我是好奇小博士 (注：广东省省赛一等奖第一名作品)

 

我是好奇小博士

----小学五年级积极心理品质培养活动设计

[关键词] 好奇心，积极心理品质，小学生，活动设计

 

【活动理念】

好奇心是24项积极心理品质培养的一项重要内容。塞利格曼（Seligman，2008）认为好奇心是兴趣，探索和对新经验的开放。卡什丹(Todd B. Kashdan，2014）认为，好奇心是创造幸福人生的一大要素，它能解放人们的思想，激发注意力和极具可塑性。

好奇心是人类的天性，是学习的内在动机，更是创新型人材的重要特征。好奇心随着年龄增长有逐步减弱的趋向。随着网络信息的普及，许多知识性好奇可以马上得到满足，小学生主动提问，积极探索的行为有所减少。因此，在小学阶段引导学生保持好奇，积极探索周围世界，这样不但有利于学生求知力和创造力的培养，而且更为人工智能时代的国家创新型人才培养打好基础。

基于好奇心缺口理论，当对某一事物或知识的了解存在缺口时，好奇心就会被激发。因此，本课围绕“好奇是从问题开始”这一角度进行教学设计。

【活动目标】

认知目标：认识到好奇是从问题开始的。

情感目标：在发现问题、尝试解决问题的过程中，体验求知的乐趣。

能力目标：学会提出问题，尝试解决问题。

【活动重点】

针对日常事物，学会多个角度提问题，尝试找到解决问题的途径。

【活动难点】

把“学会提出问题，尝试解决问题”的能力，迁移运用到生活当中。

【活动方法】

多媒体教学法，游戏体验，小组合作探究。

【活动准备】

教具：自制视频，多媒体课件，红黑棕色纸箱各1个，两种不同版本NFC果汁各7瓶，一次性纸杯2个，各类彩色纸条每人1张，笔每人1支。

学生：提前分组，6人小组，选组长。

【活动年级】

小学五年级

【活动过程】

一、团体暖身阶段——点燃好奇

师1：欢迎大家来到幸福学堂，今天老师带领大家来到一座神秘岛屿，我们要去拜访城堡主人。主人是谁？你好奇吗？主人给我们留了一封信，一起看一看。

播放音频，第一封信：

大家好！我是好奇城堡主人，好奇小博士。目前我正在闭关做研究，城堡里有两个神秘箱子，红箱子里有两把通关钥匙，黑箱子里有一把钥匙。只要大家通过挑战找出其中两把钥匙，我就会出来跟大家见面。预祝大家闯关成功。带上专注与倾听，你就会有所收获。

师2：大家有信心接受挑战吗？神秘箱子在哪里？请看！出示红箱子。

师3：看到箱子，你头脑中第一个出现的疑问是什么？

生1：这箱子里面有什么？

生2：我能打开箱子看一看吗？

师小结：面对未知的新鲜事物，我们充满好奇，会产生各种各样的疑问。可见，好奇就是从问题开始的。

设计意图：创设情景，营造好奇氛围，助力高效教学。

二、团体转换阶段——好奇发问

（一）箱子揭密

师1： 接下来，我们一起揭开箱子的秘密。大家猜猜看，里面是什么？

教师打开红箱子，拿出棕色小箱子，棕色小箱子上面写着“NFC”三个字母，教师边说边让学生猜，接着打开箱子，展示里面的两瓶NFC橙汁。

师2：这是小博士实验室的样品，NFC1.0版和NFC2.0版橙汁，悄悄告诉大家，小博士最近正在研发的新产品跟这个有关。

（二）好奇妙妙问

师3：现在，让我们一起挑战好奇妙妙问。请看活动要求。

1.      小组领取2瓶橙汁，注意不打开瓶盖。

2.      观察样品，小组自由讨论提出问题。

3.      鼓励提出有意思的、有挑战的、各式各样的问题。

4.      每人记录一个问题，写在纸条上。

5.      时间4分钟，3分钟讨论，1分钟书写。

（三）好奇对对碰

师4：同学们都写了什么呢？让我们进行好奇对对碰，请看活动要求。

1.      全班自由走动。

2.      每个人拿着问题纸条，与其他人的好奇问题对对碰。

3.      如果问题一样，就点头微笑，继续找下一位同学。

4.      如果问题不一样，就互相交换。

5.      时间1分钟，最后10秒钟坐回原位。

（四）全班分享

学生分享自己提出的好奇问题，并把纸条贴到黑板上。

生1：橙汁的口感怎样？

生2：两种橙汁的保质期为什么不一样？

生3：NFC橙汁的价钱是多少呢?

生4：橙汁里面真的没有防腐剂吗？

生5：两个版本的包装为什么不一样？

学生分享过程中，教师相机点拨，点出学生好奇问题的提问方向。

师小结：小问题，大智慧。一件小小的物件就能引出许多有意思的问题。大家集思广益，从多个角度提问题，这样就能发展出不同的好奇智慧。

恭喜大家，获得第一把通关钥匙。

出示板书：多个角度提问题。

设计意图：营造好奇氛围，引发学生学会发问。

三、团体工作阶段——好奇探索

(一)问题探索

现场挑选NFC橙汁问题进行讨论，尝试解决问题或寻找解决问题的途径。

师1：同学们提出的这些问题，哪个问题我们可以现场讨论或解决的？

生1：看说明书，我们可以知道保质期。

生2：我们可以品尝了解两种橙汁的味道和口感。

邀请两位同学品尝NFC橙汁。其他同学观察，然后提出疑惑，由品尝的同学进行解答。

师2：面对问题，大家能进行积极探索，这真是太棒了。老师很好奇，生活中大家有哪些类似的探索经历呢？下面我们来进行好奇指数小调查。

（二）好奇指数

下面的发问，如果感到好奇，你就拍拍手，如果不好奇，你就双手交叉拍拍肩。

1.      为什么切洋葱会流泪？

2.      金字塔是怎么建成的？

3.      英国巨石阵是怎么来的？

4.      宇宙有没有尽头？

5.      黑洞里面有什么？

6.      学生为什么要写作业？

7.      电子游戏为何那么容易入迷？

8.      手机是如何实现人脸瞳孔识别的？

师3：从掌声中，我们知道了同学们的好奇内容与偏好。

（三）联系生活：分享好奇故事

邀请学生，用文字或快速涂鸦形式，分享自己的好奇故事和探索过程。

师4：在生活中，你有过什么好奇发问？你发现了什么，探索了什么?

学生安静书写或涂鸦好奇故事，教师入组观察，见证好奇故事。

小组成员互相欣赏好奇故事，邀请学生现场分享。

师小结：在故事分享中，我看到同学们在日常生活中做到了善观察，多动手，找资源。

恭喜大家，获得第二把通关钥匙。出示板书：探索实践解疑惑。

播放音频，第二封信：

面对未知事物，我们会去注意它，提出疑惑，并尝试解决问题，这就是好奇的最佳表现！现在，好奇小博士就在我们现场中，他是谁，你找到了吗？

出示板书：小博士图片。

师6：小博士迫不及待出现跟大家见面了。提出疑惑，并尝试解决问题，这就是好奇的最佳表现。现场中，谁做到了呢？

生1：我做到了。

师7：是的，只要大家愿意，我们都能成为好奇小博士。

邀请学生现场进行小博士宣言，强化体验。

设计意图：通过问题探索，引导学生尝试现场解决问题。好奇指数，目的是对活动氛围进行同频调整，活跃学生思维，为后面活动做铺垫。好奇故事分享，是工作阶段的核心，引导学生回忆过往的好奇探索，强化好奇体验。

四、团体结束阶段——好奇提醒

（一）黑箱子的秘密

师1：小博士要送出第三把钥匙，在哪里？

老师出示黑箱子，从黑箱子中拿出一张带有大黑点的纸。请学生猜一猜。

师2：这是黑洞。宇宙中的黑洞吸引着人类积极探索。但生活中有些黑洞却可能是陷阱，不信，大家一起来看看。

（二）好奇陷阱

请判断，当遇到下列好奇事件时，能否轻易尝试的？

1.      同学的日记本写了什么，打开看看？

2.      电真是神奇，如果触电会怎样呢，试一试？

3.      新型毒品是什么东西，想试一试？

4.      抖音上直播模仿视频，我也来模仿？

师总结：通过好奇发问和探索，我们可以收获知识。可见，好奇对于学习知识是很重要的。但是，在好奇行动探索过程中，大家要注意安全问题，涉及未知危险或他人隐私的事物千万不可鲁莽行动。

（三）好奇探索世界

请大家用一个词语，说说本节课的收获。

师小结：生活中，只有深入探索学习，我们才能把好奇发问变成自己的知识财富。祝大家好奇探索世界。

播放视频：《好奇探索世界》。

师总结：一瓶普通的橙汁，足以引起同学们种种好奇的发问。好奇就是求知的动力，好奇就在我们身边。人工智能时代到临之际，人类社会更需要好奇发问和积极探索，这样科技才能得以创新，人类才能得以进步。让我们打开好奇之窗，探索无边世界。亲爱的同学们，好奇引发创意，好奇创造奇迹。欢迎大家下节课一起来见证小博士NFC3.0版的好奇创意过程！

设计意图：借助黑洞和好奇陷阱，提醒好奇冒险是有边界的。通过微视频学习，升华核心体验。 

【板书】

我是好奇小博士

多个角度提问题

探索实践解疑惑

好奇冒险有边界

【专家点评】

这节课的主题比较新颖，抓住“好奇是从问题开始”这一要点，把好奇心这个抽象概念具体化。教学活动设计环环相扣。首先，通过神秘箱子引发好奇，接着通过对橙汁的发问，引导学生发现问题并尝试解决问题。然后通过好奇故事，引导学生聚焦于日常生活，深化学生对周围世界的探索实践。最后，好奇陷阱环节点出好奇冒险有边界，恰到好处地对小学生进行价值引导，并通过一分钟的微视频，引导学生从好奇体验转向求知与创新，核心主题得到升华。整个现场展示过程中，师生互动张弛有度，课堂调控进退自如，体现了授课教师的娴熟技能。

点评专家：黄喜珊，华南师范大学心理学院，博士，副教授，硕士生导师。

注：该课在第三届广东省中小学心理教师专业能力大赛（小学组）中获心理活动课教学展示单项一等奖。

（作者单位：广州市番禺区洛浦中心小学，广州，511431）