小番茄的生命之旅

【设计背景】

       新生命教育是朱永新提出的新教育视野下的生命教育^[1]，它以“过一种幸福完整的教育生活”为理念，提出了三重生命的概念：自然生命、社会生命、精神生命。生命教育在小学高年级学段的主要目标是：初步认识自然界的生命现象，使学生产生对充满生机的世界的热爱^[2]。另一方面，高年级段小学生正处于自我意识高速发展的时期，逐渐产生“我是谁，我为何而活”的思考，个别未能顺利探索生命意义的学生，容易因为生活挫折而降低自我价值感，甚至放弃对美好生活的追求。鉴于上述原因，本节课我们尝试将自我意识的探索与生命教育过程相融合，通过探寻人与自然的关系，引导学生发现自然生命的美好和自身存在的独特价值，建立积极的生命观。

【活动目标】

       （一）认识自然界生命的多样性，探寻自身的独特特点，发现自身存在对于世界的重要意义。

       （二）通过绘画艺术表达，初步探索和觉察自身社会支持系统，逐步认识自己与家庭、社会的联系。

       （三）学习如何感恩回馈他人、社会，促进亲社会行为的发展。

【活动重点】

       通过对自身社会支持系统的觉察反思，了解自己与世界的联系。

【活动难点】

       发掘自身独特特点，真正把自身独特性与存在价值相联系，认识到自身存在对于世界的意义。

【活动对象】

       小学六年级。

【活动准备】

       《黄色小番茄》绘本，A4白纸，彩色画笔。

【活动过程】

       一、导入：植物动物找不同

       设计意图：课程开始，通过“找不同”游戏引发学生学习兴趣，同时将学生的专注力放在自然界生物的独特性、多样性上，为后续探讨人的独特性进行铺垫。

       教师向同学们展示三张自然界动植物的图片，请同学们快速地在花朵、树叶、小狗的图片中，找到众多同种类生物中不同的一个（图片内容为：一丛红色花朵里有一朵黄色花朵，很多片绿色树叶中间有一片白色树叶，刚出生的一窝白色狗崽中混进一只黑色狗崽）。

       师：同学们的观察力真不错，这么快就找到了所有不同。接下来请同学们思考，这些长得很特别的小花、树叶、小狗，他们的存在为世界带来了什么不同？如果世界上都是一模一样的花和动物，那世界将会怎样？

       生1：长得很特别的小花、树叶和小狗，让世界丰富多彩，世界更有趣了。

       生2：如果世界上的花草都长一个样子，那就太无聊了。

       师：进一步思考，如果世界上的人的样子都差不多、性格也差不多呢？

       生：可怕、无聊、没个性……

       教师总结：就像大家说的，自然世界因为存在着各种各样的生物才变得丰富多彩。人也是一样，不同肤色、不同性格、不同爱好的人组成了我们这个复杂多变的地球大家园。接下来我们就一起去探究一下，每个人的身上各自有什么不同。

二、世界上特别的存在

       设计意图：本环节从自然生物的独特性，过渡到自我的独特性，目的是为学生创造机会，让他们探索自身性格品质、人生经历当中的独特特点，产生“我是宇宙中特殊的存在，我的生命无可代替”的感受，进而发现自我生命的价值。

       师：我们每个人身上，都有着不同于常人的地方，比如：有的人手指特别长，有的人能把舌头卷成莲花形状，我以前有个同学——他可以把胳膊从后面绕过脖子再用手摸到下巴……现在以学习小组为单位讨论一下，每个人至少发现一点你与小组其他成员的不同之处，这个不同之处可以是外貌上的、性格上的、能力特长上的，或者是一段独特的人生经历。

       学生分组讨论，然后分享。

       生1：我是班上唯一一个头发自来卷的同学，这是遗传老爸的，我觉得挺帅。

       生2：上个寒假我回湛江老家过年了，作业没带。所以新学期开学前三天，我回到家里拼命赶作业，没想到在开学前我竟然把作业赶完了，小组里没人赶作业比我快。

       生3：我是班上，可能也是全校唯一一个蒙古族人，从小到大都没听说过有谁是蒙古族呢。我想有一天像我的祖先一样，去大草原上骑马牧羊。

       师：老师从你们的分享中又重新认识了一遍大家，你们有没有这样的感觉，好像发现了全新的自己？平时老师在校园里总听到有同学这么评价自己：我成绩一般，长得普通，没啥才艺，我的人生平平无奇。但其实，我们并不像自己想象中那么普通。只要你用心发掘，每个人身上都能找到不同于别人的地方：或者是独特的个性，或者是不寻常的人生经历。事实上，科学研究也告诉我们：人体一个细胞所含有的基因信息达三十亿个化学符号，即使聚集了全世界的科学家和财富，也无法创造出一个单细胞生物，更别提构造精细的人了。所以说，每个人的存在本身就是宇宙中一个奇迹。

三、我与世界的联系

       设计意图：绘本《黄色小番茄》讲述的是小番茄成长的过程如何与世界万物发生联系。由物及人，我们借助绘画表达的艺术表现形式，让学生觉察和识别自身的社会支持系统，发现自己与人、与自然、与社会的联系，提升学生利用社会支持系统来帮助自己成长的意识。这也是本节课的教学重点。

       过渡：到现在为止，我们已经找到了植物动物的不同、自己与他人的不同，接下来我们继续来找不同。请看绘本《黄色小番茄》第一页内容，找出菜园里种的菜有什么特别之处。原来特别就在于：菜园里种的大多数是红色大番茄，但小女孩篮子里却放着她最珍爱的黄色小番茄。接下来，我们一起去了解黄色小番茄的故事。

       教师讲述绘本《黄色小番茄》节选内容：

       图片一：小番茄长得好小，也可以说好大。我指的不是外形，而是藏在里面的东西。有很多不属于小番茄的东西，藏在小番茄里。

       图片二：阳光洒在每片叶子上，让叶子长得又绿又壮，叶子再把太阳的能量转变成番茄需要的养分，如果没有太阳，番茄会枯萎死掉；所以，黄色小番茄里有太阳。

       图片三：妈妈拔掉杂草，给番茄留出生长空间。如果没有妈妈，番茄会被杂草盖住，无法好好生长；所以，黄色小番茄里有妈妈。 

       ……

       图片八：爸爸、妈妈、瓢虫、蚯蚓、云朵、天空、湖泊、河流、太阳和星星，这些都不是属于番茄的东西，但是少了其中的任何一样，黄色小番茄就不会出现在我家菜园里。

       师：同学们，读了黄色小番茄的故事，你有什么感受？

       生：小番茄虽然那么小一颗，但它的成长要靠很多力量帮忙。

       师：的确，小番茄的成长需要来自爸妈、河流、太阳多方面的帮忙，我们的成长也是。如果老师运用魔法把你变成菜园里的一种蔬菜或水果，你觉得自己会是什么？你这个小水果的成长需要哪些力量帮忙？现在，请把支持你成长的所有因素都画出来：比如妈妈的疼爱是阳光，爸爸的要求是土壤……完成“我的成长菜园”画作，为它命名，跟小组同学讲讲你的菜园。

       学生完成画作后分享。

       生1：（画面内容是向日葵种植园，有太阳、河流、山丘、白云等）我的画的名字叫“向阳生长的花”。向日葵花园里面，我是其中一株长得很壮实的向日葵，太阳代表着爸爸对我提出的严格要求，它总照耀着我，监督着我变好。妈妈对我的照顾是河流，好朋友是我身后的小山丘，我遇到什么困难他都陪在我身边。

       生2：（画面内容是西瓜地，有西瓜、太阳、农民）我的画名字叫“北方西瓜地”。我想起了小时候姥爷家里的西瓜地，我觉得自己像里面的一颗大西瓜，姥爷是看管西瓜的老农民，他每天来给我浇水施肥，让我长得更高更壮。姥姥是太阳，她给我足够的阳光让我温暖不怕冷，表哥表弟是我旁边的西瓜，我们每天在瓜地里滚啊滚，玩得很开心。

       师：就像成长菜园里的蔬菜水果一样，我们每个人都是独特的个体，但我们却不是孤立的个体。我们受到了来自四面八方各种力量的支持，才变成今天这么强壮。同学们，那你有没有想过，也对世界贡献出一点自己的力量？

四、我送给世界的小美好

       设计意图：上一环节中，学生通过反思和觉察社会支持系统，感受到了来自生活中重要他人的善意，自然而然产生感激之情。在本环节中，我们顺势提出与世界建立联系的另一种方式——感恩回馈，用自己的日常善举，让世界变得不一样。根据阿德勒“命运共同体”^[3]概念：我们处于大大小小不同的共同体当中，我们能在共同体中发挥作用之时，就是我们感受到自己生命价值的时刻。本环节通过探讨给世界带来小美好、小改变的方式，促进学生亲社会行为的发展，提升对生命意义的领悟力。

       师：同学们已经体验到了拥有那么多支持的美好感觉，此刻的你必然对自然和生命必然充满了感激，现在就把你的感激化作向世界发出的友好信号，我们一起来想一想，自己能做点什么，回馈给这世界一点小的美好。就像本节课主角小番茄一样，虽然它很小，但因为它的存在，菜园被装点得更漂亮了，人们的食物选择更多样了，这是番茄送给世界的小美好。接下来请思考和写下一件你打算送给这世界的、轻而易举就能做到的美好的小事。你可以套用的句式有：

       我想送给陌生人的一点小美好是……

       我想送给家人的一点小美好是……

       我想送给……的一点小美好是……

       生1：我想送给陌生人的一点小美好是，早上对着他大大的微笑，让他们整天心情都好。

       生2：我想送给世界的一点小美好是，感恩来之不易的食物，今天中午把碗里的饭吃光光。

【活动反思】

       在反思自身独特性的环节，有的同学发现寻找自己身上的特别之处比较困难。这可能由于长久以来他对自己的认识相对固化，觉得“我就是一个很普通的人”，甚至认为自己一无是处。这是负性自我评价的一个信号，心理老师要格外警惕。面对这样的学生，我们可以尝试自己去发现他的特别，比如“我看你的眼睛介于单眼皮和双眼皮之间，挺特别也挺好看的”，这样引导他关注自己外貌、性格上容易被人忽视的方面，他就会更积极地去觉察自己了。

 

参考文献:

1. 朱永新. 生命教育:让教育回家[J]. 教师博览, 2005(8):4-5.

2. 冯建军. 生命教育教师手册[M].山西教育出版社,2018.

3. 岸见一郎, 古贺史健渠海霞. 被讨厌的勇气:自我启发之父阿德勒的哲学课[M]. 机械工业出版社, 2015.