相关职能部门建立起关联，以此为学生搭建虚拟的职业世界场景。该管理咨询公司为学生提供的相关工作如下：

类型	共同特征	企业部门	相关职能部门的职位
社会型 (S)	喜欢与人结交和交往、善言谈、愿意教导别人。关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用。寻求广泛的人际关系，比较看重社会义务和社会道德。	公共事业部	客户服务部职位： 客服总监/客户群总监/客户经理/客服专员
企业型 (E)	追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。喜欢竞争、敢冒风险、有野心、抱负。为人务实，习惯以利益得失，权利、地位、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。	市场销售部	市场销售部职位： 总监/经理/主管/经理/销售代表 各部门/项目负责人
常规型 (C)	尊重权威和规章，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导。关注实际和细节情况，较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。	行政服务部	财务部职位： 总监/主管/会计/出纳 行政部职位： 总监/经理/行政专员
实际型 (R)	愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活。不善言辞，做事保守，较为谦虚。喜欢独立做事。	产品生产部	产品生产部职位： 总工程师/经理/车间主任/领班/技术员
调研型 (I)	思想家而非实干家,抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，不愿动手。喜欢独立的和富有创造性的工作。知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。考虑问题理性，做事喜欢精确，喜欢逻辑分析和推理，不断探讨未知的领域。	产品研发部	产品研发部职位： 研发总监/经理/项目主管/高级研究员/研究员
艺术型 (A)	有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自己的个性，实现自身的价值。做事理想化，追求完美，不重实际。具有一定的艺术才能和个性。善于表达、怀旧、心态较为复杂。	广告策划部	广告策划部职位： 设计总监/经理/项目主管/设计员

（三）生涯游园会的活动环节

生涯游园会试图以学生求职面试前后的经历为场景进行设计。学生人手一份活动手册，根据手册完成相应的活动以获得通关凭证。游园会大致分为5个环节：1.自我探索与简历填写环节，旨在帮助学生通过生涯测评与探索建立生涯愿景；2.招聘宣讲与岗位展示环节，旨在帮助学生通过招聘宣讲路演和岗位介绍进行外部探索；3.企业展望与顾问咨询环节，旨在帮助学生认识到影响职业世界的因素并对意向职业发展进行思考；4.面试模拟与反馈升华环节，旨在帮助学生通过面试反馈引导自己找到合适方向以及看到差距；5.表彰鼓励与入职培训环节，旨在增强参与感并提供入职培训等职场体验。

活动1.自我探索与简历填写

游园会引入正式测评而非趣味化简版测评，以保证自我探索的严谨性。学生登录系统，完成测试并阅读报告，必要时在老师帮助下进行报告解读和确认，最后把结果记录在手册中。基于测评结果，学生借助系统查阅相关的职业、专业、大学等内容，做好大致的升学规划。

在简历填写环节，设置相关指导和问题解答支持。根据探索结果，学生模拟填写简历为自己建立升学和职业生涯愿景。其简历内容包含以下几部分：①基本情况；②学习经历部分，旨在推动学生尝试升学规划，找到院校和专业方向；③自我评价部分，旨在通过测评并结合他人评价来帮助进一步自我认识，确认技能与才干方向；④自我与家庭的职业期待部分，旨在结合价值观测评以考察学生的生涯愿景与期待。

活动2.招聘宣讲与岗位展示

为增加带入感和仪式感，在职场化场景中，由相关职业家长扮演管理咨询公司负责人进行招聘宣讲：介绍相关招聘公司的背景和招聘期待。学生在此场景中可以查看相关岗位展示的招聘信息，也可以咨询相关岗位招聘工作人员。这些岗位事先通过学生投票筛选，以保证参与的积极性。进行职业探索后，学生可根据职业岗位信息结合自身期待和预期情况选择最接近自己的岗位并完善简历。

活动3.企业展望与顾问咨询

该环节通过介绍行业现状和前景，向学生展示未来职业世界的机会与挑战，例如展示影响公司发展和职业前景的相关因素：政策、科学技术发展、社会经济发展趋势等。这些相关信息可以提供学生思考未来发展的机会并重新思考和选择。通过该环节，学生会深刻意识到职业选择不仅仅是选企业和岗位，也是选择未来和生活。

活动4.面试模拟与反馈升华

学生选择求职单位和工作岗位，进入面试环节。在无领导小组讨论环节中，学生根据事先规定的主题进行讨论，以考察学生的可迁移技能：交流沟通、思维方式等技能。这些主题主要讨论相关职业方向的未来发展展望。在多对多面试环节中，面试官与学生以2:10比例展开面试，通过面试官的提问及面试官给出的反馈帮助学生更好地自我评估——了解自己的兴趣、性格和职业和专业倾向等，同时也考察学生的综合素质。通过和其他同学的表现对比和面试官的建议，模拟面试也能诱发学生自觉地完善行为，进一步规划生涯。

活动5.表彰鼓励与入职培训

通过学生的通关表现以及打分统计，咨询管理公司确定管培生和新员工名单并进行表彰。由本次受邀家长所在单位为学生开具职业体验证明，颁发荣誉证书、奖品以及生涯游园会纪念章。随后开展模拟入职培训，通过职场礼仪和基本职场素养培训，让学生感受到学生与职场人之间的角色与要求的差异。与此同时，通过评选生涯游园会心得体会来进一步巩固学生的所思所想与收获。

四、结语

新高考改革让生涯教育作为新事物进入学生高中生活。生涯教育不仅需要解决学生面临的生涯发展问题，也需要根据高中教学管理实际在教育形式等方面做一些创新与突破：不局限于课堂，不受场地限制，提高生涯教育的趣味性等。生涯游园会的定位不能喧宾夺主，需要保证教育的延续性。基于此，我们把生涯游园会放在课堂教学之后，通过模拟求职过程以检验学生的学习收获，进而唤起其生涯发展意识。这是设计的初衷。生涯教育服务于学生的个人发展，它从来都没有统一的答案。

参考文献：

[1]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]刘靖文.高中生涯教育的实践与反思：内在脉络与内容[J].中小学心理健康教育，2017.第15期.

[3]钟思嘉.生涯咨询实战手册[M].北京：中国轻工业出版社出版，2010.