湾区“超级飞侠”的顺利降落——叙事疗 法在流动儿童转学适应辅导中的应用

 一、个案概况
小飞（化名），男，9岁，小学四年级学生。因父母工作的变动，于年初转学到我校。小飞自述，这已经是他第三次转学。作为广东省最发达的区域，大湾区吸引了大量外来务工人口，以满足城市的快速发展，小飞父母因想获得更丰厚的经济收入，一路辗转，最终来到广东，而他也成了“资深”流动儿童。
入学以来已有三个月，小飞仍无法融入集体生活，上课期间无法集中注意力，存在折飞机，睡觉等行为；课余时间独来独往，不参加集体活动。上周全班同学都去观看班级足球赛，只有小飞留在课室。回班后，有同学发现自己的电话手表不见了，怀疑是小飞拿的，并直接质问他，小飞当时一言不发，并一头撞向该同学，两个人扭打在一起。事后发现该同学的电话手表是落在运动场，他也向小飞道歉，但这件事发生后，小飞就更沉默寡言，并向父母表露自己不愿意上学的想法。
二、分析评估
小飞认知清晰，主客观统一，心理冲突具备现实意义，观察到其出现人际交往不良，无法融入集体生活等行为，持续时间2～3个月，且表现出三低（存在感低，归属感低，自我价值感低），初步判断为流动儿童适应不良现象。
当心智未成熟的流动儿童被贴上“问题”的标签，他们往往认为自己就是“问题”，从而没有力量去应对“问题”。叙事疗法将人和问题分开，认为每个人都是自己问题的专家，都能通过自己的方法去面对问题的挑战。因此辅导老师尝试采用叙事疗法，通过叙述故事帮助小飞找出遗漏片段，以唤起来访者改变的内在力量。
针对小飞的情况，辅导者将辅导目标定为：
具体目标是引导小飞表达、舒缓内心积压已久的负面情绪，并尝试自我调控；通过外化技术引导小飞察觉当前行为模式与心理困扰之间的联系，运用支线故事来增强自我效能感，激发来访学生的改变意愿，并寻找正向行为替代适应不良行为，长期目标则是促进小飞进一步认识和接纳自我，更好发挥自身潜力，健康快乐适应新生活。
三、辅导过程
（一）情绪涂色叙故事
叙事疗法以故事叙说为主线，运用各种特色提问唤醒来访者对内在生命故事的回忆和重塑，从而构造丰富而多元的内在世界。小飞是被班主任老师带来心理辅导室，在刚开始的辅导过程中，出现沉默等阻抗现象，也无法收集信息，了解小飞的“主线故事”。在与班主任交谈后，了解到小飞很喜欢看“超级飞侠”这部动画片，便以此为突破口，展开对话，运用共情、倾听等技术，与小飞初步建立友好、信任的辅导关系，并鼓励小飞讲述他的经历，以下为辅导片段。
辅导者拿出一张超级飞侠的黑白简笔画，并拿出提前准备好的颜色笔。
辅导者：小飞，谢谢你愿意和我分享这段时间发生的事情，老师感受到你对我的信任。刚刚你说自己最近心情不好，如果黄色表示开心，红色表示生气，蓝色表示伤心，绿色表示平静，紫色表示害怕，现在这只超级飞侠代表你，你觉得它的身体里会有哪些心情，请你给它涂上相应的颜色。
辅导者根据小飞的涂色作品，进行摄入性会谈。了解到小飞转学后，在陌生的环境中，常出现害怕、焦虑的情绪，加之小飞个性要强、敏感，久而久之就转变成紧张、愤怒，且越来越自我封闭。长期处于负性情绪状态，又没有积极的应对方式，因此小飞萌发“不想上学”的念头。
（二）外化问题“逃飞碟”
辅导者：“不想上学”的念头是什么时候开始出现的？
小飞：上电脑课听不懂的时候。
辅导者：能具体和老师说说当时发生了什么吗？
小飞：当时电脑老师带我们去电脑室上课，他叫我们把一个图复制过去，可是我没玩过电脑，不知道怎么复制粘贴 ，连鼠标都不会操作，旁边的同学也起哄笑我，到时我就想马上逃回家，躲起来。
辅导者：如果给这种“想要躲起来，不想上学”的想法取一个名字，你会叫它什么？
小飞：逃飞碟。
辅导者：“逃飞碟”具体是长什么样的呢？只有你知道，你能把它画出来，给老师认识一下吗？
小飞点了点头，开始勾勒出“逃飞碟”的样子。
辅导者：当发生什么事情的时候，“逃飞碟”就会出现？
小飞：当出现我不会，或者是我不熟悉的事情的时候。
辅导者：当逃飞碟出现在你身边的时候，你会有什么变化？
小飞：我就会很紧张，担心别人看出来我不会，笑我，很在意别人说的话。
在这个阶段的辅导过程中，辅导者利用外化技术，将小飞的负面想法外化为“逃飞碟”，引导小飞看到这些负面想法的来源，以及给自己带来的影响，将问题与来访者分开，从而使目前处于三低（存在感低，归属感低，自我价值感低）的小飞获得更多成长与改变的力量。
（三）支线故事焕能量
叙事疗法相信每个来访者都是解决自己问题的专家，重塑对话能够帮助来访者回忆以往的生活经验，发展支线故事，挖掘特殊意义及例外事件，激发他们解决问题的动力与勇气，激活并点亮他们的生活。
辅导者准备多一张凳子，并邀请小飞将把画着“逃飞碟”的纸立在座位上，向小飞介绍这是“逃飞碟”的专属座位。
辅导者：小飞，你之前提到过当出现自己不熟悉或者不擅长的事情时，“逃飞碟”就会出现在你的身边，让你紧张，害怕，担心别人对自己会有不好的想法。是每一次都这样吗？
小飞摇了摇头。
辅导者：你能具体说说当时发生了什么吗？
小飞：上个星期上科学课的时候，老师教我们遥控航模，这个我也没玩过，不是很懂，当时也是很紧张，想跑掉。但是旁边的同学在老师准备分发东西的时候，就已经偷偷开始在玩，我看到了他操作的过程，默默记下了，等到老师发给我的时候，我试着玩一下，居然很顺利地完成，老师也表扬我了。
辅导者：这确实是个好办法，你居然想到，太棒了！当时你的心情怎样？
小飞：超开心的，觉得自己很厉害。
在这个基础上，辅导者继续引导小飞挖掘例外事件，找寻小飞战胜“逃飞碟”的证据，不断赋予小飞信心和勇气，帮助小飞建构社会支持系统，特别是班主任和同伴，并通过“搭脚手架”的方法丰富小飞的支线故事，由此找到适合小飞的积极应对“逃飞碟”的方法：1.提前预习、演练；2.建立临时避风港——课室图书角；3.寻找同伴领航员。
（四）见证对话增实效
叙事疗法认为，没有得到见证的故事是脆弱的，就像野外升起的篝火，尽管带来温暖和希望，但稍有不慎就会消散在风里。见证能让来访者在咨询中发现的新故事演绎成新的生命的过程。
辅导者为进一步加强辅导实效，增强小飞的改变动力，在征得小飞的同意后，邀请了小飞提到的两个重要他人：爸爸、妈妈到心理辅导室，共同见证小飞的进步，特别是在人际交往的演练过程中，小飞从沉默寡言，到肯表达、会表达，都让父母为他点赞。同时辅导者也邀请父母和班主任老师，对小飞在日常生活中的积极行为进行记录，并写在点赞卡上，用文字来肯定小飞的进步与努力，形成积极的家校能量圈。
四、效果与反思
（一）辅导效果
小飞感受：了解“逃飞碟”对自己的影响，意识到自己是有力量、有方法战胜它的，明确感受到“逃飞碟”出现的次数减少；在学校获得更多的积极体验，愿意上学。
辅导者感受：情绪上，小飞从一开始的剑拔弩张，到愿意表露，甚至学会运用呼吸来降低“逃飞碟”对自己的影响；认知上，小飞能够将问题和自己分开，意识到自己是能力；行动上，小飞尝试用提前预习、演练，寻找到2名同伴领航员，并建立临时避风港来让自己冷静。
家长感受：家长观察到小飞从一开始的不愿意上学，到最近两周都没有提到这个想法，开始会对家长说起学校的事情，已经在逐步适应。
班主任感受：班主任反馈小飞近段时间上课没有出现折飞机现象，开始会举手回答问题；最近两周的集体活动也愿意参加，在班上也有两个比较要好的朋友，脸上的笑容也开始出现笑容。
（二）辅导反思
1.流动儿童的心理适应需重点关注
作为广东省最发达的区域，大湾区吸引了大量外来务工人口，以满足城市的快速发展。而他们的随迁子女，很多就成为了流动儿童。大部分流动儿童就像小飞一样，大多在6~18岁年龄段，敏感，要强，也因为正处于身心发展的可塑期和社会人际关系适应的关键期。在高节奏，快发展的大湾区城市，流动儿童的父母工作强度大，休闲时间少，且工作上的流动会导致其子女频繁转学，流动儿童之前的社会关系被破坏，将在新的环境中重新建立。在这种不断重复的迁移中，最后可能会导致流动儿童子女在成长过程中产生内向、叛逆、厌学等诸多问题.为保护流动儿童的权利，解决流动儿童的教育问题。需要家庭、学校、社区及社会工作者四方共同努力。
2.支线故事中更能有效为自我效能感低的流动儿童积极赋能
一开始，流动儿童的经历，让敏感要强小飞赋予他生命里的故事就是灰色、无力的，降低其自我效能感。当运用外化技术，将小飞和问题分解后，小飞能初步获得力量，但这个力量还不足以推动他去尝试改变，做出行动。此时丰富支线故事，用小飞以往真实的经验作为有力证据，让他相信自己是有能力解决这个问题，让他成为自己生命故事的专家，并找到解决问题的出口。
五、参考文献
[1]李明，杨广学，叙事心理治疗导论[M].山东人民出版社，2005.
[2]熊丝.叙事疗法在小学心理健康教育中的应用[J].中小学心理健康教育，2023（9）：39-42.
[3]赵静波.心理咨询与治疗学[M].广州：中山大学出版社，2018.8
[4]曾立芳. 学校里的叙事治疗[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.