学校，不再恐怖

冬去春来，乍暖还寒。校门口，孩子们象欢乐的小鸟飞进朝气蓬勃的校园。募地，一个不协调的音符――小孩的哭声传来,原来有个学生抱着爸爸，死活不肯进校门。出于心理教师所特有的敏感,我忙走过去,“小郑！怎么会是他？！”我都有点不相信自已的眼睛！三（2）班聪明活泼的小郑，回答问题时积极自信的样子，虎头虎脑萌萌却很大方的神情，深得老师和同学的喜爱。他怎么会不想上学了？！

经了解，原来事出有因：去年下学期，小郑因为得了一场大病而去广州治疗，请假三个月，连期末考试都未参加。新学期开学后，他就得了一种怪病：一提起上学，他就叫头痛或肚痛，很痛苦的样子，但到医院检查又没什么问题；一旦同意他不上学，他在家里又活泼起来，玩得开开心心，什么事都没有了。

噢！这是让我想一个名词----学校恐怖症，它是一种情绪障碍，主要表现是拒学、恐学，为了达到不上学的目的，起初可有头痛、腹痛或食欲不佳，全身无力等症状。但经过医生的详细检查，却未发现相应的器质性病变，也不符合神经解剖的生理特点，且症状有明显的夸大成份，随处境和周围人的态度有明显变化^[1]。这种“学校恐怖症”的“躯体化症状”，实质是心理原因即心理期望加上过度的紧张焦虑导致植物性神经暂时性失调所致。

我分析了一下，小郑符合学校恐怖症倾向。依据是：一、由于离开学校4个月，他对上学表现出明显的恐怖，害怕上学，强烈拒绝上学。二、如果父母强迫他去上学，会使其焦虑加重，主要症状表现头痛肚痛等。倘若父母同意暂时不去上学，则症状马上缓解。三、他的智力水平正常,经瑞文标准推理测验表明小郑的智力超过90%的孩子。四、通过SAS测验，小郑的焦虑水平达59分，明显超过了正常的水平。

小郑的学校恐怖倾向原因也是多方面的，既有内因也有外因。一是孩子的性格过于谨慎敏感；二是家长的溺爱，小郑的家庭是典型的“六宠一”(即爸爸妈妈爷爷奶外公外婆都以他为中心)，在家里他是要风得风要雨得雨，这种过度的保护造成了他意志不够坚强，依赖性强及独立性差，好强又内向急燥，在困难面前心理承受力弱等心理特点。这加大了他适应学校的困难；三是小郑以前是“三好学生”，基础很好，家长和老师对他的期望过高，但休学这么久，小郑怕自己赶不上，感到自卑，对学习也没有了信心，于是逐渐演变成了焦虑，害怕去学校。同时经过4个多月自由自在的生活，小郑对要求严格的学校生活有点不习惯了，加上对以前玩得很好的同学也渐渐淡忘了，于是更不想上学了。

针对这种情况，我决定采用综合性的疗法，具体包括：一是支持性心理疗法：建议家长请经验丰富的辅导教师有计划地帮小郑补好上学期缺的课，以克服他在成绩方面的不自信。同时，对他加以疏导、鼓励，耐心地指导他放下心中的担心与焦虑；二是家庭治疗法：家长放下对孩子过高的期望，改变过于溺爱孩子的教育方式，与孩子进行更多的感情交流，鼓励他与困难做斗争，培养他的独立意识，乐观开朗的性格及适应环境的能力。三是系统脱敏疗法：每天坚持上学，刚开始由妈妈陪他进入学校，哪怕他在操场、生物园里面闲逛，都没有关系，家长还应表扬他开始上学了。同时，在校的时间虽然以孩子能接受的为准，但家长和教师会配合想各种办法慢慢延长他的在校时间，从第一天的半小时左右，到5天后的半天，到两周后的全天；当孩子有紧张焦虑情绪时，心理教师以行为放松训练来帮他缓解。在这个过程中，以前科任老师的关心和鼓励也让孩子心态越来越好。下课时，班主任还应发动以前关系好的同学陪他一起玩，以恢复他对学校的热爱及与同学友情。两周后，他终于自愿走进了教室，任课老师及班主任就当着全班同学的面，表扬他勇敢地克服困难，坚持上学。同时，上课时提一些他能回答的问题，并及时表扬，以恢复他的自信心。四是暴露疗法：孩子害怕去学校，老师和家长采取一切办法尽可能把他留在学校，回到后以看一集他喜欢的电视剧作为奖励强化，当他看到赖在家里没有指望了，也渐渐调整了心态。

经过大家的共同努力，加上小郑本人聪明好学，基础也好，他进步很快，一个月后，基本上能跟上同学的学习节奏了，检测他的焦虑水平也降到了35分，已经正常了。第五周的星期三 ，我值日时又在门口碰见小郑，他正与同学们有说有笑地走进学校呢！我笑问：“小郑，还有信心再当三好学生吗？”他用力地点了点头。我相信，经过这次波折，小郑会变得更加坚强，成长得更加健康！

(作者单位：广东东莞常平镇第一小学，523560)

参考文献：

[1]．陈永胜.小学生心理咨询[M]，济南：山东教育出版社，1994年5月。