给他一支画笔——学生沙盘游戏个案纪实

一、童童的基本情况

童童，男，9岁，是一名小学四年级的学生。他的性格非常急躁，暴力倾向较严重。自小学入学以来，因为各种原因，打过同学、学长、学弟，甚至也打过老师。其方式也是轻重不同，有时是拳脚相加，有时会拿工具伤害他人。有一次，在课堂上，当老师批评他的错误时，他冲着这位稍年长的老师吼叫，并想抬桌子，令这位老师的心脏病发作。他没有要好的小伙伴，存在严重的学习问题，如注意力不集中，学习兴趣低等。

童童的家庭结构:生父、继母和他三人。童童说他从来没见过爷爷奶奶，因为在童童父亲小的时候，爷爷奶奶就去世了。爸爸是跟着他另一个奶奶长大的。童童也没有见过亲生妈妈，听爸爸说妈妈死了。童童不喜欢现在的继母，他告诉我他很少叫她“妈妈”。在一次咨询中，童童告诉我他的继母什么都不做，只看电视，衣服也不给他洗，晚饭都要爸爸下班回家才能做。谈话过程中，他的表情很木讷，甚至是面无表情，让我（咨询教师）感觉童童已经对此习以为常了。童童父亲信奉的教育方式是棍棒教育，而且较严重。当童童犯了错误时，第二天往往能从他的身上看到许多青紫的地方。据了解，童童的继母好像也不喜欢他，对他的教育方式往往也是“打”。有一次，童童给我看了大腿根处的青紫，告诉我这是他继母掐的。还有一次，童童晚上九点了仍未回家，快十点的时候我和他爸爸在学校附近找到了他。当童童到家时，我正和他的爸爸正在通话，忽然就听到电话另一边的童童哭了，隐隐约约还能听到女人呵斥的声音和“啪啪”声。当我询问时，他爸爸告诉我童童妈妈在教育他。

在辅导过程中，我与童童爸爸交流甚多。与我的每一次会面，童童爸爸表现得虽较慢吞，但配合度极高。经了解，虽有时仍会采取“打”的教育方式，但程度和频率有所降低，而且懂得了说理教育。但童童的家庭氛围整体变化并不大，主要原因在于童童爸爸对于童童与他继母之间的关系调和效果欠佳。

二、童童的沙盘游戏纪实

    我先后多次邀请童童制作了沙盘。每一次的沙盘，总能在其中看到童童的所思所想。但本篇中的沙盘纪实，我只选取了四次较有代表性的作品。

    童童的第一次沙盘：2013年4月19日

       

童童第一次制作沙盘的时候略显兴奋。当我向他说完沙盘游戏的指导语时，他立刻就拿起了飞机，看了我一眼，可能见我表情没有什么拒绝的意思，他放在了沙盘里。接下来的沙盘制作中，每当童童选择完沙具，准备摆放的时候，总会不停地看我，似乎要从我的表情中看出我同意与否。（这让我突然觉得有些心疼。一个9岁的小孩子如此习惯“察言观色”。）而且，在整个制作过程中，童童会不时地自言自语。

沙盘制作完后，童童这样来讲解他的沙盘：“我是美国的一个士兵。我们在打仗，我要维护世界和平。这些飞机和坦克都是我们的。这些是冲锋兵。”这时，我询问了关于推土车和挖掘车的作用。童童说：“这些车也是打仗用的，它们可以直接压过去，压死敌人。”而对于沙盘右上角的区域，童童说那是研究所，当我问他那是研究什么的地方时，他思考了很长时间，说不出，但告诉我这是为打仗研究的。在最后起名字的时候，他不假思索地脱口而出：世界和平。

    辅导教师的感受：

    1.童童缺乏安全感。在沙盘制作过程中，他会不断地看我，仿佛在寻求我对他的肯定，或从我脸上看出我对他这一操作同意与否，以便调整他的沙盘。

2.在制作过程中，童童会自言自语，经询问，他在讲述双方交战的内容。出现这种现象，一种可能是因为他比较紧张，导致内心能量的无法释放，所以通过自言自语来释放能量，缓解紧张感或是焦虑感。一种可能是他在日常生活中缺少倾吐的对象，表达的需要未满足。长时间缺乏倾诉对象，表达的愿望就会变得很强烈，进而造成自言自语。

3.这个沙盘的题目叫做“世界和平”。从童童的角度出发，和平是要不停地打仗才能维持的，有观念上的一种矛盾存在。除去认知发展的原因，我认为也显示出了童童有较强的攻击性和自我防御的意识。

童童的第二次沙盘：2013年4月26日

       

第二次沙盘，童童依然表现得非常有兴奋。制作过程中，他还是会不停地观察我，猜测我对他所摆沙具的态度。制作完毕后，童童这样对作品进行了讲述：“这个男孩（蓝色衣服）本来是在这里坐着看书的，突然想起去书店买书，于是去了书店。后面这个房子是他的家。这架飞机是他的，是为了飞去美国看他（后侧红裤子的男性人物）比赛的。我是一名守门员，在美国和他踢球。”

这次沙盘中，他制作了这样的两块区域：

   

对于这一区域，童童这样讲解：这个女孩被蛇吓哭了，一个大人拿着工具把这条蛇叉死了。一个小丑看到女孩哭了，就过去逗她笑。

       

    童童说：这个男人（十字架上的男人）犯了罪，他要受到惩罚，这个人拿着枪正要打死他。

在他刚刚制作完沙盘，调整阶段时，他调整了许多处，基本所有的沙具都进行了调整。最后给沙盘起名：世界大开发。对于这个名字，我很好奇，询问他时，童童告诉我：因为这里人很多，房子也很多。

    辅导教师的感受：

    1.他还是和第一次一样，刚开始的时候会不停地观察我，寻求老师的认可。可见他十分渴望他人对他表示肯定，这样会让他有一定的安全感和自我肯定。同时也显现出童童略比同龄儿童不同之处：与成人的交往中，会察言观色。但却因为控制不住自己的情绪，这一成熟的地方没有张显到有用之处。

2.结合童童的家庭情况，观察女孩与蛇的那一角，显现出他极度缺乏安全感，以及非常想要引起大人们关心和保护的欲望。因此，童童过激行为的养成不排除他潜意识中的认可。

3.童童认为犯了罪（错）必须要受到惩罚，哪怕是生命的代价。一方面，受认知上的发展性制约，不理解“生命”；一方面，这是他真实生活的写照，他的经历使他形成了这样的观念。

4.这次沙盘的调整阶段，童童调整了多处，而且同一个沙具重复调整了多次，由此我想童童虽然稳定性较差，但他也是一个追求“最好”的孩子。

童童的第四次沙盘：2013年5月14日 

这次沙盘，我为他拟定了主题：学校生活。童童听后，想了一会儿，点头答应了。

这是童童对作品的讲述：“这是学校，我是这个穿绿衣服的小人儿。我在认真听课，这两个人因为没有好好听讲，被老师打了手心，正捂着脸哭呢。这两（艘）船是救他们用的。（我询问他为什么要救他们）因为学校旁边有河，有船就不会淹死了。这两个球员在踢球。（我问他为什么在铁轨上踢球）他们现在不踢了，因为火车来了，他们就分开 站两边了。这是医院，这个人（蓝裤子）自己捅了自己一刀。（我问为什么）因为他和爸妈生气了。这个人（浑身缠布的）是被火烧伤的。这个人（打吊瓶的）快好了。（我询问为什么生病了）因为他跳楼了。他跟老板要钱，要不到就跳楼了。这里是我家。”我指着钢琴询问他：“喜欢钢琴？”童童笑着点点头。“以前学过吗？会弹吗？”“幼儿园学过，一个美国人教我的。”

 

 

辅导教师的感受：

1.这次沙盘治疗，我发现童童在制作过程中看我的次数越来越少，如果选择了一个他认为可能会被人批评的沙具，他才会拿着沙具看我一眼。这次，他只在选择身穿蓝裤子，身旁有一摊鲜血的病人和钢琴时看了看我。他其实挺在意别人对他的看法和态度。

2.童童的社会角色较清晰，能够明确的在各个场所设置相对应的人物。

3.看到他指着认真听讲的孩子说这是他时，我有些发愣。其实童童存有较严重的学习问题。他的学习能力由于一二年级时的松懈，基础并不扎实，三年级的功课，他学得有些吃力。所以他的学习兴趣也不高。学习成绩可想而知。但他却是沙盘中学生里最认真的一个。不仅让我感受到童童在内心深处非常希望自己是老师心目中的好孩子。

5.童童应对问题、解决问题的方法很单一。他沙盘中的人物（三个病人）都是在出现问题的时候选择了伤害自己。而童童自己在实际生活中，当面临矛盾时，他也是两种选择，一是伤害别人，二是伤害自己。

6.童童非常的调皮。我们学校附近有河和铁路。他经常会下河或爬铁轨。可以说是屡教不改。在这次沙盘中，他在学校附近摆了河和铁路，而且还都有了应对的措施：船、火车来了站两侧。这就可以解释他为什么总会有去河道玩耍、爬铁轨的行为了。因为他不认为这是极其危险的事情，他的意识里有解决的方法。

童童的第五次沙盘：2013年5月23日