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运用“WDEP”模式法，尝试改变攻击型学生
姓名： 谢壁妆
单位： 潮州市枫溪区枫溪小学
电话： 18938809175
通信地址：潮州市枫溪区枫溪小学
邮政： 521031
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运用“WDEP”模式法，尝试改变攻击型学生
枫溪小学 谢壁妆
摘要：对不良行为学生的转化教育，是班主任最为棘手的问题。学生的不良行为是在长时间里、多方因素影响而成。事实证明，采用传统的强制性行为改变方法，或空洞说教、惩罚教育往往会事与愿违，但光有爱没有艺术性、技巧性的教育又是收效甚微的。一个教师能否理智地去爱学生，因人而异，采用新颖而有效的方法，艺术地处理学生出现的问题，这正是教师专业素质的体现。本文通过呈现问题学生的案例，总结出转化问题学生的一些方法，对班主任的工作开展有一定的借鉴作用。
关键词：WDEP模式、改变、攻击型学生；故事
WDEP模式法也被称之为差别强化法，该模式非常适合于改变学生的不良行为。WDEP中的W（Want）代表愿望，D(Doing)代表行为，E(Eualuate-代表评价，P(Plan)代表计划，通过WDEP模式，我们对学生提出期望，引导学生制订针对不良行为的“行为改变计划”，让学生的自我管理与控制能力逐步增强，由他律逐渐转变为自律，从而实现对学生不良行为的逐步转变。
前言
今天，收到一个简讯“小谢，好久不见”。
查了好久，原来，是学生。
“小谢，偷偷跑去学校看你，怕打扰你”
“如果想见老师，我随时欢迎啊”
是很想你”
“哇，被我训了一年，被训上瘾了？”我故意凶巴巴地吼
“呵呵，几个月没被人训着，还真不习惯，不过，我现在基本不动手了，你说君子动口不动手嘛，小谢，好好保重，我会去看你”
我呆住了，心里却有些感动。这真是他吗？是的，是那个曾经让我对教育产生迷茫，是那个让我费尽心机极力要改变的学生，我的思绪，飘回了一年多前……
那一段故事
今天， 学生小钊，一个让教过他的老师无一不为之烦恼的学生（从文武学校转学而来，170厘米多的身高使他在同学中鹤立鸡群，他暴躁的臭脾气以及爱攻击别人的行为可是全校闻名）被值日生拉着站在了我的面前。只是，今天除了班里的值日生，还来了个校性值日生。“谢，谢老师，你，你要给我做主，你班的小钊打了我……”校性值日生抽噎着，小钊倒是一副壮士断腕的样子。在我的询问下，弄清了事情的来龙去脉：小钊因为仪表不整洁，被值日生拦住，他便动手打了值日生。我还没开口，他便理直气壮地说“谁叫他让我在那么多人面前丢脸，我当然要打他”。其实，类似的事情举不胜举，例如：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人发笑的恶作剧，面对老师的批评和同学的指责，他当面毫不在意，背后却谩骂开来；体育课上输了篮球比赛，他暗自不服，于放学后在校外把进球最多的同学揍了一顿；……
面对小钊的恶劣行为，我狠狠批评了他，随即又把他的情况向他爸爸汇报了。隔天，他来上学的时候，手上贴了创可贴，大腿上布满了伤痕，上衣中间掉了两颗扣子。我心里一颤，忙拉着他询问了起来， “这是昨天晚上给我爸打的，哼，总有一天，他会拿我没办法的”看着他凶狠的目光，我心里充满了愧疚亦充满了担忧，没想到我的一个电话，却让他受到这么大的伤害，我更没想到小小年纪的他，攻击性与报复心理这么强，我拿出了红药水，为他擦洗了伤口，并拿出针和线，准备为他缝好衣服，他连忙说“老师，没关系的，我习惯了”。
面对这样的一个学生，我明白光是关心、说教显然是行不通的，得从心理的成因去研究对策，对症下药。经过多方调研，我制定了以下教育干预计划：
调研，整合干预计划
对症才能下药，找到小钊产生行为问题的根源，才能根治。我通过多种途径与方式，先后找到教过小钊的老师、同学、家人了解情况，从中了解到，原来，小钊的父亲具有轻微暴力倾向，从小对小钊实行的是“棍棒教育”，在这样的家庭教育下，小钊也形成了“以暴制暴”的行为，再由于教师对小钊的屡次说教收效甚微，也就把他列为“差生”，于是，小钊也就死猪不怕开水烫，心安理得当起了“差生”。是啊，死猪不怕开水烫，那就先救活，再烫吧。对这样一个受不当家庭教育影响以及缺少关注从而导致个性偏执，产生心理障碍，具有迁怒性及模仿性攻击行为的学生进行教育转化，必须联合各方面的力量。于是，我与科任老师、班干部、家长等一再沟通，制定了详细的“行为改变计划”，开始对他进行各方面的行为干预。
一、提出期望，激发学生自我认同感
我知道，面对这样的学生，说理、威逼、利诱等方法他已司空见惯，我必须另出奇招。班会课上，我与学生商量，我说：“你们需要别人照顾，谢老师也一样，我们一家人，要互相照顾对不对？”“对”“那老师需要一个同学当我的秘书，照顾我，你们谁愿意？”同学们一听都笑了，考虑了一会，几个同学举起了手，我把期待的目光投向小钊，他也慢慢举起了手，我也慢慢说“那就请小钊来照顾老师吧，他有力气，又讲义气”同学们都笑了，小钊也笑了。
下课时我把他拉至办公室，对他说：“你是老师的秘书，也是老师最亲近的人了，以后，你要照顾好老师，还要多帮忙一些事务，你能做到吗？”“老师，我试试吧”“ 老师相信你能行的！老师知道你有一些缺点，但没关系，我会帮你，你愿意吗？”小钊感激地看了我一眼，“谢谢老师，我会努力的”。
用“秘书”一职，既表达了我对小钊的信任与期望，也是对小钊的认同，而从老师的信任中，小钊又产生了自我认同感。 “亲其师，信其道”我知道，已与我接近了心理距离的小钊，会听从老师的引导的。
二、行为干预，加强学生自我控制力
(一)实施家庭教育行为干预。
对小钊的教育，我选择了从他的家庭入手，尝试改变其家庭教育环境，对其家庭教育行为进行干预。我同他父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育；要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活；当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。
在与小钊的家长多次交流之后，他们开始改变以往的家教方法，抽出时间真正去关心小钊，在随后的时间里，当小钊犯错时，他的父亲也极少用打骂的方式对待，而是采用了讲道理说服的方法教育他。由于家长采用了疏导的教育，小钊的家庭心理教育环境得到改善，为他的进步打下了更好的基础。
(二)确立攻击行为干预策略
1.手之控
(1)沙包发泄
和小钊进行了一次长谈。我以商量的语气对他说“小钊，这么冲动，终有一天会出事的，要不这样，老师给你几个小沙包，你身上要带一个，你生气的时候就用力捏着它，用于提醒自己不能欺负同学，也可以释放一下自已多余的能量，你看，这个方法可行么？”，小钊想了想，同意了我的建议。
(2)表格记录法及代币奖励法
在取得小钊的同意之后，我给了他一张表格，让他自己用正负号做好记录,并让纪律委员及班里同学对其进行监督，每天分上下午记录，如果没有招惹同学，没有动手打人便记个“+”号，如果做不到，就记个“一”号，如果这一天刚好都有，那么就只能互相抵消，如果有两个正号，就能奖励他听十分钟的歌，而且是用MP4给他听。如果累计到十个正号，而负号少于三个的话，便能得到一张班级特有的“嘉奖令”，一张“嘉奖令”要以换一朵康乃馨在母亲节送给妈妈，这是班里学生喜欢争取的。他高兴地接受了。我也及时地把这做法与小钊的父母进行了沟通，取得了家长的支持。
(3)允许过程反复
第一天：第一次实施，小钊紧张得如同第一次上战场，紧紧地捏着沙包，看着他的模样，有同学不小心笑了出来，他看见了也忍了下来，我忍俊不禁，赶紧表扬他说“看来，你还是蛮有自制力的嘛”，他得意地看了我，在表格中写了个大大的正号。第一天他获得了两个正号，也获得了十分钟听歌的时间。
第三天：小钊的父母打电话反应小钊在家面对邻居孩子的挑衅，忍住没去理睬。听到反馈，我有些许高兴，但我知道，还得继续关注，攻击型的孩子情绪较不稳定，要彻底进行转化，还得需要一个过程。
第四天：一下课，小钊摇头晃脑地想走到操场散散心，这时，因为顾着玩手上的沙包，一不留神碰到了正在着急补作业的小张，小张一急“你凭什么撞人，混蛋”“你骂谁”“谁接话就骂谁，真混蛋”，同学们都看好戏地看着小钊的反应，他脸上一挂不住，一拳便朝小张挥了去……
听到消息我急忙赶了过来，制止了事故的发生。我对小钊说“该记哪个符号，你自己看着办吧”小钊争辩着说“老师，这次是他先骂人的，我是不小心的”我盯着他说“我们约定的是没有动手打人便记个“+”号，如果做不到，就记个“－”号，记得吗”小钊想了想，无奈地在表格上记了个“－”号。当然，过后我各自批评地两个同学的不当之处。
接下来，类似这样反复的情况还是会偶尔发生，但情况越来越好了。
2.让“手”有事可做
在教育小钊的过程中，我发现他与班里篮球打得好，成绩与纪律也好的小吴同学关系比较好，于是我动员小吴去帮助他，把小吴调到他的旁边，督促他学习，并在课余时间与他切磋篮球。由于课余时间与小吴经常进行篮球切磋，小钊的“手”忙得很，也就没多余的时间去攻击别的同学了，而且由于在心理上已经接受了小吴，受到了小吴的影响，小钊慢慢地懂得去学习别人好的方面。
3.进行情绪干预
在行为干预的同时，我还及时注重对小钊进行情绪调控，引导小钊宣泄负面情绪，教给一些控制情绪的方法：如当情绪不稳定时可以大哭大叫一番，可以进行一些运动如慢跑、打篮球，让不良情绪得以发泄；或者通过一些有针对性的游戏来转移不愉快、压抑的感情，用愉快的游戏来缓解消极体验。并在游戏的过程中让小钊采取换位思考的方法，培养换位思考能力，使其设身处地地体验，体会到攻击行为给别人带来的不快与伤害。
三、多方评价，增加学生自尊心与自信心
（一）过程性与总结性评价相结合
在转化的过程中，及时对小钊的良好行为作出肯定性的评价，也注重对小钊一些反复的坏习惯进行批评指正，允许小钊行为反复，在反复的过程中不断修正。鼓励小钊自身纵向对比，每周一次对小钊变化情况进行总结，对他不断看到自己的进步。
（二）多方评价促进步
评价的主体多元化，既有老师的评价，小钊的自我评价，也有家长的评价，更重要的，是集体中同学对小钊的认同感与评价。因此，我大力动员集体对小钊进行帮助，让小钊体验集体的温暖：
我深知攻击型的孩子很多时候是缺少朋友，缺少别人的关注，因此，便用攻击的行为引起教师及同学的关注，以达到突现自我或保护自我的目的，因此，干预的过程中，我重视集体监督与教育的力量，也重视集体的教育力量，我时刻地寻找着机会。终于，让我等到了机会，一天早上，我到学校的时候，就有几个同学向我跑来，急着向我汇报：小钊在学校里捡到了十块钱，已经交给了主任，我心中一喜，决定抓住这个契机来鼓励他、感化他，并在班集体中形成互相帮助互相关注互相监督的氛围。
回到了班里，我故意让那几位同学在全班同学面前把那件事讲给同学们听，并当着全班同学的面表扬了他，看着他高兴的样子，我趁机组织了一个小活动：让小钊说说自己的优点。他站了起来不不知所措，好久蹦出一句话“我没有优点”，说完便把头埋到了胸前。同学们都愣住了，一阵短暂的沉默之后，同学们七嘴八舌地列举了他的优点：如果老师有什么不好拿的东西，他会主动地上前帮忙；如果有同学东西没带，他会大方地借给同学；……在同学们的赞扬声中，小钊涨红了脸，感激地望着同学。我趁机提出了更高的期望，小钊笑笑地说“谢谢大家对我的肯定，我会努力做到，请同学们帮忙监督我！”。在与同学们的集体评价中，小钊感受到了同学们的善意与关怀，感受到了集体的温暖，也增强了他战胜自我的决心。
那一段故事的结局
通过一段时间的行为干预，通过家校共同的努力，渐渐地打开了他的心窗。在面对我给它的控制攻击行为的做法方面，甚至我不提醒，他也会自己登记表格了。他得到的正号也越来越多，最后，他慢慢地改掉了随意攻击别人的行为，从一开始的经常打架到现在的偶尔与同学起冲突，昨日的问题少年已渐渐转变成一个让人喜欢的学生，虽然他还有很多方面的缺点，还有着许多的反复，但犯错总是难免的，我相信，只要继续坚持，他的心理能够越来越健康的。
教育感悟
面对有攻击行为的孩子，不管老师和家长采用哪种方式来帮助他，重点在于尊重孩子，以孩子为中心点，改变其周遭环境，减少环境的刺激，给予孩子适当的关心，不忽略小事，将小事情分析清楚，给予孩子正确的引导，让孩子在儿童期形成良好的习惯，那么你留给孩子的是一笔无穷的财富。
参考文献
1、《学生管理的心理学智慧》，迟毓凯，华东师范大家出版社，2012年。
2、《班主任工作的鬼点子》刘坚新，中国轻工业出版社，2010年。
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