儿童攻击性行为干预的个案研究

                                   儿童攻击性行为干预的个案研究

浙江省绍兴市柯桥区浙光小学钱东校区 钱苗红 15157585958

摘  要：随着特殊教育事业的发展，资源教室的服务对象不再单单是随班就读学生。本文是一名智力正常但伴有攻击性行为的问题儿童，通过全面观察分析攻击行为产生的原因，改变父母的教养态度、正强化、自然惩罚等干预措施，改善了其不良行为习惯，进而帮助他学会合理认知，习得社会交往技能。

   关键词：资源教室；攻击行为；干预

    攻击性行为又称侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，并引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。儿童骂人、打人、故意损坏他人物品等都属于攻击行为。尽管具有攻击性行为的儿童较少，但对其品德形成和个性发展乃至学校正常的教育教学秩序都有影响。因此，当发现儿童具有攻击性行为，资源教师要及时进行干预。本文拟通过一名二年级的普通学生攻击性行为的个案研究，探寻可供参考的行为矫正方法。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

        天天（化名），男，8岁，新柯桥人，现是我校二年级学生。智力正常，各科学习一般。精力充沛，身体强健，情绪起伏大，容易被激怒。一年级刚入学时，因为坐不住，常常溜出教室，到门卫室哭喊着要回家，对劝他回教室的人，就用脚踢、用手打，甚至边吐口水边骂人。学习过程中，班主任老师经常听到其他小朋友的哭诉：上课时，他用笔扎同学的后背；课间，抢同学的课外书或者玩具，伸脚绊人，有时还无缘无故地扔东西。家长的处理方法是只要看到攻击性行为就惩罚他，但频繁的惩罚并没有解决这个问题，而且他变本加厉，攻击性行为愈演愈烈。于是，升入二年级不久，他的班主任将他领进了资源教室，就此，我们开展了个案研究。

（二）研究方法

通过访谈、观察、分析、行为干预等方法，对整个干预过程进行观察、分析和总结，以期获得预防和矫正儿童攻击性行为的第一手资料。研究中运用的具体干预策略有认知行为改变技术、社会技能训练、系统家庭治疗以及强化矫正法。

二、研究过程

（一）资料收集

     1. 访谈法

家长访谈：通过对天天家人的访谈，了解到孩子的个人成长史和家庭教育环境。天天是个早产儿，出生后在医院保温箱待了25天，平衡能力较差。因而妈妈对他十分宠溺，又和爷爷奶奶住在一起，常常做错了事也不责备。爸爸是建筑工人，随着工程的完工经常变更工作地，因而很少插手孩子的抚养，但信奉“棍棒下出孝子”，在孩子犯错后会狠狠打一顿以示教训。

科任老师访谈：通过科任老师的访谈，了解到天天在学校的表现。刚入校的一个月，常常要在校门口大哭大闹一番，随后这一行为有所好转。在班主任的课堂上表现较好，有较好互动，在体育课、音乐课、美术课却不时出现攻击性行为，尤其是在完成老师布置的学习任务时，次数明显增多。一旦受到老师批评就打人，甚至不听科任老师劝导，导致人际关系差，没有同学愿意跟他一起玩。

  2. 行为观察

       运用ABC行为观察法，联动科任老师，对他在校期间的攻击性行为进行记录和调查（表一），观察记录连续了三周（表二）。

       表一  ABC行为观察记录简表    （时间：2019年10月29日上午）         

次序	时间	A前提 （行为出现之前的活动和具体事件）	B行为 （学生问题行为的具体表现方式）	C结果 （行为发生后的具体事件）
1	7:50	晨谈结束，老师叫同学们排队批改作业，天天插队，A（排在后一位）报告老师。	天天怒视A，一边骂道“找死啊，我就插队，要你管？”一边用脚不停地往后踢	老师让天天重新排队。天天趁A不注意，又用力推A一把
2	8:53	大课间出操，B不小心踩了天天的脚后跟，鞋脱落	天天很生气，手推B，并喊“不长眼睛、有病啊”	B向天天道歉。天天咬牙切齿，并握紧拳头
3	10:12	纪律委员要求天天做好眼保健操	天天停止做操，朝纪律委员吐口水后开始在教室里随意走动	受到老师批评，下课把纪律委员的书包及抽屉里的书扔在地上，疯狂地踩踏
4	10:45	美术课做泥塑，天天想拿同桌的，同桌不给	天天用工具破坏同桌制作	钻到桌子底下玩弄起文具盒，不时用身体顶同桌的桌子

  

这一天上午天天就有4次攻击行为，根据观察，他在校期间几乎每天都有攻击性行为，且最多一天有12次。在2019年10月14日到11月1日的连续观察三周里，对他的攻击性行为发生次数收集总结如下表：

表二 攻击性行为三周发生次数表（单位：次）

星期   周次	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五	合计
第一周	9	6	11	5	10	41
第二周	5	5	7	12	4	33
第三周	5	11	7	9	7	39

通过上述表格显示结果可以发现，对于天天这几周的攻击性行为时十分频繁的，而攻击性行为中以攻击他人为主，这导致他和同学之间的人际关系不协调。

（二）症状原因分析

根据访谈和观察收集到的资料，经过整理和分析，发现天天的攻击性行为产生的原因主要分为以下几方面：

   1．个人因素。天天是早产儿，有研究表明早产儿中神经功能失调问题比较明显，所以神经兴奋与抑制难控制，自控力差。另外他的认知有偏差，容易将情境中不明晰的信息当成具有挑战意味的信息，不能理解或者误解信息本身的意义，使得攻击性行为一触即发。

   2．家庭因素。家庭是儿童的第一所学校，是提供儿童生长发育所需的物质性和社会性最重要的环境。妈妈的宠溺使得天天以自我为中心，遇事常常按自己的意愿来做，为随时产生攻击性行为种下了埋伏。爸爸的暴力惩罚本身就是一种攻击性行为，起到了不好的示范作用。但凡爸爸每次回家都会和妈妈争吵，在争吵过程中，天天学会了语言侮辱、动作攻击。

3．学校因素。天天的攻击行为，引起了同学们有意无意的疏远，使得正常交往受阻。而老师对这样频繁的攻击性行为没有专业且有效的办法，因而恶性循环，攻击行为不断出现。

（三）矫正方案的制定和实施

1.矫正目标

针对天天当前行为产生原因及表现形式，可见他的攻击性行为不单单是个人、学校原因，还有家庭。因此在资源教室，通过召开研判会，制定个别化教育计划，一方面采用个体行为疗法和家庭干预相结合的方法，改变他不合理的认知降低他的攻击行为，同时强化和惩罚并用，教他学会和别人友好相处。另一方面由心理兼职教师与他父母探讨家庭教育的教养态度、教育方式等，有意识地改善家庭氛围。

2.矫正过程

（1）学会合理认知

个体对诱发攻击性行为的归因不同，将影响到攻击性行为的产生和强度。运用认知行为疗法，就是改变天天的认知偏差，改变他的消极心理、负面情绪，从而产生积极的正面认知。在天天出现攻击性行为后，班主任老师可以在任何时间将他带入资源教室，我们把每次发生的攻击性事件作为改变认知的最佳契机。从了解事情起因，还原当时情景，运用角色扮演，讨论、榜样示范等方法将事情再现，帮助天天矫正不合理认知。在干预的过程中，天天从一开始的不认同，逃离资源教室，到后来慢慢静下心来、试着思考是不是针对他，别人这样做是不是有必要，让自己的情绪小怪兽不再一触即发。

（2）学习正确交往

天天在人际交往、情感表达、参与讨论等诸多社会交往中，都表现出了很多问题。一方面我们的科任老师在学科教学中渗透人际交往的指导，以小组讨论、合作学习等形式让天天参与活动，促进他和同学间交流。另一方面经过学校和家长同意，每周三下午第三节都是他的个训课。在资源教室，天天一点点开始学习如何理解他人的观点，学会如何交流，运用深呼吸、讲笑话、大笑转移情绪或生气时，马上进入沉默状态等方法控制情绪。学会拒绝、解释，学会消除误会、保持友谊，学会宽容和理解，学会分享和合作。班主任老师又将天天在资源教室习得的技能泛化到各种情境中，根据出现的问题强化学习和训练，鼓励其他小朋友和他交朋友。

（3）改善教养方式

利用家长学校，我们帮助家长认识到孩子攻击性行为的危害，引导家长积极营造良好的家庭氛围，建立良好的亲子关系。在研判会上，告诉爸爸不能对孩子采用暴力的教育手段，因为暴力教育不仅会损害孩子的身心发展，而且本身就是错误的示范行为，容易让孩子形成“拳头能解决一切问题”的错误观念。告诉妈妈不能过分溺爱孩子，长期以往会让孩子的利己排他行为滋长，导致攻击行为的产生和人际交往困难。建议他们改善各自的言行与情绪，为孩子成长创设和谐的家庭氛围。在孩子接触的玩具中尽量少玩刀、枪、剑之类的，并关注孩子收看的电视节目，不接触有暴力画面的视频、游戏等。

  （4）消除攻击行为

    ① 注意转移

结合天天平衡力较差，感统失调，一方面资源教室进行感统训练，单脚站、闭眼站、猫爬……另一方面体育课上让孩子参与竞技活动，如打乒乓球、踢足球，引导他通过运动方式转移注意，为攻击性行为的发生找到合适的宣泄口。