论应用行为分析辅助聋生控制情绪的作用

 

 

1.问题的提出

1．1个人资料

小雨，18岁，独生女，无听说能力，高二，住校。足月顺产，幼时药物性耳聋。小学、初中成绩均名列前茅。进入高中，成绩只排中上，故心理落差大。高二时被诊断为高度考试焦虑，不愿吃药，自此家长每周末来校看望孩子。该生学习刻苦，自律性强，情绪控制不太好，易激惹。

1.2确定目标

    定义目标行为是发脾气，指任何时间段，在正常会话音量以上出现发声，伴随着面部收缩，有或没有眼泪，持续一段时间，未经允许撕碎带字的纸张、用指头抓挠自己的头发、连续拍打桌面、把物品连续砸向桌面等。干预目标为将发脾气的次数减少为零。

   1.3观察与评估

   1.3.1 ABC观察记录

  “ABC连续记录法，指的是观察者在自然作息中的一段时间内，记录目标问题行为及选定环境事件的发生。 ” ^[1]“可被用来记录教室活动中发生或没发生问题行为的前事和后续事件。” ^[2]分别代表特定的前事、问题行为和后果” 其优点是“相关性可能会反映出因果关系”^[3]。常需在不同时间记录三次，摘要如下：

日期	时间	前事	行为	后果
2018.2.21	9:10	老师在课堂上告诉大家“在默写的诗句中，‘日月’不要合写为‘明’了。”	小雨皱着眉，摇摇头，把刚默写完的试卷撕碎了	同桌看着她
2018. 2.21	9：10	同桌看着她	小雨把撕了的试卷卷起来放在桌面上	同桌继续低头看自己的卷子
2018. 2.21	9：11	同桌继续低头看自己的卷子	小雨摇摇头，打手语“错了一题就重新写”	没人理她
2018.2.21	9：11	没人理她	小雨打“哭”的手语	没人理她

    可见，发现自己默写错了，小雨开始发脾气，引发同桌短时旁观，小雨的情绪没能及时调整。

 

1.3.2 功能分析

    “功能行为评量可让特定的环境事件与行为之间的关联形成假设，其使用可帮助获得信息，以了解个人行为的目的（功能）。”^[4]“以功能行为评量为基础的介入，可能比任意选择的介入更有效果。” ^[5]分为正增强与负增强两类。“正增强包括：社会性正增强（注意），指问题行为通常会得到他人立即的注意；实物性增强，指行为的发生是因为有机会接近增强的物品或其他刺激物；自动正增强，指行为直接产生的增强。负增强包括：社会性负增强（逃脱），指行为可有效地中止或延后嫌恶刺激；自动负增强，指行为可以直接终止身体上的疼痛或不舒服的状态。”^[6]

    根据动机评估量表，测量出小雨发脾气时逃避要求的平均分为3.25，获得关注的平均分为3.4，高于感官增强2.2和实物增强2.5。故初步判断发脾气由社会性正增强（注意）和社会性负增强（逃脱）功能维持。

   故此，笔者设计的验证情境分别为：当小雨发脾气，笔者立即给予言语上安慰，或告诉她“没准备好可以不写，把作业交上来吧。”两种情境各进行了三次检验，摘要如下：

日期	时间	前事	行为	后果
2018.3.1	8:50	老师在课堂上告诉大家 开始练习检测	小雨嘴角下撇，晃动身子，用笔帽连续敲击桌面，同时摇头	老师走向小雨，打手语问她“感觉题目难吗？
2018. 3.1	8：51	老师走向小雨，打手语问她“感觉题目难吗？	小雨皱着眉头，打手语回答：“有些记的不太熟。”	老师打手语告诉她：“慢慢来，不着急。”
2018. 3.1	8：51	老师打手语告诉她：“慢慢来，不着急。”	小雨点点头，眉头舒展了，低头写卷子。	老师走开了

可见，当小雨发脾气时，老师及时的关注缓解了小雨的情绪。在假设验证中，老师允许小雨不做难题，也起了缓解作用。故证明判断正确。

 

        1.3.3增强物评估

鉴于小雨父母每周末来看望她，会帮她备齐下水果、零食和生活用品，也会带她外出活动，故不考虑物品类与活动类增强物。而维持小雨问题行为的有关注功能，故设计单纯的积分奖励，达到一定分数时，在班级内当众给她颁发“最美住校生”称号。

 

1.3.4基线测量

   “实验者操弄环境中特定的方面试着找出是否会影响受试者的行为，而这个特定的方面称为自变项，有时也可称为介入变项、处理变项或实验变项。基线是在自变项不存在的时候测量行为所得到的原始资料，建立基线最主要的目的，是将没有呈现自变项时受试者的表现，当做客观的基础，用来侦测未来自变项呈现后所造成的效果”^[7] ，“一个时段内所测量的值呈现极小的变化” ^[8]即为一个稳定的基线，这时才能提供一个最合适的基础或情境。笔者主要测量的是小雨每天发脾气的次数，当数据稳定为平均每两天一次时，才开始实施干预方案。

    

2.采取的措施和实施过程

2.1 消除性操作

    “消除性操作，指的是降低刺激源、物品或事件之增强效力的动机操作。”^[9]笔者在每次课堂检测前给小雨发了三张求助卡，每张卡代表五分钟的查阅资料时间，允许她在做不出题目时使用。提供给她解决难题的途径，也意味着不能逃避练习。

 

2.2 非后效增强

   “非后效增强指运用固定时间计划表或不固定时间计划表的方式，独立于学习者的行为给予已知增强属性的刺激。”^[10]笔者在课堂检测时会不定时走到小雨面前三次，告诉她“慢慢做，不着急”，满足她的关注需求。

 

2.3 区别性增强替代行为和代币制

   “区别性增强替代行为，增强一个适当行为的出现以取代问题行为”^[11] “代币制是一个行为改变系统，由三个主要部分组成：（1）目标行为清单；（2）参与者达到目标行为后所获得的代币或点数；以及（3）后援增强物项目清单。”^[12]笔者对小雨的设计为：

 2.3.1 回答不出来老师的提问时：捏捏减压工具，得1分；说“老师我不会，我需要你的帮助”，得3分。

2.3.2 被老师批评后或考试遇到难题时：深呼吸使自己平静，得2分；举手示意，请求出去洗把脸，得3分；找班主任或心理老师沟通，得5分。

 达15分，可获“最美住校生”奖状一张，在班上当众颁发。

    分值设定是依据小雨所需付出的努力多少和基线期数据，大概每周都会给小雨一次精神鼓励。

 

2.4 逐变标准设计