成长必修课：我决定 我负责 —小学生心理活动课教学设计及评析

 【活动理念】

       学会承担责任是小学生心理发展中非常重要的任务之一。目前五、六年级的小学生，过于依赖父母、老师或者长辈的现象仍然非常普遍，加上家庭教育中较为普遍的替代性抚养方式，让一部分小学生，在面对选择时，很难有自己的主见，也无法决定和反思自己的行为；在出现问题和挫折后，也容易束手无策、逃避责任，或期待别人为自己的决定负责。本节课选取了一例典型的真实故事，选择了一个较为小的切入口，即“为自己的决定负责，是学会承担责任的第一步”，旨在通过萨提亚雕塑、故事明理、心理剧演绎、空椅子等方法，培养学生做负责任的决定，并为决定责任的良好心理品质。

【活动目标】

1、 了解自我责任意识，认识对自己负责是对他人、对家庭、对社会负责的基础。

2、 培养学生在学习与生活中为自己做决定的意识，为决定担责任的能力。

3、 在活动体验中学会合理决定和勇敢担当。

【活动过程】

   团体暖身阶段：选择未知，初识责任

    1、热身游戏：神秘的盒子。

    教师取出A和B两种盒子，说明游戏规则：今天老师为同学们准备了一些神秘的盒子，这些盒子里装着一些可以吃的不明之物，现在你必须选择其中一个，你可以选择A，也可以选择B。但是你一旦做出了选择，在组长打开盒子后，你必须品尝里边的东西。行不？准备好你的手牌，当我说：请选择，你们就亮出手牌，并且一旦选择就不能改变。

2、学生做出选择，品尝盒子里的食物，分别为柠檬和巧克力。你选择的是哪个盒子？什么感觉？有什么想说的吗？教师根据学生的实际活动情况，进行适时点拨与评价。

3、小结： 每天，我们都在为自己做各种决定，小到早餐吃什么，大到两年以后上哪所中学。（出示：做负责任的决定）任何一个决定都会产生一个结果，而我们必须对这个结果承担相应的责任。就好比刚才的游戏当中，你的选择将决定着你吃到的是酸酸的柠檬，还是美味的巧克力。（出示：为决定担责任）这节课，我们就来聊聊——对自己负责。（出示课题）

【团体暖身阶段评析】热身活动是教师引导学生由丰富感受迅速聚焦到课题本身的过程，非常考验教师的理论功底。此环节的重点是对于要充分引导学生的感受，让孩子们的各种感受和选择后的情绪体验充分暴露出来。同时，教师应当充分认可孩子做出选择时的考量，不管时后悔还是庆幸当初的选择，都是对自己负责任的表现。即便是后悔，也是让自己拥有了不寻常的体验，获得了吃一堑长一智的智慧，让自己可以更加负责地做好下次的抉择。虽然这是一件微不起眼的小事，但是蕴含着处世智慧，那就是对自己的决定负责。

其他可能性：一方面可以采用两难故事的方式，给予孩子们考虑的因素，让他们真正拥有做选择的机会。例如一个盒子里是甜的，但是甜度非常高，一个盒子是酸的，但是酸的刚刚好。孩子们可能大部分选择甜的，少数选择酸的，这个过程中让孩子们的决定更加有据可依，同时也让孩子们知道有时候生活就是要学会接纳和承担选择带来的意外与惊喜。

团体转换阶段：角色扮演  为自己做决定

   1、我们为什么要对自己负责呢？老师为大家准备一个剧本，这是发生在班里的一个真实故事，剧本就在绿色信封内，一会儿请大家一起来演一演。

    2、我们来看一下角色扮演的要求：

    （1）组长组织大家阅读剧本，并根据剧本讨论分配角色。

    （可以由一位同学来读旁白）

    （2）设计剧中人物最后“定格”的姿态动作。

    （3）扮演西西心里话的同学站在西西的身后为他配上“心里话”，说话时右臂搭在西西的肩上。

  （我们来请一位同学示范一下，请你摆出一个POSE，我把手搭在这位同学的肩上，然后帮他说出他此刻内心的想法：这时，我想……）

    剧情：班里有一位同学叫东东，平时行为缺乏自制力，学习能力也很弱，上课睡大觉，下课捉蚂蚱，还扮鬼脸吓唬女生。同学们都避之不及，没有一个学习小组愿意接纳他，班主任老师只好为他招募同桌。班长西西不但成绩优异，而且擅长管理，前不久还被评为区里的“最美少年”！ 。班主任老师找到了西西，询问他愿不愿意跟东东做同桌，她思前想后，为自己做出了决定……

     3、学生分小组演练

     有没有哪个小组已经准备好了？（请一组上来展示，准备两张课桌。）介绍自己扮演的角色，教师给他们贴上角色牌。（东东、西西、旁白、心里话）

     西西还会有其他不同的想法吗？还有哪位同学愿意上来替西西说出他内心的想法？

    预设学生可能有如下观点：

   （1）和他做同桌，肯定没有好日子过。况且爸爸妈妈也不会同意的。可不能因为他影响自己的学习呀！

   （2）虽然我很担心自己能不能帮到东东，但是班主任老师既然来找我，肯定是很信任我，也希望我能做好班长，我不能让她失望，要么我先答应下来试试看。

   （3）东东这样下去可不行，身为班长，我可不能坐视不管。再说了我的成绩一直都很好，也很有自制力，我想我有能力管理好自己，同时也影响东东。

   （4）班主任老师说我是班长，应当成为班里同学的表率，应当负起这份责任，要不我还是做他的同桌吧。最好的学习就是教会他人，也许我还能从中学会如何与同学交往，如何管理班级呢！

根据学生的发言，教师进行适时的回应和点拨：

（1）你决定做东东的同桌，除了想要尽一份班长的责任外，还有别的原因吗？

（2）对你自己而言，这个决定会不会给你带来什么积极或消极的影响；你觉得你有这个能力去影响东东吗？这是你内心真实的想法吗？

从而提炼归纳出“为自己做决定”的具体操作方法：充分沟通、冷静思考，分析判断，遵从内心……请学生写在卡纸上，贴在黑板上。

4、小结：在西西经过认真考虑后自己做出的决定，无论是否选择帮助东东，都是值得肯定的，因为这是她为自己做出的负责任的决定。在生活当中，我们要为自己做决定，而且要为自己做负责任的决定，所以在冲动之下不要轻易决定，更不要人云亦云盲目听从别人的建议，不然我们可能会为自己的错误决定买单。

【团体转换阶段评析】：转换阶段是问题提出的关键阶段，在案例呈现的过程中用到了萨提亚的雕塑技术，内心旁边的设计更加直观和形象，有利于学生对案例进行更深刻的分析和判断。活动中用到的例子来源于学生的真实案例，细细品来，更像是小马过河的真人版，在心理学上叫做“趋-避冲突”，指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。这一目标可以满足人的某些需求，但同时又会构成某些威胁，既有吸引力又有排斥力，使人陷入进退两难的心理困境。过不过河（帮不帮助东东），这个决定本身是没有是非对错的，需要由自己来决断；河水深不深，也需要自己去体验；过河也许会给自己带来舒适区以外的冲击，但也许会让自己收获应对湍急河流的成长力，甚至收获河对岸美好的景致。此案例活动让孩子们懂得，任何一个决定都会产生结果，而且做决定的人要承担这样的结果，他在做决定之前，就会更加慎重，更加理性，当孩子能预期一些决定可能对自己未来产生的影响后，就会促使其做出最有利于自己的决定。

其他可能性：此环节一上来直接放在了如何做负责任的决定上，稍微有些操之过急。若先放在“为自己决定负责的重要性”上更为妥当，会对整个课程起到提纲挈领和顺利过渡的作用，也为之后“如何做负责任的决定”做好铺垫。可以尝试增加一个分享活动，例如：让学生分享自己曾经做过哪些让自己遗憾或庆幸的决定，当时是情况是怎样的，引发了什么样的影响？比如，现在羡慕他人的才艺和特长，却遗憾自己小时候为了享受贪玩而决定不学才艺，长大后就只能艳羡别人多才多艺，或花更多的时间和精力勤学苦练来弥补。由此，让孩子们真实感受做决定是每个人每天都要做的事情，有了自己做决定的意识和能力，才会为以后怎么做出负责任的决定打下基础，进而感悟到对自己负责的重要性。之后再引出东东和西西的案例，引导学生学会做负责任决定的方法。

团体工作阶段：活动体验  为决定担责任

    1、后来西西真的成了东东的同桌，结果如何呢？自从有了西西这位同桌以后，东东上课就不再睡觉了，他觉得有事儿可做了。一会儿抢走西西的荧光笔，一会儿偷看西西的日记，为此西西很是烦恼！每天她一回家，就开始向爸爸妈妈抱怨，她抱怨东东影响了她的学习，拖了她的后腿；抱怨老师给她的这份特殊的差事，让他忽略了自己的学习；抱怨同学们为什么都这么自私，光顾着自己。总之，曾经那个积极向上的西西不见了，取而代之的是烦躁抱怨的西西。西西有能力为自己做决定，但是，他该如何为自己的决定承担后续责任呢？

2、如果你就是西西，面对这样的问题，烦恼，抱怨和烦躁，你会怎么做？

各小组讨论集众人的智慧，最后推选出一位发言人，这位发言人要综合组内的意见。

3、教师根据各组的发言，梳理出西西的两大类解决办法：

    一是他思前想后，发现成为东东同桌后，自己的一些习惯和成绩也受到了影响，于是他主动找到班主任老师，坦白自己的能力局限，确实无法帮到东东，但同时也向班主任老师和东东分别写了一封信，详细记录了在做东东同桌后，自己与东东的改变，以及自己所做的努力，并针对遇到的问题，提出了自己的建议。

    二是他先及时做了情绪的冷静和调整，他回顾与东东同桌的这段时间，自己因为做了小老师，在一些题目上的记忆更加深刻，跟任课老师沟通也很频繁，甚至配合班主任制定了帮助和规范东东学习习惯的计划，虽然在这个过程中，东东的习惯还没有彻底改变，时不时地干扰自己，但自己的成绩并未受到影响，反而提高了效率，提升了抗干扰能力。他决定先跟东东说出自己的烦恼，让东东感受到自己为了帮助他所做的努力，同时他约上东东一起去跟班主任老师沟通，及时调整并优化更有效的学习计划。

（师生分角色演绎，教师扮演班主任老师，每小组选出两名代表分别扮演西西和东东，结束后，由教师询问扮演者在这个过程中的感受和心得，从而总结出“为决定担责任”的方法：接纳结果、分析原因、寻求帮助、用心应对。

【团体工作阶段评析】：此工作阶段案例的选择，涉及到了班主任、东东等很多人际关系的因素，是以帮忙为主题的社会化责任事件，这也让个体承担选择的后果变得不纯粹，可能会受到班主任老师、父母、被帮助者等意见的干扰，因此会有多种不同的情况以至于当事人难以取舍。因此，在此处工作阶段案例选择上，最好选择来自于五年级学生实际且是个人行为决定的实例会更为适当，例如：学生决定要自己的事情自己做，但是却怕麻烦，想偷懒，希望让长辈代替自己承担等等。

此案例解决方法的分类很巧妙。在实际中，选择帮助别人，本身就是一件负责任的决定，在帮助别人的过程中遇到困难，出现抱怨情绪也是正常的，后续的课程导向应定位在如何积极负责地处理问题，而不能倡导必须让当事人一帮到底，否则就会犯了心理活动课道德绑架的大忌。因此，此阶段教师要特别指出：与其抱怨，不如改变。有时，所做决定的结果不尽如人意，可能会让我们产生退缩或者放弃的想法，这是正常的表现，无论后续是继续坚持还是及时止损，只要我们用心思考过努力过，而不是坐着不动或者一味抱怨别人，就是为决定负责的体现。

团体结束阶段：情境体验  实践运用

    1、阅读任务卡上的问题情境，讨论：面对这样的情境，你该如何做决定，又该如何对自己负责呢？小组讨论，把内心的想法讲述给组员听。

    2、出示情境题，运用空椅子技术，选出两位发言人，以“我想对你说……”心灵独白的方式讲述自己的决定与行动，教师根据学生所言做简要回应。

场景一：

上课铃响了，小雨背着书包走进教室。老师问他：“你的作文本怎么又忘带了呢？”小雨回忆了一下，原来是昨晚妈妈检查了她的作业以后，忘了把作文本放回书包了，小雨想……（必须承担的自我责任）

    场景二：

    小雨担任了班长，还是学校的大队长，还是每天忙学习，忙工作，没有喘息之机。最近学校要举行辩论赛，小雨觉得这正是她大展身手的好机会，她想……（趋避冲突的自我责任）

    3、教师总结：

    同学们，在我们的一生中，我们每天都在做出各种决定，而且每一个决定的背后，必然会有一系列的后果，因此，在做决定时要慎重、理性。做好决定后，以负责任的态度接受和面对决定带来的后果。做负责任的决定、为决定负责。当我们的决定造成了不好的后果时，我们在接受的同时还要冷静地去分析原因，而后用心应对，坦然接受不能改变的，改变我们可以改变的，让事情朝向好的方向发展，这就叫做为自己负责。因为，有一种成长，叫做为自己的决定负责。

【团体结束阶段评析】：结束阶段侧重迁移和应用，通过“必须承担的自我责任”和”趋避冲突的自我责任”两个真实场景的拓展，让学生将前文所学在课堂中直接应用，学会为自己负责。课程最后的总结是提纲挈领的点睛之笔，发人深思。

【点评】:从课程理念来说，关于自我责任的心理健康活动课，往往从勇于承担错误入手，培养孩子勇于担当的品质，而本堂课，选择了一个常见、新颖、巧妙的切入口，“学会为自己做决定是担责的第一步”，现在很多孩子，不是不愿认错，往往是认错后还会犯错，关键问题就是在于他在做决定的时候，是否有责任意识，这契合了目前小学生的普遍成长需求。在设计思路上，遵循承担责任有“心”法——主动承担“我”责任——乐于成长不“逃避”——用心应对做“弥补”的课程路径，实际取得了不错的效果。关于责任的主题，在小学道德与法治课，也有涉及，因此，在心理课程的实际操作中，要特别注意引导学生心理的体验和感悟，及时汇总学生随机生成的精华，避免过多的宣讲和说教。