未来观在高中生涯规划课堂中的实践培养 ——以《未来已到来》教学设计为例

 

回顾一学期以来对生涯规划的探讨，师生共同学习了什么是生涯以及生涯不同发展阶段，学生从舒伯提出的生涯发展五阶段特定的年龄入手，思考现在和未来可能会承担一系列生涯角色，探索生涯角色的不同生涯任务，对生涯相关内容进行积极学习的同时不断探索自我，从兴趣、能力、价值观等角度了解自己，结合自身特质科学地进行分科选科，对未来职业充满期待……在一定程度上，未来观渗透在生涯规划教育的每一节课中。教育家顾明远先生认为：“教书育人在细微处，学生成长在活动中。教育是未来的事业，就必须具有未来的眼光。”笔者通过生涯规划课程将未来观传递给学生，通过《未来已到来》一课，学生在活动实践中感悟未来观，以下为课堂实录。

 

一 播科幻电影激发兴趣，学生畅聊未来

课前，教师播放时长2分钟的2018年科幻电影混剪。学生们认真观看，有不少学生互相交流探讨一些影片的名字。

教师：同学们，大家看完这样的科幻电影有什么样的感受呢？你们如何看待“科幻”呢？有想法的同学不妨与大家分享下自己的见解呢。

学生1：我不喜欢看科幻电影，这里面的场面太晃，看得头晕，而且很多看似高科技的东西其实生活中都没有，太虚假了。

学生2：我本人非常喜欢看科幻电影，老师您看我的课外书（从抽屉里拿出一本《三体》），我非常喜欢刘慈欣，像刚刚视频里的一些电影我去年都看过了，非常震撼。我个人认为科幻是对未来社会前瞻性地进行描绘，也有人类无限想象在里面，或积极或消极。此外，一些电影特效做的很好。

教师：谢谢同学们的分享，对待同一事物，不同的人会有不同的看法。有的同学从科幻电影的视觉感受角度给出自己的见解，有的同学从科幻电影的内容手法上发表自己的观点，大胆地与同学们交流，都非常不错。我本人也是一个科幻迷，最喜欢《银翼杀手》，这部电影拍摄于1982年，讲述的是发生在2019年美国洛杉矶的人类与仿生人之间的故事。我们现在就是2019年，我们的生活中有仿生人吗？同学们可以和相邻的小伙伴一起讨论一下。

学生1：有，有机器人。

教师：机器人是仿生人吗？

学生1：机器人是仿生人。

学生2：机器人不是仿生人

教师：大家对机器人、仿生人众说纷纭（展示名为Rex的仿生人图片），仿生人是由人类制造的、拥有人工血液循环系统和人造器官的机器人。图片中的Rex就是人类在2013年制造的仿生人，但是真实的仿生人与电影中夸张艺术修饰的仿生人还是略有不同。因此，不难发现，一方面人类通过科幻电影对未来社会进行思考、描绘，另一方面科幻电影也给人类提供了科技蓝图。

设计意图：从学生感兴趣的话题入手，激发学生对课程充满好奇与期待。将科幻与未来紧密联系，促进学生积极思考。通过仿生人的案例，将电影中看似不真实的科技鲜活地展现给学生，刷新学生对科幻与未来的已有认知，为该课主题“未来已到来”做铺垫。

二 观职业变迁启迪思考，学生洞见未来

科幻电影作为人类看见未来的一个窗口，尤其是在科技发展迅猛的21世纪，人类对未来进行合理性猜想、推断早已不是难事。然而早在1900年，人类就已经通过当时的媒介手段对21世纪的未来生活进行遐想、描绘，教师展示1900年德国巧克力公司Hildebrands绘制的明信片。

教师：像明信片中的“私人飞船、海底观光船”我们日常生活中已有实物，可见“未来已到来”。根据大家平时对生活的留心发现，还有哪些实物体现了生活变迁呢？

学生1：谷歌公司造了无人汽车，替代了部分人员操作的汽车。

学生2：我在海底捞餐厅吃饭的时候，发现服务员变少了，有好多送菜机器人。

学生3：食堂装了好多刷脸买饭的机器，以前都是要食堂阿姨手动操作的，现在一时间要刷脸还真是不习惯。

教师：同学们所说的这些设备、机器呀，在我们的身边都不难发现。大家关注到的汽车也好、服务员和餐厅工作人员也罢，生活现象变迁的背后也体现出职业的变迁。就像“汽车司机”也许会是一份职业，“服务员”、“餐厅员工”职业性非常明显，大家想一想，除了生活变迁带给我们职业变迁的启示以外，还有哪些鲜明的职业变迁或新兴职业呢？

学生1：小时候听我妈妈讲过“电话接线员”，现在好像没有这个职业了，大家直接就可以用移动设备进行通话。

学生2：游戏代练，算是新兴职业吧。

学生3：网军，类似海军、空军、陆军，保障国家网络安全。

学生4：心理老师，帮助学生解决心理问题，升华学生人格。

学生5：夸赞师，最近特别流行夸夸群，网络上还有这样的组群者，并且以此牟利，作为职业收入。

学生6：全息投影操作师/制作师，制作优质偶像，给人类带来全新的偶像视觉体验。

学生7：游戏主播，把自己的游戏操作在一些网站或是app上直播给网友看，根据播放量，直播平台给以一定的薪水。

教师：大家关注到的新兴职业也不少，老师也给大家介绍一些新兴职业，（播放视频《未来职业前景》）。视频介绍了四个新兴职业：游戏玩家、视频博主、无人机飞行师、黑客。对于大家所了解的一些新兴职业，是什么因素促使新兴职业产生、发展呢？对它们的蓬勃发展有什么样的看法呢？未来这些新兴职业又会如何发展呢?大家不妨思考一下。

学生1：新兴职业的发展与社会因素紧密相关，尤其是科技因素，还有经济、人们消费水平等等会促使新兴职业产生或是蓬勃发展。职业发展会带动人口就业率提升，还是很不错的。未来职业前景没想特别多，可能会越来越好吧。

学生2：像网络主播、Vlogger这种视频相关的职业会发展的越来越好吧，毕竟现在短视频app很火，照此趋势下去，会有更多人愿意从事这类职业。

教师：大家很不错，对当下职业变迁、发展、未来趋势都有自己独到的思考。

设计意图：从生活变迁大的角度入手，引导学生思考社会变迁、职业变迁。进一步鼓励学生对职业变迁积极思考，肯定学生们对生涯规划中未来的职业有合理推测。

三 悟“三感三力”提升能力，学生开创未来

丹尼尔.平克在自己的著作《全新思维》中这样描述：“未来属于那些具有独特思维、与众不同的人，人类未来需要具备的技能总结为六种能力，简称为三感三力，即意义感、设计感、娱乐感，故事力、交响力和共情力。”教师将结合案例为学生介绍未来力的不同方面。

教师：我们了解了目前的新兴职业以及探讨了未来职业。那么，未来我们如何去创造新的职业呢？让我们大家一起来认识一位未来学家——丹尼尔.平克。对“三感三力”的内容了解之后，请大家依据下表对自己进行评价打分。请同学们以小组讨论的形式互相交流自己的分数，并且结合自己的真实生活中的具体事例说出自己的评分依据。

学生1：我给自己都打10分，因为我很自信，哈哈哈。

教师：有自信心很重要哦，可以结合你自己的实际情况跟我们分享一下你的评分依据吗？

学生1：像设计感的话我自己会做一些手工，我自己的书架就是自己找木头制作的；娱乐感的话我比较幽默，同桌们经常说我是“开心果”；意义感的话，我非常喜欢读书，丰富自己的精神世界；我和同性、异性同学都能保持良好的人际关系，大家也愿意和我交朋友，说明我故事力还不错；交响力的话，我英语可以考140分，科学实践课也成功种植过向日葵，数学成绩也还算不错；共情力的话我感觉和故事力差不多，所以也是10分。

教师：同学你分析得头头是道，看来对自己也是有很全面、客观的了解呢，很不错。还有其他同学愿意和大家分享一下的吗？

学生2：我会给自己打5分左右吧。依据的话就是我当下这些方面成就度还没达到自己的预期值。我觉得自己还需要不断通过学习去提升自己的未来力吧。

教师：那你有没有思考过，可以从哪些方面提升自己的未来力呢？

学生2：努力学习文化知识吧。

教师：嗯，这是很重要的一点，谢谢你的分享。其他同学呢，有没有不同的想法？那老师给大家推荐一些读本，可以给你们提供一些思考方向。比如：丹尼尔.平克的《全新思维》、著名心理学家卡罗尔.德韦克的《终身成长》可以很好地锻炼我们的思维；郝景芳的《人之彼岸》讲述了人类与AI相处的生活故事；“人工智能+”和“新工科时代”方面的知识也是可以给以我们提供一些全新的探索方向，让我们可以结合自身优势，提升未来力。我个人也很喜欢电影《终结者》中的一段台词：“未知的未来在我眼前展开。面对未来，我生平第一次感到充满希望，因为如果一台机器、一个终结者都懂得人生得价值，或许我们也能。”面对这个世界，狄更斯说：“这是最好的时代，也是最坏的时代”，无论这个世界如何变幻，我们都会秉持心中炙热，用期望之心畅想未来，用浩然之心预见未来，用热忱之心迎接未来。我们今天的课程到此结束，下课。

设计意图：通过未来力的简易测验，帮助学生了解什么是“三感三力”，反思自己目前的“三感三力”水平。使用简易测验不仅仅是帮助学生发现问题，更能够促使学生不断思考，结合测验的不同维度和自身特质，积极探索提升自己能力的方法，培养学生不惧未来挑战的勇气，敢于开创属于自己的未来。

最后，回顾高一生涯规划教育的最后一节课，笔者与学生一起，将未来观与实际学习生活密切联系，锻炼高一学生的发散思维同时，围绕未来职业、未来社会对人才需求，又激发学生对生涯规划中的个人职业有深入了解，升华学生已有的未来观。

  未来观是生涯规划的重要内容，对未来积极正向的思考方式，不仅仅能够引领高一学生对未来生活建立积极关注，启迪学生思维，促进学生对生涯内容进一步深入了解，而且还能促使师生良性互动，指导教师有层次性地开展生涯辅导，帮助教师洞察学生真实的心理活动，及时掌握教学反馈信息。未来离我们并不遥远，从未来观的角度对生涯规划进行积极探索、形成愿景是非常难忘的学习体验，心理健康教师从引导者的角度，通过一次次生涯规划课，将未来观积极正向地传递给学生，为上好本节课，笔者查阅近年来大量的文献发现，目前对高中生“未来”、“未来观”的已有研究较少，首次尝试仍有许多不足之处，相信以后关于“未来”、“未来观”的研究会日益增多，会得到中小学师生的更多关注，将未来观教育与学生的生涯发展相结合，师生共同成长在课程实践活动中。