不能承受之“轻”

 《不能承受之“轻”》教学设计

【教学背景】

初中生的生死观念淡薄，缺乏对生命的敬畏感，“你怎么不***”之类的生命玩笑在日常交往中时有出现。究其原因，一方面初中生有明显的自我中心倾向，倾向于以己度人想当然看问题。另一方面，对同伴的需求强烈，经常为了获得同伴群体的认可而从众，可能不愿或不敢对他人提供帮助。本节课以学生生活中“生命玩笑”现象为切入点，考虑到初中生渴望维护自我形象的特点，直接谈论自身可能会出现社会赞许效应，借助“小鹏”的案例，逐步引出、分析问题，让学生在活动中明白对待他人生命不同的态度会带来截然不同的影响，生命是不能承受之重，同样，我们也不能承受生命之“轻”。

【教学目标】

1.反观自我的言行，分析自我对他人生命的态度；

2.知道对待生命不同的态度可能会带给自己和他人的影响；

3.感受对待生命不同态度带来的情绪体验，提升助人意识。

【教学重点】

借助案例，分析对待生命的不同态度对人对己带来的影响。

【教学难点】

引导学生觉察、反思自己与他人交往过程中的表现，把握生命之度。

【适合对象】初二、初三学生

【课前准备】教学视频、影响九宫格

【教学时间】40分钟

【教学过程】

²  导入的导入：课前准备，承诺约定

课前请学生清空桌面，拿出一张纸和笔，在物理环境上体现生命的庄重。

师生齐读《我们的约定》：“我郑重承诺：在接下来的活动中，我将全身心投入，严守活动规则，听从老师指挥：在活动中专心聆听他人，真诚分享感受；在活动中认识自己，接纳自己；在活动中尊重同伴，帮助同伴；在任何时候都不取笑，不指责，不泄密；努力为同伴、为集体贡献一份温暖和力量。”

设计意图：通过集体诵读《我们的约定》，构建安全的、尊重的、受保护的、投入的课堂氛围，让学生有对生命的仪式感，同时为接下来的主题深入做铺垫。

一、导入阶段

“生命玩笑”初调查：请学生闭上眼睛，老师会讲到一些情况，如果你见到过或者亲身经历过这种情况，请拍手表示。

ü  生你不如生个叉烧

ü  你怎么不***呀

ü  你有啥想不开的，我才应该想不开好不好，要死也是我死

ü  有种你死一个我看看

ü  像你这种人还活着干什么呀，要是我早就不活了

设计意图：了解在日常生活中会出现的一些“生命玩笑”，以“闭眼听声”的形式进行调查，可以让学生减轻心理负担和从众压力，呈现较为真实的情况。

二、展开阶段

    案例简介：小鹏近段时间都很不开心。晚修后，他躺在床上忍不住哭泣，根本无法睡着。此时，宿舍其他同学有的在学习，有的在洗衣服。小鹏觉得在床上喘不过气，于是就下床走到阳台，爬上阳台的围栏墙，坐在那里，越来越伤心，啜泣声也越来越大。

舍友在阳台进进出出：

小A问他“你怎么了”，见小鹏没回应，就悻悻地走开了；

小B说“赶快下来吧，等下阿姨看到了，又要被扣分了”；

小C就当没看到，继续晾衣服；

小D说“要跳就跳，不跳就赶紧下来，大半夜搞什么呀”；

小E说“老铁，跳之前能不能把你作业和游戏账号给我？”

提出问题：小鹏的舍友为什么会有这些反应？

要求：请学生做“心理分析师”，以开火车的形式对舍友的反应对进行心理解读，以第一人称进行分享，如“（分析小A）我想给小鹏一些个人空间，他不理我就是想一个人静静吧”。

设计意图：故事、案例是初中生喜闻乐见的素材，可以于他人生活中找到自己。通过小鹏的案例，让学生以第一人称的方式思考、分析，呈现不同的生命态度，理解自己的同时理解他人。

三、深入阶段

每个小组发放影响九宫格。

提出问题：不管何种理由，如果我们为此而没有帮助小鹏，可能给小鹏带来的影响有哪些呢？请小组讨论，在九宫格写上最有可能带给小鹏的影响。

小组派代表分享。

请学生看看自己组九宫格中正面影响和负面影响的比例。

教师小结：正如大家分享的，对小鹏的负面影响远远大于且多于正面影响。我们有时候想当然地认为自己这样说一句没有关系，别人都这么说。但其实对他人带来的影响是非常大的，小鹏会出现跳下去、自闭、报复社会等情况。

继续提出问题：如果小鹏真的出现了刚刚讨论的结局，可能给自己带来的影响有哪些呢？请小组讨论，在另一张九宫格写上最有可能带给自己的影响。

小组派代表分享。

同样请学生列出自己组九宫格中正面影响和负面影响的比例。

教师小结：对待生命的不重视，对他人和自己都将产生深远的影响，生命面前，没有谁可以置身事外。

设计意图：初中生自我中心倾向明显，往往想当然地认为自己这样做不会对自己和他人造成影响。九宫格的目的是为了让每个学生都能参与到填写发言的过程中，最大程度激励学生们动脑思考。通过正、负影响的呈现，让学生直观感受“想当然”带来的影响，这是学生自己写的结果，而非教师生硬地指出来的。

四、升华阶段

播放短视频《一句话对人的帮助》。随机提问学生：从视频里学到什么？

视频内容大概是一个决定要卧轨结束生命的女士，最终因他人的停下来和他说了说话，放弃了自杀的念头。女士以自己的经历真诚恳请大家：面对生命，不吝帮助。

活动：时光隧道——回到案例发生的当时，如果你是小鹏的舍友：

1．你会对不同的生命态度说些什么？

2．你会怎么办？

教师小结：你可能有各种各样的原因，阻止你给予同学关心和帮助，但不管何种原因，生命最大，拒绝漠视。判断自己的能力和资源，给予陪伴和表达关心，实在无能为力要懂得寻求成人帮助。

设计意图：初中生面对困难更易出现“逃离”反应。经过前面几个环节，学生对待生命的态度已经有了初步的反思，通过观看视频、“时光隧道”，让学生将反思付诸行动，在碰撞交流中找出对待生命应有的态度。

五、结束阶段

“生命玩笑”再调查。再次呈现课前的“生命玩笑”，以后生活中，你会这样说这样做吗？

教师小结：关键时刻，我们的一言一行可能对他人的生命有决定性影响，生命何其珍贵，我们并不能承受玩笑之“轻”。

设计意图：任何一个学生都有可能是小鹏，在承受生命之“轻”；任何人也都可能是小鹏舍友，在表达生命之“轻”。与开头相互呼应，帮助学生回到现实生活，引发其对自己生命之度的思考。

【教学反思】

生命教育主题的心理课，若要开展的深入人心，让学生有所思考，素材必须来源于生活，且能回归到生活中去。教师提供的小鹏同学的案例就是学生生活中发生过的，小鹏舍友的反应也都是来源于课前对学生的访谈，学生觉得老师讲得是接地气的，投入度很高。上课过程中，执教者应鼓励同学大胆分享自己的看法，有些学生可能在班级的存在感不强，不愿或不敢发言。对这样的孩子的鼓励就是课堂中最好的生命教育。执教者还应注意观察学生的情绪变化。一个班级50名学生，一定有学生在成长过程中遇到过被漠视的情况，此时教师可以走到这样的学生身边，一个眼神或一个轻拍肩的动作，给学生以守护。