父亲的影子 ------六年级男生系统式家庭治疗的干预辅导

 父亲的影子

------六年级男生系统式家庭治疗的干预辅导

[摘要]一个六年级男生，与体育老师发生冲突后经常性不上课,经由班主任介绍，来做心理辅导。通过沟通，与学生建立信任的咨询关系；通过绘画,宣泄情绪,找到学生问题的根源;通过系统性家庭治疗，帮助家庭成员改变互动模式，从而改变了学生的问题行为。

[关键词]行为辅导；小学生；绘画治疗；系统性家庭治疗

一、个案基本情况

   小洋（化名）男，12岁，小学六年级学生，身材魁梧。跟父母一起生活，但与父亲关系不好，几乎是不说话，不在一起吃饭。上学经常迟到，上课趴着睡觉，不写作业，也不跟同学一起玩。长时间穿同一件衣服，个人卫生状况不好。放学后经常去商场蹭网打游戏，至少两三个小时，晚上在家也上网，一般凌晨才睡觉。每当心情不好时，就自己跑出去，有时一天一夜才回来。

   一天上体育课，跟老师发生了摩擦，认为体育老师人品不好，故意找茬，就自已悄悄地离开学校，以后但凡有体育课就请假不上学。班主任老师无论怎么做工作，也不见效，于是求助于心理老师，小洋的咨询就开始了。

一、 问题分析

   小洋的表现让老师和妈妈束手无策，不管用什么办法，他仍旧我行我素。小洋的问题，实际是家庭系统出了问题，孩子只是替罪羊,表面上他排斥爸爸，但实际上就像爸爸的影子一样,如出一辙。小洋时时处处与爸爸针锋相对，认为爸爸总是管着他，不让玩，当爸爸为限制他上网，把密码换了之后，这种矛盾就升级了，把爸爸从家里赶出去。但是通过咨询发现，父母的关系很不好，经常为卫生情况发生冲突,每当发生矛盾后，爸爸就自己跑出去，爸爸在家也是长时间的上网打游戏。所以只有改变家庭系统,才能改变孩子的行为。

二、 咨询过程:

（一）第一次辅导：宣泄情绪

小洋来到咨询室，一副很不情愿的样子，歪坐在椅子上，耷拉着脑袋。我微笑的看着他：“孩子，看着好像不太开心呢？”

生：之前发生了一件事情，当然很烦了。我告诉你可以，但是，老师你一定得保密，说梦话时也不能说。

师：老师好像还没说过梦话呢。

生：在体育课上,我一伸手,与体育老师的手正好碰到了,老师认为我是故意挑衅他，就让我跟着他去办公室，跟着他上课，不能回教室，不能回家，最后我是偷偷溜走的。

师：这件事看起来让你很生气。

生：不光是生气，还很严重。

师：你能把这件事画下来吗？

小洋边画边解释，画了有七副连环画，其中体育老师是最丑陋的一个人。

师：现在画完了，你的情绪怎么样？选择一支彩笔代表你的情绪，把它画出来，你想怎么画就怎么画。

生：不那么愤怒了。

师：那还有什么办法，能让自己的情绪宣泄出来？

生：心里默默的诅咒他。

师：只要不伤害自己，也不用影响别人的办法都可以，你还可以试试宣泄人。

小洋试着打了打宣泄人。

师：其实还有一些办法，我们可以跑步，唱歌都行。

生：我试试吧。

师：这件事看起来是件让我们不太满意的事，那我们从里面有没有什么收获？

生：坏事还会有收获？

师：恩，你这件事最终处理，是自己解决的吗？

生：找妈妈求助。

师：是呀，有些问题我们就是解决不了，可以求助外援，家长、老师、朋友、同学。

   消极的情绪具有很强的能量，越拒绝，消极的情绪就会越放大。通过绘画，事件的真实过程得以再现；通过倾诉，强烈情绪得以表达；通过宣泄,愤怒得以释放。这样我们有机会拨云见日,去解决更深层的问题。

（二）第二次辅导：探寻家庭关系

通过第一次的辅导，小洋再次来到咨询时，表情比较自然，也提前在门口等候，不过衣服还是上周穿的那件。他跟老师说，上周除了没上体育课，迟到了几次，其他的还是不错的。

师:今天咱们来画画家谱图，好吗？

小洋很好奇，跟老师一起完成了家谱图。

 

 （图1）

师:看来和爸爸好像相处的不太友好？

生:他很讨厌，说话、办事都讨厌，我不跟他说话，也不一起吃饭，为了不见他，有时候在外面吃饭。

师:对爸爸比较烦感，所以就躲着他，不跟他照面，你有没有发现，你在面对体育老师的时候也是这样的啊？小洋略有所思的点点头。

   师：小洋，咱们这里有一些人偶，你选择对你来说重要的人，摆在这张A4纸上。

小洋首先选择了第一排双臂交叉的男孩代表自己（一排右三），接着摆放的是身后背朝自己的爸爸，其实爸爸一开始是面朝自己，后来又调整的,第三个摆放的是爸爸后面的爷爷……

  （图2）

 

师：小洋，你说爸爸、妈妈分别有什么优点？

生：优点？你说我爸吗？他哪里有什么优点，简直不可理喻，除了管着我，不让玩，就是回家跟妈妈吵架，说家里卫生不好，东西到处乱放，不高兴了还跑出去，自己说一套做一套，晚上抱着手机上网，不睡觉。

师：小洋，你有没有发现，其实，你跟爸爸的行为很像呢？

生：不可能，我最讨厌他了，怎么会跟他一样？

师：是呀，这也是我们下一步要探讨的，如果可以，下次可以请爸爸妈妈一起来。

小洋的意识层面是极度排斥爸爸，但是，在潜意识里面却是认同父亲：第一个最重要他人是爸爸，行为方式跟爸爸如出一辙，跟爸爸、爷爷站在一条线上。所以，孩子的改变，需要家庭系统的调整和改变。

（三）第三次辅导：改变家庭互动模式

经过跟小洋父母的沟通，第三次咨询，一家三口一起来到了咨询室。小洋选择在最边上的椅子上坐下，妈妈坐在小洋旁边的椅子上，爸爸跟妈妈之间空了一把椅子。

在询问了小洋上周的情况之后，运用循环提问的方式，开启了话题，“小洋，你回家以后，一般都干什么呢”

生：上网啊，不上网干什么？

师：“对于小洋上网这件事，你们有什么看法？”

爸爸：这个孩子就是不听话，不学习，光上网打游戏，给他断了网，他还出去蹭网，深更半夜不回家。

师：小洋妈妈，你怎么看待爸爸的这种管教方式？

妈妈：他还说呢？原来不管时，孩子还在家，现在一管，孩子都不在家了！哎！我给孩子好好说，他也不听。

师：我很好奇，家里什么人也有这种做法？

妈妈忍不住，指着爸爸说：他！他！他就是整天上网，夜里不睡，早上不起。

爸爸：你整天唠唠叨叨，也不收拾家务，我看着心烦，不上网干什么呢？

师：看来平时在家里，大家都一些不满意的地方，如果有一个仙女来到你家，她可以让大家变成你想要的样子，你希望他们变成什么样？（运用前馈提问，将行为的积极意义投射到未来。）

小洋：爸爸别老管我，让我自己做主，安排我自己的事情；妈妈别唠叨，让我换衣服，洗刷，我自己会换洗的；爸爸妈妈别老吵架，我一听他们吵架就心烦，想跑出去。

爸爸：孩子能按时完成作业，别长时间的上网打游戏，按时睡觉。***妈能别总唠叨，收拾好家里卫生。

妈妈：孩子能整理好自己的卫生，别总打游戏，适度玩玩，早睡早起。她爸爸别总挑我的毛病，别老玩手机，跟我一起把孩子培养好。

通过循环提问的方式，呈现了家庭成员的互动模式，小洋不满意父母对他的管教方式，爸爸妈妈之间没有深入沟通，管教方式没有达成一致。通过前馈提问，刺激家庭构想未来的行动计划，为实现理想愿景，而改变现在的行为模式。

三、 咨询效果

   经过个别辅导和家庭系统治疗,小洋和父母都有了很大变化,小洋的情绪平和了很多,没有再生气就独自跑出去，上课迟到的次数减少了,在学校见到体育老师能主动打招呼,晚上能在11点前睡觉，个人卫生状况好转；爸爸告诉了小洋网络密码，两人约定了每天上网的时长，并且互相监督,不再为卫生的事情和妈妈争吵；妈妈不再盯着小洋洗漱,与爸爸交流的更多更深入了，后来再来咨询的时候,三口人交谈的也比较融洽。

四、 个案反思

   在中小学开展个别咨询，心理老师一般是聚焦于来访者自己，但有时收效不佳，这就需要心理教师在全面了解情况的基础上进行评估，有的来访者的问题可能源于家庭系统，所以要关注来访者背后的原生家庭及其影响。系统性家庭治疗为我们提供了一个方向和途径：在家庭系统中,通过引入新的观念和做法，改变与问题行为相关联的反馈环；通过干预家庭互动关系格局，使家庭产生新的冲突；通过对冲突的自我组织，获得新的变化，产生新的规则和互动模式。

   在进行家庭系统治疗之前,需要根据来访者的家庭情况,判断是否适合开展家庭治疗;需要征得来访者及其家长的同意,在达成一致时方可进行。咨询过程中,心理老师要根据来访者及其家庭的反馈，及时评估咨询效果,适当调整咨询方案。

作者：张海霞

单位：山东省济南市天桥区教育教学研究中心

邮编：250013

电话：15153191979

邮箱：zhanghaixia67@163.com