构建积极关系：矫正冲动孩子的一把钥匙 ——小学高年级学生冲动

 一、个案基本情况

“老师，小B往英语老师的手臂狠狠地打了几拳……”“老师，小B刚才举起椅子要砸我……”“老师，小B在课室里发脾气，骂人……”“陈老师，你班小B上自习课被同学举报说话，教育他几句就赌气摔东西，说我们针对他……”自从接手这个班里，关于小B动不动就打人、骂人的“投诉”总是不断。据其他老师反映，早在低年级，他就已经如此：打老师也不是第一回了，打同学更是经常。

针对小B的冲动行为，不少老师认为他有心理问题，甚至人格障碍，要采取强硬措施：一是由学校领导出面批评教育，达到震慑作用；二是应该建议家长带他去寻求专业的心理辅导。这些老师的建议让我陷入的沉思：如果小B有心理问题或者人格障碍，那是什么原因诱发的，这得和家长说清楚。如果没有站得住脚的分析，家长不仅不接受，还会产生抵触情绪，给矫正工作徒增障碍。

所以当务之急是深入了解、分析小B冲动行为背后的原因，然后再采取下一步的行动。

二、个案原因分析

（一）负能量的家庭关系

问题的孩子背后往往是问题的家庭。小B的父亲常年忙于工作，经常出差，父子间关系疏远。而他们主要的沟通方式竟然是“打骂”——只要爸爸在，小B在家调皮捣蛋就被打。小B的妈妈与小B少有共同的话题，只能给孩子即时性的物质需求，而且总是说自己不会教孩子。在小B的家庭关系中，爸爸给小B“示范了暴力”，使他应对世界的主要方式就是打人、骂人；妈妈缺乏劝导父亲和教育孩子的方法，并且总是给予即时性的物质满足，让孩子缺乏“延迟满足”训练，遇到不顺心（欲望不能马上实现）就激动；再者，由于家庭中长期缺乏合适的沟通和情感交流，也使小B只关注自己的感受，而不懂得理解别人，不懂得健康的人际交往方式。可以说，身处负能量的家庭是小B出现冲动行为的首因。

（二）负能量的师生关系

原生家庭确实对人的身心发展起着重大作用，但是，缺乏养分的原生家庭并不是小B冲动行为难以矫正的唯一原因。小B的问题低年级就已经显露。如果小B能在学校遇到“重要他人”，得到合适的辅导，他的冲动行为是可以在低年级就得到矫正的。我想，以前的老师都曾经尝试走进小B的内心。然而，由于缺乏有效的沟通方法，在没有建立积极关系的情况下，讲道理并不凑效——难以抗衡小B持续的家庭问题。于是，训斥、投诉，甚至威胁成为最后的手段。这些来自老师的否定，导致师生关系越来越紧张，也使小B更孤独、偏执，更容易暴躁和冲动。

（三）负能量的同学关系

小B在同学关系上也同样惨淡。经过观察，我发现班里只有班长愿意接纳小B，其他同学都与他保持距离。班长靠一人之力难以给小B建立积极的同学关系。其他同学，在没事的时候疏远小B，说小B的不是；有事的时候，要么袖手旁观，要么报告老师，把所有矛头指向小B。这样一来，小B对待绝大部分同学都如刺猬、野马一般，小小矛盾就爆发情绪和做出冲动行为。同学关系充满负能量，使小B时刻开启着“防御系统”，也是他冲动行为难以矫正的原因之一。

三、辅导过程与策略

小B的家庭关系、师生关系和同学关系都充满负能量。如何转负为正？这就需要进一步挖掘所有关系人的内在需求。这时，我想到了“冰山理论”。

 “冰山理论”认为一个人的“冰山”主要包括七个层次，从上到下依次是：行为及应对方式、感受、观点、期待、渴望和自我。“行为及应对方式”浮于表面，只是“冰山一角”，要真正了解一个人的内在需求，必须挖掘“冰山”下面的其他层次。借鉴“冰山理论”我绘制一份包含所有关系人的“冰山对比图”。

	小B	小B父母	老师	同学
行为及应对方式	与老师、同学发生肢体冲突。	打骂、指责，满足孩子的物质需要。	批评、训斥。	提防、疏远、诋毁。
感受	愤怒、悲伤、害怕、孤独。	愤怒、焦虑。	焦虑、愤怒。	害怕、愤怒。
观点	父母、老师和同学都应该好好对待他。	小B应该做一个好孩子。	学生应该尊敬老师，听从老师教诲。家长需要配合教育。	同学之间应该和睦相处。
期待	期待父母、老师、同学理解他的感受，并且认同他，尊重他。	期待小B认同、理解父母的苦心，有所转变，好好上学。	期待小B理解老师的苦心，端正行为，尊重老师，团结同学。	期待小B理解他们的感受，与他们和睦相处，避免冲突。
渴望	渴望被理解，被爱。	渴望被理解。	渴望被理解。	渴望被理解，被爱。
自我	略	略	略	略

由图可见，对小B的矫正工作，靠“指责”来改变行为只会进一步激发矛盾。只有从“冰山”根部的“期待”和“渴望”入手，从大家都“期待、渴望被认同，被理解和被爱”入手，使所有关系人达成共识，互相接纳，构建积极关系，让小B被积极的“能量圈”包围，才能影响小B实现行为的矫正。

（一）教练式对话，化训斥为启发

在家庭、师生和同学这三重关系中，我知道最能有效影响小B的是“师生关系”。我与他建立积极关系，不仅能良性作用于转化工作，还能牵引另外两重关系朝着积极的方向发展。同时，我知道要改善师生关系，不能只是一腔热情，也不能仅仅停留在嘴巴上说“爱”，因此，我采用了教练技术中的“同步带领法”和“感知位置法”来一边教育一边构建。

所谓“同步带领法”，是首先“同步”对方的感受、期待、观点、正面动机等，与对方达成一致，建立亲和关系，消除抗拒，让对方感受到被接纳、被尊重。然后“带领”，通过运用当事人自己的感知模式引导他，从提出一些当事人认同或让其无法否认的问题入手，逐步提出一些超出其原有思维框架的新问题”，目的是使对方从不同的角度重新看待问题，使对方真正为自己的行为负责。

感知位置法认为对待一个事物的理解至少有四个角度：自己、对方、旁观者、系统，根据实际情况，处理一件事情可以从任何一个角度切入；每一次切入都是一次破框，都会给人带来崭新的体验，帮助人们看到无穷无尽的可能性，最终更好地为第一角度的自己负责任。

综合应用以上两种方法，我对小B做了教练式对话的辅导——

在小B不满留下补作业而冲动打了老师后，我用聊天的口吻，先是接纳了小B想尽快放学的期待，然后带着他从他自己、被打老师、我、同学们还有整个班级等五个位置看待事件，启发他站在不同人的角度思考问题，尝试理解不同人的感受。辅导的结果是小B缓解了激动的情绪，真诚地向被打老师赔礼道歉。

在小B与同学发生冲突的时候，我在了解原因的基础上，努力寻找小B行为背后的正面动机——渴望被同学接纳、被认同，善意地对待他；在认同他的期待后，通过提问，带着他也站在同学、我和整个班级的位置上再看冲突事件；最后用“如果再遇到类似的情况时，你会如何处理”“能有更多可行的方案吗”等问题启发他修正行为。经过一年的辅导，小B从一开始情绪抵触、拒绝复盘，到逐渐懂得倾听和深思，再到提供的处理方案越来越多，并最终指导了行为——从动手到动口，到一笑泯恩仇。辅导的过程中，我与他之间逐渐建立了融洽的关系——我跟他开玩笑，他不会发脾气，见到我总是敬礼问好，并且主动帮我做事。

在上述两种方法的指导下，我用富有启发性的问题，实现了“一边教育一边建立积极关系”的目标，也扫清了调整同学关系、家庭关系的许多障碍。

（二）优化朋友圈，化防御为接纳

在师生关系得到优化的基础上，我着手优化小B的朋友圈。事实上，同学们也看到了小B的进步，对他的敌视已有所缓解。

我先做小B的工作。结合学校、班级的各项活动，我鼓励小B积极参与，尤其是多为班级和同学服务，好好地塑造正面形象。小B也明白我的用心。于是，校运会上，小B忙前忙后给同学端水，为同学呐喊助威；艺术节上，小B给同学拿衣服；六一儿童节上，小B为游园活动的做各项准备……每次完成任务，我都不忘表扬他的尽心尽力。小B在与同学的积极接触中，逐渐消除了隔阂，相互之间有了聊天的机会，欢笑的瞬间。小B的朋友圈在不知不觉间扩大了。

小B的形象得到了改善，我就对同学们做工作。首先，我继续用“感知位置法”让同学们也学会理解小B，理解小B和所有人一样都希望得到接纳和认同，明白小B的行为有问题，但不能简单上升到人格有问题，作为他的同学应该善意地提醒和帮助。接着，我根据小B的特点给他重新安排了学习小组，让几位阳光积极的男孩子做他伙伴。最后，结合学科课程和班级活动，要求全班以学习小组为单位完成各项任务，过程中必须全体参与各有分工。通过一项项富有挑战性的任务，小B与伙伴们收获了自信和快乐。同学间也从原来的互相诋毁，到互相关怀，小B逐渐对班级有了归属感。

（三）唤醒父母情，化粗暴为平和

在师生关系、同学关系得到优化的积极作用下，小B的家长也逐渐向学校靠拢，更主动地与我联系。这个时候，我知道，以影响学生来影响家长的时机终于成熟了。在“同步带领法”的指导下，我给小B妈妈做了一段时间的辅导——

首先，每次交流都，我积极地向小B妈妈反馈小B的进步情况，尽量报喜不报忧。让家长知道：孩子在学校有了很大的转变，因为老师和同学都在帮助他。

其次，我在肯定小B的同时，也肯定家长对学校的支持，肯定家长想教育好孩子的期待，接纳家长暂时不恰当的育儿方式。

最后，我引导小B的妈妈拓宽思路，使她反思过往的育儿方式，从中发现问题。当小B妈妈认清问题后，我明确表示对他们家庭教育的支持，并给予改进的选择，决定权交给家长。

最终，小B妈妈接受了我的建议，在家做好儿子与丈夫的桥梁，尽力改善父子关系，提醒丈夫用平和的态度和方式教育儿子，给儿子做好榜样。

四、辅导效果与拓展

经过两年努力，小B的变化有目共睹，毕业时的他已经不是小刺猬、小野马了。在小B的矫正过程中，我一直聚焦解决问题的关键——构建积极的师生关系上来，通过影响学生再影响家庭，实现师生关系、同学关系、家庭关系的转负为正，使一个冲动的孩子拥有了一个被积极关系包围的能量圈，最终实现转化的目标。

同时，小B的矫正过程也给予了我两点启发——

第一，面对冲动孩子的时候，我们不能简单归因和处理，而应该通过切实可行的方法给他们构建积极关系，使他被积极关系的能量圈包围，并在引导和启发下实现行为矫正。

第二，遇到更多问题孩子的时候，我们也可以参照上述的方法，使矫正不良行为成为可能。

 

参考文献

[1]梁慧勤. 走进生命的教育——教练型班主任专业修炼[M]. 上海：华东师范大学出版社. 2015.

[2][美]罗纳德·查理森. 超越原生家庭[M]. 北京：机械工业出版社. 2018.

[3]海浪. 探索“冰山”的秘密——介绍萨提亚理论[J]. 心理与健康. 2008（11）.

[4]陈洁安. 让我们拥有更多“爱”的能力——“教练型”班主任在实践中的工作策略[J]. 班主任. 2019（02）.

 

※本文是广州市教学成果培育项目“基于教练技术的班主任专业成长研究”(Z2017A002)成果之一。