彩虹花唤醒记 ——小学生利他行为的培养

彩虹花唤醒记

——小学生利他行为的培养

 

林燕玲

（广州市越秀区少年宫，广东广州，510000）

 

摘要：本节课在社会学习理论和移情理论的基础上，通过改编绘本故事，运用教育戏剧的相关习式带领学生进行“此时此地”的具身化体验，唤醒学生对助人行为的积极认同和正面意义。同时，通过“感知助人之花——收集助人能量——点亮助人之花量”的活动过程，逐步建立学生“移情——同情——利他主义行为”的过程，引导学生逐步建立对利他行为的认同感和意义感，并懂得在日常生活中践行利他行为，促进利他行为的良性发展，助推身心健康。

 

关键词：小学生；利他行为；教育戏剧；心理课

 

一、背景分析

早在80年代艾森伯格^［1］就发现，儿童在小学期间，享乐主义倾向逐渐消失，而7－8岁的儿童已经逐渐能以他人和社会的准则来处理面临的问题，利他主义行为的数量呈上升趋势。郑健成、潘洁等^［2］研究发现，随着年龄的增长各年级儿童的利他行为呈上升趋势，利己行为呈下降趋势。同时，小学阶段的学生认知水平发展迅速，可塑性较强，是利他认知发展的重要阶段，因此，在小学阶段培养学生的利他行为很有必要，可以有效培养学生的亲社会行为和道德发展观。

另一方面，利他行为是人际交往中的一种特殊方式。在日常人际交往中，个别学生因家庭的过分保护或宠溺等因素出现了个别利他行为弱化的表现，如自私自利、享受他人照顾却不知感恩等，这对其社会交往和道德情感发展有一定不利影响。美国心理学家邦德森（Bunderson J.S.）和汤普森（Thompson J.A.）^［3］认为无论从生物学还是从心理学的角度上来说,帮助别人和原谅别人等利他主义行为有助于人身心的健康发展。因此，在小学阶段培养学生的利他行为可以有效促进小学生的友好人际关系，塑造积极的心理品质，帮助小学生的身心健康发展。

综上所述，小学阶段是利他行为培养的关键时期，对学生的身心健康发展很有帮助。因此，本课基于绘本故事《彩虹色的花》进行教学改编，通过教育戏剧的相关习式带领学生进行“此时此地”的具身化体验，引导学生逐步建立对利他行为的认同感和意义感，并懂得在日常生活中践行利他行为，促进利他行为的良性发展，助推身心健康。

二、理论依据

1.社会学习理论

社会学习理论认为行为是学习的结果，人的行为不仅是直接学习的结果，也是观察、模仿的结果。依据社会学习理论，儿童之所以产生利他行为，是他们在以前的经验中通过观察、模仿别人学会的。

2.移情理论

移情是指设身处地地理解他人情绪情感的能力。许多心理学研究已证明，移情是儿童利他行为的重要促进因素。而法比斯（Fabes）^［4］等人发现，移情对利他行为的影响是通过“移情－同情－利他主义行为”这一模式来实现的。有效的移情是对他人产生同情心的基础,而同情心又是对困境中他人实施利他主义行为的重要条件。移情在青少年利他行为的培养中具有动机功能和信息功能。

三、活动对象

小学三年级学生

四、活动目标

1.帮助学生了解助人行为的重要意义，懂得觉察身边的利他行为，认识到可以通过自己的行动来建立助人行为；

2.唤醒学生对助人行为的积极情感，引导学生逐步建立对助人行为的认同感和意义感，带领学生体验助人行为带来的满足感和能量感，懂得助人行为的具体行动方式；

3.引导学生懂得助人行为的具体行动方式，并能在平时尽自己所能付诸行动。

五、活动重难点

重点：了解助人行为的重要意义，深入感知助人行为的行动方式，并懂得觉察身边的利他行为，建立学生对助人行为的认同感和积极性；

难点：唤醒学生对助人行为的积极情感，引导学生以积极的行动去培养助人行为。

六、活动方法

体验法、讲故事、教师入戏、定格画面等教育戏剧习式。

七、活动准备

彩色便利贴纸、彩笔、教学课件、类似音乐室或舞蹈室的教学场地，学生呈U行围圈就坐。

八、活动时长

40分钟

九、活动过程

（一）团体暖身阶段：彩虹花开（5min）

设计意图：通过游戏激发学生兴趣，建立与学生的连接，同时帮助学生打开身体，引导学生进入课程主题。

1. 教师：同学们好，欢迎来到心理课堂！现在，我邀请大家一起来进行一个好玩的游戏，请看游戏规则。

2. 教师出示PPT，说明游戏规则：（1）挑选一人成为“花仙子”则其他人是“花瓣”。“花瓣”围成圈，“花仙子”在圈中。“花瓣”可以绕着“花仙子”走，但不可以接触。（2）游戏开始时，“花瓣”绕着“花仙子”边走边说：“彩虹花，彩虹花，风吹雨打都不怕，请问要开几瓣花？”，“花仙子”则回答开花的数量。听到数量后，立刻按相同数量的人数围在一起，变成一朵花的形状。如5瓣，则5个人围圈变成一朵花。（3）如果出现落单的“花瓣”，则其需变成“花仙子”回答数量；若刚好全部围成圈，则原来的“花仙子”继续游戏，直到找到新的“花仙子”。

3. 进行游戏。

4. 教师：哇，大家开花的时候都好迅速呀！还记得我们开的是什么花吗？今天，我们的故事也是和彩虹花有关的呢！

 

（二）团体转换阶段：感知助人之花（5min）

设计意图：通过讲解故事背景，初步带领学生感受彩虹花的利他行为，激发学生对利他行为的认同和意义感。

1. 讲故事

（1）教师出示彩虹花的图片，并提问：你们知道这朵《彩虹色的花》的故事吗？

（2）学生回答。如果有学生听过，就请他复述一遍故事内容；如果没有学生听过，教师则概述绘本故事《彩虹色的花》的故事内容。

（3）教师：我们知道，彩虹色的花用六片花瓣给朋友们提供了帮助，使朋友们获得了快乐，而它自己却牺牲了。在森林里，也有一朵这样爱帮助别人的彩虹花。不止是蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟和刺猬，森林里的几乎所有的小动物都接受过彩虹花的帮助。而为了帮助森林里的小动物，它也牺牲了自己。小动物们知道彩虹花因为帮助自己而牺牲，它们会有什么感受呢？如果你是被彩虹花曾经帮助过的某个小动物，请你把你内心最真实的感受说出来。

（4）教师游走在学生之间，轻拍学生的肩膀，学生则以某个小动物的身份说出内心感受。

（5）教师：原来小动物们对彩虹花的牺牲有这样多的感受。

 

（三）团体工作阶段：收集助人能量（22min）

设计意图：通过定格画面等教育戏剧习式展示“动物们”帮助彩虹花的过程，具象化学生的利他行为，带领学生在角色中体验和思考助人的行动，激发学生对利他行为的满足感和意义感，促进学生利他行为的发展。

1. 教师入戏（7min）

（1）教师：对于彩虹花的牺牲，森林里的小动物们都很伤心难过，同时他们也很感激和怀念彩虹花。在彩虹花的影响下，森林里的小动物们都学习了彩虹花的助人精神，它们也经常会帮助那些有需要的人。这一天，每月一次的森林大会依时召开。这一次，是由森林里最有智慧的花仙子组织召开的，她透露她找到了一个关于彩虹花的新消息，我们一起来听听看花仙子到底会给小动物们带来什么新消息。

（2）教师与学生说明，当自己披上彩布的时候便成为了“花仙子”，而学生则成为森林里的各种小动物们。当“花仙子”来到会议现场的时候，大家想知道什么就问“花仙子”吧！

（3）教师披上一张彩布，扮演“花仙子”的角色。教师根据入戏对话的层次，逐步引导学生进入故事，与学生开展“此时此刻”的即时对话。

教师入戏对话内容层次：①大家好！我就是森林里最有年长最有智慧的“花仙子”了。最近我查阅古书典籍，发现了有关彩虹花的新消息，所以迫不及待召开森林大会与大家商议。②彩虹花因为用自己的能量帮助了我们，所以它的生命能量都耗光了，但其实它并没有离开我们，它只是变成了一颗沉睡的种子。如果它能收集到足够的生命能量，第二年春天就能重新醒来，长成彩虹花。③彩虹花的生命能量来源就是大家真心帮助别人时生成的能量。每当你真心帮助别人时，彩虹花的种子就能感应到这种助人的力量，这种力量也就会被彩虹花的种子吸收，成为滋养它生命的能量。④彩虹花为了帮助我们而牺牲，现在我们也可以有力量去回馈它了，你愿不愿意收集助人的生命能量去唤醒彩虹花？

（4）教师入戏结束，则卸下彩布，并向学生说明脱下彩布的同时“花仙子”离开了，自己重新恢复为教师身份。

2. 定格画面+思路追踪（15min）

（1）教师：自从“花仙子”把这个消息告知森林里的小动物们，小动物们都很乐意用彩虹花当初的方式去收集生命能量唤醒它。因此，在森林里，小动物们互帮互助的氛围非常浓厚，互帮互助的场景也随处可见。那么，小动物们是怎么帮助他人的呢？请你用定格画面的形式展示出当时的情景。

（2）教师说明定格画面的操作小技巧：①讨论故事；②分配角色；③讨论每个角色此时动作；④讨论每个角色此时的“一句话”。

（3）教师把学生分成若干组，让其围圈进行讨论并排练；学生排练时，教师相应地进入到每一个小组当中进行指导，或者考察每组的排练进度。

（4）学生排练完毕后，教师抽取部分小组进行定格画面展示，并对各个演绎角色开展思路追踪，引导其他组学生理解小组展示的故事内容。

（5）教师：刚才我们看到，森林里的小动物们不断发挥彩虹花助人的精神，真诚地互帮互助的行动已经深深烙印在每个小动物的心中。第二年春天，大家惊喜地发现，在彩虹花曾盛开的那片山谷，一朵彩虹花正开得灿烂。可是，大家却发现，这朵彩虹花和之前的彩虹虽然样子长得一模一样，可是它的花瓣却并没有之前彩虹花那般的彩色。这到底是怎么回事呢？

 

（四）团体结束阶段：点亮助人之花（8min）

设计意图：引导学生发现身边的利他行为，激发学生对身边的利他行为的感激之情，从而建立学生对利他行为的积极情感，增强在日常生活中践行助人行为的行动。

1. 点亮彩虹花

（1）教师：原来，彩虹花的生命能量还有部分散落在了我们周围。只有当我们把散落在人间的这部分助人能量也召唤出来，彩虹花才能恢复七彩的颜色，变得和之前一模一样。

（2）提问：①你的身边有没有彩虹花般的人？

②他当时是如何帮助你的？后来你又是如何回馈他的？

③如果有一句话想对他说，这句话会是什么？

（3）教师提前在黑板画一朵花的轮廓，或者张贴一张画有花朵轮廓的大白纸。然后，每个小组派发不同颜色的便利贴纸，请学生把要对曾经帮助过自己的人说的话写在便利贴上。写好后，则贴到彩虹花的轮廓上，帮助点亮彩虹花的色彩。

2. 课堂总结

教师：在今天的活动中，我们一起感受了彩虹花无私的助人精神，并通过真诚地帮助他人收集了足够的生命能量，唤醒了彩虹花。最后还帮助它找到散落在人间的助人能量，顺利地点亮了彩虹花。他人对我们的帮助不是理所当然的。在他人有需要的时候，我们也应该尽自己的所能及时地去回馈他人。互帮互助，我们的友谊才能更加长久，我们的关系才能更牢固，我们的生命才能更加焕发光彩！希望你的身边涌现出更多的“彩虹花”，也期待你成为一朵明艳的“彩虹花”，点亮着别人的生命也被别人温暖着。

十、活动反思

班级上有个别孩子脾气比较暴躁，利己行为比较严重，把同学的帮助和友善看做理所当然，从而导致人际关系比较紧张。幸好的是，班里的大部分孩子是比较包容的，在他人有需要的时候会表现出明显的助人行为。在这样的情况下，我设计了这节课，帮助孩子们觉察和建立利他行为，促进利他行为的良性发展。

这节课运用了孩子们喜爱的教育戏剧形式，从法比斯（Fabes）等人的“移情－同情－利他主义行为”这一模式出发，设计了“感知助人之花——收集助人能量——点亮助人之花量”三个对应的活动过程，“此时此刻”、“设身处地”地逐步引导建立学生的利他行为。而《彩虹色的花》是大家比较熟知的绘本故事，许多的孩子也都比较熟悉这个故事的内容。在决定使用这一个绘本的时候，我就预设了可能会存在部分学生了解故事内容的情况。于是，我在绘本故事的基础上做了改编，把故事从彩虹花因助人而牺牲自我开始，设计了一场“彩虹花的唤醒”之旅。事实证明，这样的设计改编过程是深受孩子们喜爱的。特别是，在“小动物们”帮助下彩虹花重新盛开却失去彩色的时刻，制造了意外和悬念感。这也使得孩子们在“点亮彩虹花”环节特别积极踊跃，分享故事和感受时情感真挚深刻，最后在彩色便利贴上写的感言也特别让人感动。当孩子们共同把手中的彩色便利贴纸贴到黑板上时，在教室里流动的是温暖和感动的情感，还有孩子们欢呼的笑声。

期待这节课能给孩子们带去帮助和启发。

 

十一、参考资料

[1] Nancy Eisenberg. Development of prosaically Behavior. Academic press,1984:118－128.

[2] 郑健成，潘洁，李伯黍. 儿童利他行为发展研究[J]．儿童心理发展与教育，1990（2）：72－74.

[3] Bunderson, J.S. ,Thompson , J.A. The Call of the Wild:Zookeepers, Callings, and The Double-edged Sword of Deeply Meaningful Work [J]. Administrative Science Quarterly, 2009(54):

32-57.

[4] Fabes，R.A. Socialization of children’s various emotional responding and prosocial behavior relation with mothers；perceptions of children’s emotional reactivity［J］. Development Psychology，1994（30－1）：44－45.

[5] 麦克·格雷涅茨.彩虹色的花[M]. 二十一世纪出版社，2018.

 

（作者联系方式：林燕玲，13632123426，1876928513@qq.com)