运用情绪绘本，疏导智障学生的“生气情绪”

学龄期的智障儿童面对的负性情绪多为：生气、痛苦、恐惧等，其中生气情绪在智障儿童的生活中最为常见，也最容易影响他们的生活。由于智障学生认知落后，缺乏生活经验，他们不能够应对“生气”这种强烈的情感体验，也不知道用适度的行为来表达生气情绪，因而帮助他们学会认知和控制“生气情绪”是很有必要的。情绪绘本主要是指通过有关情绪的故事，促使儿童认识与理解常见情绪状态，能够表达并调节自身情绪，以增长情绪相关知识，提高儿童情绪能力的图画书。已有大量研究表明:情绪绘本可以有效地疏导幼儿的负面情绪，提升幼儿情绪理解和调控（管理）能力，由于智障儿童的心智能力和幼儿比较相符，情绪绘本同样适用于智障儿童的情绪疏导。本文选取一典型案例进行探讨。

一、个案情况

本文选取的个案是名11周岁的男生，化名皓皓，目前就读培智学校五年级，智力障碍二级，有轻微癫痫并伴随情绪障碍。重点介绍下皓皓的情绪表现、语言表达及阅读理解能力（如表1）。

   表1：研究对象的情绪表现及阅读理解力

情绪表现	在校情绪	在家情绪
	脾气暴躁、易怒，在学校常与同学发生争执，甚至攻击同学，有两起比较严重的伤害事故。 事件一：与同学抢玩具，把同学手臂打骨折。事件二：与同学争抢滑滑梯，把同学的头部打伤住院。	主要照顾人是奶奶，奶奶很宠溺；妈妈对其“百依百顺”，皓皓常对妈妈发火，对妈妈的管教充耳不闻；爸爸的教养方式简单粗暴，如果不听话就训斥打骂，因此，他害怕爸爸，不敢在爸爸面前发脾气。
语言表达能力	皓皓的语言表达能力尚可，且有很强的沟通愿望和学习动机，喜欢和老师同学交流，尤其是听老师讲故事，他听故事时全神贯注，还会不时地追问老师故事情节。
阅读理解能力	皓皓的识字量在200个字左右；认知水平相当于3-6岁的幼儿，能理解图文简单的绘本故事，并能简单地叙述故事梗概。

 

 从以上表格中可以看出：皓皓的生气情绪管理能力较弱：当皓皓遇到学习和生活中的困难时，不会正确表达情绪，也不会寻求他人帮助，只会发脾气；在玩耍时，皓皓喜欢寻求同伴一起玩，但是不会分享玩具、团结协作，总是以自我为中心；皓皓的生气情绪爆发迅猛，消退也快。绘本教学的契机是皓皓的语言表达能力和阅读理解能力尚可，并且很喜欢阅读绘本，与教师的阅读互动良好。

二、挑选适合学生的情绪绘本

在挑选情绪绘本时，我遵循四个原则：首先，绘本内容要贴近皓皓的生活，绘本故事里有他熟悉的生活场景。其次，绘本阅读难易契合皓皓的阅读理解水平，在3-6岁的幼儿绘本中挑选，绘本文字要少。再次，考虑亟需解决的情绪问题，皓皓面临的主要情绪问题是不能正确处理“生活或学习中的挫折”和“同伴关系”，因此绘本主题要涉及这两部分问题。最后，教学目标是改善皓皓的“生气认知”和“生气调节”两个方面。依据以上四条原则，挑选出四本绘本，生气认知绘本有两本：《我讨厌妈妈》、《菲菲生气了》；生气调节绘本有两本：《生气汤》、《我变成一只喷火龙了》。四本绘本教学期为3个月。  

三、情绪绘本教学过程

（一）理解绘本故事内容

智力水平只有二级的皓皓，理解故事内容是一个难点，而理解故事内容又是整个绘本阅读的基础，教师和皓皓一起通读绘本，要求皓皓能根据图片复述出绘本的大概意思，简单说出故事的前因后果，例如故事中主人公是谁？遇到了什么难题？主人公是怎么面对的？最后是怎么解决的？在阅读的过程中，教师可以利用思维导图帮助皓皓复述故事内容。例如，在阅读《菲菲生气了》的过程中，我和皓皓一起制定了“菲菲情绪变化图”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（二）看图说话，表达感受

绘本图片承载着故事主角强烈的情感体验，因此，要引导学生用直觉观察图片，说出内心感受，通过“看图说话”，直观地认识由微怒到盛怒各种不同程度的生气情绪表现，例如，在教学《我讨厌妈妈》绘本中，引导学生观察小兔子由微微生气到非常生气的表现并表达出来：小兔子有点生气时是“嘴巴撇着”；越来越生气时是“不但撇嘴巴，头还转到了一边”；很生气时是“撇着嘴巴，双手交叉，抬着腿，躺在了床上”；非常非常生气时是“开门离家出走了”。在教学过程中，除了让皓皓用口语表达，还要求皓皓模仿主人公生气时的面部表情和肢体动作等，以能做到“感同身受”，理解故事主人公的内心想法。

（三）联系生活，以人推己

学生在阅读绘本时会根据自己的生活经验，对主人公的情绪进行判断，并且产生认同同感。因此，在学生充分认识了主人公的情绪后，要帮助学生联系到其实际生活，引导学生说出自己在生活中遇到的类似场景，回忆自己的情绪是怎样的。例：

在阅读《我讨厌妈妈》时，师生一段互动：

师：今天早上，妈妈送你来上学的时候，我看到你对妈妈发火了？ 生：嗯（脸转到一边，显出不高兴） 师：老师看到了你不开心了，能告诉老师，你为什么对妈妈发火吗？ 生：妈妈不让我带新玩具。 师：妈妈不让你带新玩具，你就生气了，是不是像小兔子一样讨厌妈妈？ 生：妈妈还在家不让我吃糖，不让我看电视。 师：妈妈不让你做很多事情，你很生气，但你还像小兔子一样爱着妈妈，对吗？ 生：嗯（表情缓和）

（四） 归纳总结，运用生活

      通过前面三个步骤的教学，学生对生气情绪有了一定的认知，在此基础上，教给学生调控情绪的具体方法，让学生自身面对生气情绪时，能够运用所学进行调节。本文总结四种较为有效的调控策略。

1. 运用绘本中的语言提醒。

当学生遇到生气情绪，无法控制自身行为时，教师及时用语言干预，告诉学生调控方法。例如，皓皓遇到不喜欢吃的饭菜，满脸通红，想要发作，教师提醒：“你学习霍斯，对着你的碗吼一声，再用勺子把不愉快搅散吧！”当皓皓与同学争抢玩具，并且伸手要打同学，被老师及时制止，皓皓很生气，教师提醒：“你如果感觉生气，老师就带着你去操场转一转，菲菲生气的时候，出门安静下，心情就好了！”

2. 运用绘本中的图片提醒。

当用语言提醒无效的时候，可以借助图片提醒，让学生看到形象的参照物。例如，皓皓中午午睡时，不能拉开装被子的袋子拉链，气的满脸通红，嘴巴骂骂咧咧。教师拿出绘本翻到“阿古力喷火”的图片和一面镜子，说：“快照镜子看看你生气的时候，像不像喷火龙阿古力？阿古力一喷火就把身边的伙伴烧伤了，你一喷火，同学们也吓得躲开了，老师在你身旁都觉得很热。”

3. 再现“冲突场景”，发挥同伴作用。

皓皓遇到的挫折往往是在和同伴互动交往的过程中产生，通过编排“情景短剧”再现发生冲突的场景，让皓皓在和同伴的互动中，感觉到同伴给予的支持和温暖。例：

“两位同学争抢玩具”场景再现

（旁白）：皓皓在玩玩具，并且玩的很开心 皓皓（笑出声来）说：“真好玩！” （旁白）这时，明明走过来明明一把抓住了玩具，大声说：“该我玩了” 皓皓说：“不行！” 老师走过来，说“行，该明明玩了” 皓皓很生气，走过去假装打了下明明。 表演结束，学生讨论：皓皓为什么生气？皓皓什么做法是正确的？ 上述场景，和《菲菲生气了》姐姐和菲菲争抢玩具的场景类似，让学生直观地看到事情发生的前因后果，再加以讨论，引导学生用正确地方法解决同伴冲突。

4. 运用“笑脸榜”，强化正向行为。

和皓皓一起制作“笑脸榜”（如图2所示），并且约定：每次生气时，皓皓如果能表达出来，就可以在其中的一个圆圈里画上一个笑脸。如果画满所有的笑脸，就可以看一本自己喜欢的图画书。笑脸榜刚使用时，需要皓皓填满5个笑脸，随着皓皓情绪控制能力增强，笑脸榜上需要填的笑脸数量逐渐增加。

     

 

 

 

 

 

 

四、皓皓的变化  

通过三个月的绘本教学，皓皓在生气情绪认知方面进步明显，会察觉自己和他人的情绪变化，班主任提到：皓皓偶尔会主动说出，“我心情不好，我生气了！”；看见同学难过，皓皓会拍拍同学的肩部，安慰同学。皓皓识别同学的生气情绪能力也提高，如果看到同学生气，他会避开或主动道歉。家长提到：皓皓会关注家长的情绪了，比如，他在看到家长生气的时候，会主动询问问：你为什么生气呢？

皓皓在遇到生活和学习上的挫折时，生气情绪发生频次明显降低，情绪控制能力得到很好的提升，大大改善了皓皓的人际交往关系，愿意和他交往的同学越来越多了。皓皓的妈妈提到：“在家里，遇到不顺心的事，会学着喷火龙，对着墙“喷火”，稍后情绪就能缓和下来。”皓皓的班主任提到：“中午吃饭时，遇到不喜欢吃的饭菜，会主动把菜夹给别的同学吃；如果有同学伸手去碰他，他会平静地告诉老师XX打我了。”

五、结论和讨论

（一）结论

 1、运用情绪绘本可以提高智障学生的生气情绪认知和控制能力。

本研究选取了4本生气情绪绘本，用时3个月，共32节课的时间，通过观察图片，说出感受；师生共同绘制和解读主人公的情绪变化图；联系生活，以人推己等教学策略，让皓皓的情绪认知和控制能力都发生了明显的提高。

2、“视觉提示”在智障学生绘本教学中发挥关键作用。

   由于智障学生的思维发展处于具象阶段，他们的记忆能力差，需要大量的视觉提示，引导他们理解故事大意；认知和评价故事人物的情绪和行为时，需要将语言转为图表，比如“理解故事内容”、“情绪变化图”，情绪行为表现图等。

3.“提问讨论”是智障学生绘本教学的重要教学手段。

   智障学生识字量少，对书面文字理解能力不够，不能完全进行自主阅读，所以在整个绘本教学中，教师设计了大量的提问问题，通过师生的讨论互动进行绘本教学。在与学生讨论问题的时候，教师要使用简单易懂的语言，站在学生的角度思考问题，保持中立、真诚和尊重的态度。

（二）讨论

由于绘本教学难以在短时间内呈现出显著的效果，本课题的干预期只有32节课，教学频次和时间长度不足，制约了研究的严谨性；本次研究只挑选出了4本绘本，而优秀的生气情绪主题绘本还有很多，后续研究要筛选出更多适合个案的情绪绘本。本次研究没能取得家长的支持，由于个案的父母忙于工作，而主要照顾者奶奶不识字，个案在家巩固绘本阅读效果的时间得不到保证。

 

[参考文献]

[1] 谭丹. 利用情绪主题绘本提高小学生生气情绪认知和控制能力的个案研究[D].四川师范大学,2018.

[2] 诸佳男. 基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究[D].浙江师范大学，2010

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[4]归芳芳. 培智学校绘本教学中有效提问的策略[J]. 现代特殊教育,2017(23):75-76.

[5]唐姗姗,张林. 智障儿童情绪理解能力的研究进展[J]. 心理研究,2015,8(03):5-9.