“进步席”上演绎的教育故事

 曾恒总是控制不住自己，搞得他周围的同学都无法安心学习。两天前，他所在的小组进行表决，设了一个“进步席”让他坐。班主任张老师反对这样做，但冷眼旁观，曾恒两天来比起在小组内坐的时候安静多了，上课能认真听一会。像他这样坐不住的学生，这样独自坐在“进步席”上会更有利于他的学习。

这种形式是客观存在的。有时，没有特别设定某一位置，几个学生协议，不与某某有坏习惯的同学交流，把他孤立起来，意义上也是一样的。这就是“进步席”，是给有不良习惯的学生设置一个独立的空间，这个空间具有一定的群体隔离性，对反复违纪、不良习惯不易改变的学生进行隔离矫正促进其进步的一种教育形式。

这种形式只适合于有一定自主能力、反思能力的高年级个别学生。从关心、尊重学生考虑也许是不恰当的，但很多教师，甚至是学生，对反复违纪、屡教不改的学生，苦无良策，觉得关心、尊重是必要的，可容忍已经到了极限，是无奈之下的一个对策。上述案例里，曾恒坐到“进步席”之后，他的小组同学说“永远别叫他回来了！”

张老师一开始认为曾恒所在的小组有点过激，对曾恒的小组进行过劝导。并对曾恒说：“只要你的表现足够好，你的前后左右的同学都欢迎你回来了，就可以坐回原来的位子。”张老师担心这种惩罚会伤害曾恒，认为某些点上已突破了底线。学生有了进步，就达到了某种要求，就应该尽快让其返回正常的学习生活里，消除造成伤害的可能。

但事情的发展改变了张老师的看法，以致于张老师并不急于让曾恒回小组。他在观察了曾恒在“进步席”上的表现后认为：“既然他在‘进步席’上有进步，我们该考虑让他再坐几天，巩固一下好习惯。”从曾恒的进步，可看出“进步席”相对于某些学生，有相应的教育意义。

对反复违纪的学生，有的教师会采用一定的惩罚措施，让违纪学生感受违纪可能带给自己的麻烦，以对自己违纪结果负责，产生警戒思想。惩戒性措施，可以有罚站、罚扫地，还可以有委婉的称谓，如面壁反思、班级公益劳动反思等。但这么一些办法有损学生身心健康，是禁止使用的。

“进步席”的应用，虽另类，但适合于具体某类学生，如平时较皮的，屡次教育收获甚微的学生。把这样的学生置于某种隔离性的空间里，让其感受到集体的重要，感受到尊重他人的重要，进而懂得对自己负责任，形成责任意识。隔离之前，征求隔离者的意见是必要的。如果是违纪学生坚决不到“进步席”，且表态会迅速纠正错误的，可不执行或延迟执行，给予一个时间让其调整。

“进步席”的位置，可有几种：

一是处于其所在小组的旁边，与小组拉开一定的距离，造成一定的隔离感。也不一定要拉开多大距离，温和的做法，还是坐在小组里，但有专门的一个位置用于反思，大家心中有数即可。

二是教室的最靠前位置。把这个学生置于教师的眼皮底下，置于全班同学的监督之下。

三是教室两侧的窗户旁边。方便“进步席”上的学生对全班同学的学习进行观察、学习。

四是后黑板下靠墙位置。这则带有强烈的惩罚性质，几近于走廊罚站的惩罚。这种位置的“进步席”，应慎设慎用，一般情况下应反对使用。

对坐到“进步席”上的学生，设置具体要求是必要的。可让“进步席”上的学生自主规划，要在那里坐多长时间，要做什么，做到什么程度，多少时间里能矫正平时的不良习惯，等等。

“进步席”最基本的作用，在于促进学生的自我认识，得以自主改变。在学生处于“进步席”的时间里，要让他在集中注意力学习、听课的同时，注意观察他的同学的学习，从而认识到，小组或群体的资源，是用于互帮互学，用于促进学习、发展的，不只是用于玩乐。小组同学里相处，应互相尊重，互相体谅。通过观察，让他认识到怎样才是良好的习惯。

“进步席”的功能，不只是让违纪的学生反思，不只是矫正，而应拓宽功能。

上面案例中，不多久，曾恒向张老师报告，说谁谁在下面做小动作了。张老师马上给任务：“那你就做个观察员、监督员吧，看谁做得好，谁做得不好。”曾恒除了观察他的同学是否遵守纪律之外，对学习内容也格外留心，一个同学读课文时读音小毛病居然也被他听出来了。张老师对他的这个进步进行了表扬，曾恒的学习也变得认真了。

如此，“进步席”的功能，还可以是观察席、监督席、学习席。设置这个位置，就有必要做丰富多样的命名，给学生的改变与发展赋予更多希望，如命名为“监督席”、“特别学习席”等。“进步席”的称呼，可能会给学生造成伤害，也可以是较为抽象笼统且充满正能量的“发展席”、“第一席”等。

实际使用时，还应摒弃“进步席”的滥用：

“进步席”不用于心理脆弱、很敏感很在乎的学生。如果让某个学生坐到“进步席”上，可能会给这个学生造成伤害，那就不能用。

摒弃无中生有的做法。如每周一定要选出一个落后学生坐到“进步席”上。曾经有人坐过，能起个警醒作用就可以了。

要注意“进步席”使用的针对性及有效性。不能动不动就让学生坐到“进步席”上去，不管他是犯哪方面的错误，不管是否严重，有没有到坐“进步席”的程度。

还要注意“进步席”的教育效率。要规划或限定时间，有席上学生在规定时间完成矫正的效率意识，而不是让其一坐了之。如果是让席上学生觉得坐上去无压力，无关痛痒，就意味着降低效用，甚至是宣告这种教育方法的失效。

“教是为了不教”，“进步席”的设置是为了最终不用“进步席”。当班主任不设“进步席”，但学生心中常有“进步席”，常有底线，常常能自我警醒，提醒着自己不去触碰，那就是一个高境界了。