从单一故事中走出来

引子 每个人在成长过程中，都会有意或无意地建构符合自身需要的故事。由于受到生活背景、年龄、经历等因素的影响，这些故事给当事人带来了感受各异的情绪和认知体验。高三（11）班的小云，也有着自己的故事。只是，她的故事是单薄的，她的感受是悲伤的。 单一故事 四月六日早上八点半，小云来到“心灵驿站”。彼时的她，情绪非常激动，向我诉说委屈时，言语断断续续，泣不成声。原来，小云刚刚被班主任张老师狠狠地批评了一顿：说她就是找借口，就是不想学习，还说她不为父母着想，太自私…… 这样下去，无法开展正常的辅导，我决定先给小云一点时间处理情绪。我对她说：“孙老师离开一会儿，这里没有任何人，窗户也关得紧紧的，你可以放声大哭，把内心的情绪宣泄出来。”十分钟之后，我回到辅导室。小云安静地坐在沙发上，虽还有小小的啜泣声，但情绪明显稳定了很多。她说的第一句话是：“他们都不了解我的感受！” “那你的感受是什么，能告诉老师吗？”我轻声地问她。 “我不知道，为什么他们要苦口婆心地跟我讲高考的重要性，人生成功的道路非常多，为什么就必须走高考这一条路？” 小云的话，让我非常惊讶，再有六十一天就高考了，在这关键时刻，老师和同学们都在奋力向前，全身心投入复习准备高考，而小云却说人生的道路非常多，不必走高考这条路，并且还痛苦于自己的感受得不到老师和妈妈的理解，这背后有什么故事呢？我非常好奇。 小云说，她的表哥和表姐都没有参加过高考，现在过得还蛮不错的。表姐初中毕业后，就不上学了，后嫁到丹阳，家里开了个店，还生了个女儿，过得很幸福。表哥上初中时，成绩不好，中考之后，只能到职中上学。在职中学习期间，表哥参加了好几项全国级的技能大赛，并用得到的9000元奖金买了一辆摩托车慰劳自己。小云的另三个证据是：北大毕业生去卖猪肉，北大学生中途退学去技校读书，很多大学生一毕业就失业。 小云对这五个证据坚信有加。我问她是从哪些渠道获得这些信息的？她说表哥表姐的事是从妈妈那里知道的，后三个是从报纸网络上看到的。然而，这些能作为证明高考不重要、人生成功道路万千条的证据吗？显然不能。可小云却因着这几个“有力”证据的证明，学习的意愿和参加高考的意愿都特别低。***妈气得跑到学校请班主任帮忙，班主任找她谈话，也是水都泼不进去。来辅导的前一天晚上，小云不在教室参加外语考试，却在另一间教室看课外书；来辅导的这天早上，上学又迟到。班主任实在太气愤了，劈头盖脸地就骂了她一顿，这让小云感到自尊心受到严重伤害。我问小云，你知道学习的重要性吗？小云说她知道，但她只想过简单的人生。我问她，难道经历过高考就不能过简单的人生了吗？她低头不语。 在小云的思维里，她已经架构起一条“不参加高考也可以成功”的故事，证据既有自己的亲戚，也有来自北大的学生个案以及毕业即失业的社会现象。她把这些事件列为重要事件和优先事件，用来证明自己的观点，对抗母亲及班主任。而来自母亲和班主任关于高考重要性的强调，则被她放到了这个故事的背后，因为它们不能帮助小云架构“不参加高考也可以成功”的故事。在叙事疗法的理论中，这被称为“单一的故事”。“单一的故事”所导致的后果，就是认知的片面性，即通常所讲的“只见树木，不见森林”，或者是“一叶障目，不见泰山”。个体如果长期陷入单一故事之中，就不能全面客观地认知事物，它所带来的危害性也是难以估量的。 丰富认知 根据这个情况，在辅导中，我回避了和小云谈高考重要性的话题，而是从丰富她的认知开始，帮助她从单一故事中走出来。 一、网络搜索，看到故事的另一面。 先从那些“广为人知”的故事说起吧。我把网络打开，和她一起查找北大“卖猪肉”的毕业生的资料。查到两位，一位是陆步轩，一位是陈生。前者出书《屠夫看世界》，编写《猪肉营销学》讲义，2013年受邀回母校演讲；后者号称“猪肉大王”，是自己所开公司的总裁和董事长。2009年，两位“屠夫”合体，开办“屠夫学校”，猪肉连锁店规模也越来越大。看完两位“屠夫”的资料，我们继续搜索从北大退学读技校的周浩的资料。原来周浩当年填志愿的时候受到了来自家人的压力，报了不喜欢的专业，后从北大退学，是出于尊重自己的兴趣和专业特长。 “那么说，我了解的只是一面了？”小云产生了对自己的质疑。“是啊，刚刚我们看到的是他们的另一面。其实，你所知道的，还有我所知道的，合并起来，也未必是这两个人的真正的人生。” 小云点点头，不好意思地说，“老师，不瞒你说，我还用这两个人来证明大学教育存在问题呢。”“你是如何进行证明的呢？”“像北大这样的名校，学生出来卖猪肉，表明其教育是不成功的。” “那么在今天，进一步了解故事之后，你的看法是什么呢？”“这样的推断太简单了，我真没有想到背后还有这么多的故事。” “事实远比我们想象的丰富有趣哟。如果有机会，能对这两个人有更多的了解，你会看到更为精彩的故事。”“肯定是的！”小云回答我。 二、自由联想，打开思维多面解读。 “卖猪肉”和“退学”的故事丰富了，小云想知道我对大学生毕业即失业的社会现象的看法。我没有直接回答小云，而是拿出两张纸和两支笔，告诉她接下来我们要花十分钟的时间对“毕业即失业”进行自由联想，写出自己的思考。为了不互相干扰，我们分开来写。时间到后，我们交换纸张。小云看到我的纸上写了一大片，从失业、毕业及她自身三个角度提出十三个质疑；而小云的纸上只有一条：毕业就失业，读大学真有那么重要吗？我们所写的，都让对方感到诧异：我感受到的是，小云对大学的价值定位如此之低。她轻声问我，大学教育真的很重要吗？虽然起先我有回避谈高考重要性的想法，但既然小云提出来了，我就很肯定地告诉她非常重要：它能让我们学到更多知识，可以开阔我们的眼界，可以帮助我们去求职，可以体现一个人的学习能力，还可以提升自身的修养。如果大学教育不重要，国家为什么要在1977年恢复高考；如果大学教育不重要，为什么你父母要你好好学习？我的话似乎触动了小云，她非常认真地听，还不断地点头，似乎在表达对我观点的认同。 小云对我的十三条质疑，也表现出了很高的兴趣：她说她没想到，可以由这么几个字引发出这么多的思考，自己从没有考虑到这么多。“任何一个社会现象的背后，都有很多潜在的故事，都有很多值得思考和质疑的地方，如果不思考就接受，那只能被表面现象所迷惑，而无法深入解读现象背后的复杂社会背景。”小云很认真地听我说，却也兀自轻声叹息。接下来，我向小云逐条解释我对“毕业即失业”这个社会现象的质疑。在这过程中，小云也主动参与了进来，我们有讨论，有争执，有质疑，有反思，当然，更多的是丰富认知后的顿悟和喜悦。 辅导到这儿，似乎也差不多了，但是还没有真正结束，因为上述是对他人、对社会现象的思考，我还需要小云与她表哥进行直接的沟通。因为在交谈中，小云告诉我，她表哥已经被保送上大学了。 三、电话交流，追问表哥求学动机。 相对于表姐，小云更崇拜表哥。小云说，有很多单位想要签表哥，可表哥不肯，他已经被学校保送上大学了，并决定上大学去了。“表哥明明可以立马工作赚钱，为什么却选择去上大学？”我故作惊讶反问小云。小云被我问得有点不知所措，手绞在一起。“你问过表哥原因吗？”“没有”。她弱弱地回答我。“那么我们现在就打个电话问问表哥吧！”我让小云用我的手机打电话给表哥询问原因。 小云通过***妈知道了表哥的电话号码，她把电话打了过去。小云告诉表哥这边的情况，也问了表哥我叫她问的问题。电话那头的表哥回答说：“中专的学历低了一些，如果现在就工作，我只能做一辈子的蓝领了，所以，我想读大学来提高自己。”在通话快结束时，表哥还不忘叮嘱小云抓紧时间好好学习，争取考上好大学。电话挂断，小云羞涩地看着我笑。我笑着问她为什么笑？她说没有想到表哥想得那么长远。“你看，表哥通过自己的勤奋努力，获得了上大学的机会，而你现在正有着这样一个机会，你说要不要努力去拼搏一下？”小云坚定地点头。 十一点二十分，辅导结束，前后算起来近三个小时。此时正值中午，我带她到学校外面的参观吃了午饭。也就在那里，我又跟小云说起接受大学教育对女性个人成长的重要性。她很认真地听。在回校的路上，小云对我说：“老师，从来没有人像你这样和我慢慢地讲，细细地分析。”听到她说这句话，我感到很高兴。 后续跟踪 之后，我通过班主任张老师来了解小云的情况，张老师说，小云变化非常大，学习非常认真。三个星期后，我又到小云所在的11班做团体心理辅导。团体辅导的最后一个环节是，写一句话激励即将走上高考考场的自己。她是八个发言的学生中的一个，她读着写给自己的话：“尽管我努力得有些晚，但我会一直努力下去的。”她的脸上笑意盈盈，像春天的花朵一般明艳。 “不参加高考也可以成功”是小云所创造出的属于自己的故事，然而，这故事并不被小云的重要他人——父母和班主任——所能接受，因此导致了他们之间冲突的产生。在辅导过程中，我注意到，小云为自己建构的故事证据是单薄的，经不起事实的检验和理性的质疑。所以，我需要做的，就是帮助小云丰富她的故事，让更多的与之相关的其他细节进入小云的主流情节。后续的辅导效果显示，正是通过上述“更为丰富的描述”，小云突破了思维局限，重建起更为完善的关于高考的故事系统。这不仅增强了她对自己的信心，更激发她付诸行动，愿意为个人更为广阔的未来而努力。