每一颗小草都朝向阳光 ----一例儿童行为偏差的个案辅导

每一颗小草都朝向阳光

----一例儿童行为偏差的个案辅导

 

陈 灵 儿童艺术学校 电话15922941845

 

摘要：一个四年级学生，用暴力的方式和同学交往。不遵守课堂纪律，不尊敬师长。辅导老师主要运用了叙事疗法的外化技术和认知行为练习以及《成长30节亲子课》的家庭治疗技术，对该儿童进行个案辅导。对儿童的家庭养育模式进行干预。最终帮助儿童改变了偏差行为，重塑了儿童的亲社会行为。

关键词：行为偏差；叙事治疗；家庭治疗

Keywords: behavioral bias; narrative counseling; domestic treatment

 

一、个案概况

小可，10岁，男孩，是一名四年级学生。小可长得瘦小，是家里的独生子。

小可在班里经常和同学打架。同学们反映，小可和同学打架时，几乎都是他先动手且下手狠，同学都很怕他。从一年级到四年级，班里大多数同学被他动手打过。最近一次小可对同桌小雅施暴，小雅的父母知道后便联络了其他被小可打过的孩子家长，找到学校，要求小可转学。家长们义愤填膺，说小可是“班霸”、“校霸”，其在班里影响了其他同学的安全。

小可在老师眼里是一个不服从管教的学生。校长说小可很难管，全校老师的话都不听。上课时，小可不但自己玩，还会去骚扰邻近的同学。一次，老师去制止他，他捏紧拳头便给了老师一拳，打在老师的衣服上。老师问他为什么打老师时，他说：“我没有打着你，你太小气了。你能说你大气吗？”老师非常气愤又无奈。许多科任老师都反映小可不仅不守课堂纪律、扰乱课堂秩序，而且还在课堂上公然顶撞老师，甚至还辱骂老师。班主任反映，小可对她有强烈的抵触。不做她教的这一科的作业，课堂上也不听讲。在其他同学面前诋毁她。如：看吧，这是某老师的问题。

个人陈述: 班主任就是偏心。中午吃饭的时候，我一次都没有吃到过包子（早上剩下的），还说是随便发的。随便发，怎么就不发给我呢？她真的很过分，还让其他同学不和我玩。这样的班主任不配当班主任，我就想让学校开除她。那次，她让同学不跟我玩，我很生气，就去告诉学校的书记了。让她的领导去收拾她。那些同学，我每次都跟他们好好说，可是他们就是不听，我只好狠狠地打。这样他们就不会再欺负我了。你看，现在没有同学欺负我了，他们都怕我。我还发明游戏，想让谁玩，就让谁玩。不听我的，我就揍他。

家长陈述：孩子0-3岁跟随父母一起生活，3-4岁跟爷爷生活。一年级开始，我就经常被班主任请到学校，解决他的各种行为问题。不遵守课堂纪律、和同学打架等都是老生长谈了。学校里的孩子一见到我就说：某某的妈妈来了。我也不知道怎么才能把他教好。

 

二、问题评估

根据家长、同学、老师和咨询老师的观察，初步评估小可的问题属于“行为偏差”。小可也意识到打人不对，如那次打老师，是习惯性伸出了手，中途有收手的动作，最终只碰到了老师的衣服。小可的这种行为偏差，已形成了习惯。

 

三、原因分析

（一）心理因素：

不合理的认知、继发性获益导致小可用暴力去解决问题。小可认为自己个子小、瘦，同学会欺负他。因此为了保护自己，他选择先下手为强，抢先攻击别人。小可用这个方法，让班里的同学产生了害怕的心理。有的同学因怕他打人而选择讨好他，这更是强化了小可的不良行为。

（二）家庭因素：

不恰当的家庭互动模式导致小可倾向于用暴力解决问题。在小可的家庭生活中，当小可违背妈妈的意愿时，妈妈用敲打的方式和他互动。当妈妈打他时，小可会还手，而且表现出很委屈的样子。小可的爸爸经常和小可玩互相击打的游戏，小可认为击打同学是一个正常的行为。当小可犯错时，爸爸会狠狠地揍他。小可把家庭里和父母互动模式带到学校，养成了一种习惯。

 

四、辅导过程

   小可的行为偏差，有其成长过程的心理原因，更有其家庭教育的影响。从优势视角的角度来看，小可打老师的事件中可以看出，小可内心有尊重老师的概念，有善的种子。小可的辅导，可从两个方面进行：一是对小可的引导；二是改变家庭互动方式。

（一）通过叙事治疗、行为练习，帮助小可建立新的行为模式。

     1、亲密整理，建立良好的资访关系。

第一次访谈，小可被妈妈带到了咨询室。我轻轻慢慢地为小可整理了衣领，亲切地询问他渴不渴、要不要喝水，请他在椅子上坐下。心理学的相关研究表明，0-0.5米的距离属于亲密人际心理距离，通常属于亲子、恋人、亲密同伴之间。心理距离没有足够的亲密感时，这样的距离会是一种侵犯。我主动为他整理衣领，是主动邀请小可进入自己的亲密距离，让小可感受到的是亲近、温暖。

2、结合叙事疗法的谈话步骤和行为练习，引导小可改变偏差行为。

     卡尔·罗杰斯说：“每一棵小草都朝向阳光，何况人呢？”每一个孩子都想成为自己和家庭的骄傲。根据《学校里的叙事疗法》一书和行为练习相结合，我将和孩子的谈话总结为以下四个步骤：

（1）给问题命名；（2）谈影响；（3）谈希望；（4）角色扮演。

    （1）、通过和孩子充分地谈话，和孩子一起为问题命名为“请家长”。然后激发孩子改变不良行为的愿望。

下面是一次辅导的谈话节录。

咨询师：“当小雅把你玩玩具的事告诉老师时，你很愤怒。”

小可：“是的。我很生气，就打了她。她没有受伤。我只是想教训她一下。”

咨询师：“你将拳头打到小雅身体上，同学们会怎么看你呢？”（2、谈影响）

小可：（低下头，很小声地回答）“同学们会认为我很坏，说我欺负她。”

咨询师：“小可立刻就认识到事情的影响，这很了不起。希望老师见到***妈的时候，跟妈妈怎么说你呢，是表扬你还是说你的不好？”

小可：“我希望老师在妈妈面前表扬我。”（3、谈希望）

咨询师：“在这个时候还想到妈妈的感受，你对妈妈的爱让我感动。”

咨询师：“那下次再遇到类似的事情，知道怎么处理吗”？

小可：（茫然地看着我）

咨询师：“我有一些经验，我可以分享给你吗？”

小可：（点点头）

 

我把和同学的沟通方法分享给小可。

小可：“老师，我明白了。”

咨询师：“那我们来玩一个游戏，把刚才我俩讨论的方法演一遍，可以吗？”

 

（4）角色扮演。我扮演小可，小可扮演小英，我将和同学友好相处的方式做了示范。然后角色交换，由小可再练习一遍。

后面发生了两次不尊重老师的事件，我用了同样的方法对小可进行了辅导，利用行为示范、角色扮演，让小可去理解老师，改变自己的认知。小可认识到了自己的行为对老师的伤害，真诚地去给老师道歉，并表示要改变自己的不良行为。

（二）改变家庭互动模式，塑造亲社会行为。

一个亲社会行为的养成，几次辅导是很难达到目标的。家庭教养环境的改变，是小可偏差行为改变的重要因素。和小可的父亲交流，小可的父亲认为，儿子在学校闯祸了，狠狠地揍他一顿，会消停一段时间。我用《成长方舟30节亲子课》的技术引导家长改变不良的教养方式。一次小可和同学发生了矛盾，小可没忍住动手打同学，还用手卡同学的脖子。老师将家长请到了学校。咨询老师和家长的谈话节录如下：

咨询师：“爸爸的工作很忙，百忙中专门来到学校，爸爸真的很爱孩子，也是一个很有责任感的父亲。我特别感动。”

咨询师：“当您听到儿子这个事情后（和同学打架），你感觉到很生气。”

爸爸：“能不气吗？回去我狠狠地揍他。每次他范了错，我都会揍他。”

咨询师：“每次孩子范了错，爸爸都亲历亲为地管教孩子，爸爸您辛苦了！”

咨询师：“这个方法用了这么久，效果怎样呢？”。

爸爸：“能管一段时间。最近和同学打架的频率越来越多了。管的时间越来越短。”

咨询师：“爸爸打孩子的目的是让孩子不用打的方式和同学交往，对吗？”

爸爸：“对呀。”

咨询师：“可是儿子一犯错，爸爸就打他。好像说的和做的有些不一致。您打孩子时，可能儿子会这样想，让我不要打人，自己却经常打人。”

爸爸：“……，我没有想到这一点，那该怎么办呢，又不能打，说了又不管用？”

咨询老师：“爸爸立刻就在想怎么去解决这个问题，为小可有这样的爸爸感到高兴。我这儿有一些经验，也在这方面参加了一些学习，愿意把这些经验分享给您，您看呢？”

爸爸：“老师，您请说。”

 

我给爸爸介绍了怎样“制定家规”，用规则来约束小可的行为。详细讲解了制定家规的流程和注意事项。特别强调，第一：家规一旦开始执行，就要坚定不移地落实。父母的坚定和坚持，是成就孩子的力量。第二：家规对家庭里的每个人都有约束力。第三：对待孩子以奖励为主，惩罚为辅。还向父亲详细介绍了奖惩的方法。

（三）巩固成果

亲社会行为的形成，需要一个过程，在这个过程中，由于习惯的力量，偏差行为还会再次拜访。在帮助小可建立亲社会行为过程中，要鼓励家长和孩子，让家长和孩子树立信心。当偏差行为出现时，家长要认识到这是一个普遍的现象，接纳孩子偏差行为的偶尔到访，让孩子感觉到父母对他的支持。

两个星期后，偏差行为没有出现，我给孩子写了一张明信片。明信片内容如下：

 

 

兹证明并祝贺小可同学成功地在生活中迈向成熟。

仅以此证言宣告随着小可的成熟，“请家长”已难以掌控小可的生活。

此证书预言：

（除却旧习惯偶尔造访）

“请家长”将会远离小可的生活。

特此祝贺与祝福     

                                                  心语老师

 

期望通过这种方式记录并强化小可的改变，给家长微信分享小可在学校的改变，进一步强化鼓励家长改变家庭互动模式。

 

五、结语

经过努力，本学期开学到现在，小可“请家长”的行为到场过一次，保持了良好的节操。目前各科老师反应，小可能基本遵守课堂纪律，在课堂上走来走去的行为发生过一次，老师制止立刻就回位置了。在辅导过程中，我看到行为偏差的孩子内心也是想进步，想要变好，想为父母增光的。正如罗杰斯所说：每一棵小草都朝向阳光。何况人呢？老师要用爱，要科学的技能去引导孩子朝向阳光。

 

 

参考文献：

[1]方舟，2020，成就完美孩子的30节亲子课[M]，台海出版社:115-122.

[2]JohnM.Winslade&GeraldD.Monk  曹立芳译《学校里的叙事治疗》 [M]中国轻工业出版社：32-33