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浅析班主任的情感素养
班主任在学校工作中是一个重要教育角色，班主任工作与学校教学质量提升、学生全面发展等有着十分密切的联系。特别是在新时期,班主任工作更是受到前所未有的重视。教育部文件指出，班主任工作应该视为一门专业。因此，如何提升班主任的专业素质就成为教育实践共同关注的问题。班主任是班级的主要管理者，要管理好一个班级不仅需要班主任做大量深入细致的工作、掌握班级管理的艺术，更需要班主任爱满天下的情怀。长期以来，人们较多关注教学中的认知因素，追求知识的获得，而对班级管理中的情感因素缺少应有的重视，忽视或缺乏班主任的情感素质提升。学生在认知方面迅速发展与提高，而学习的兴趣、动机、人文素养等却在不断下滑，这使得人们重新反思教育教学行为。班级管理是班主任和学生在认知和情感两方面的交流和融合过程。班主任处于主导地位，决定着学生的认知过程、情绪反应和习惯养成，影响着学生未来的人格特征。
国内外的思想家和教育家对教师情感有很多研究和深刻的见解。孔子是我国最伟大的思想家和教育家，他认为教师自己做到乐学、乐教，才能促进学生乐学。到中国近代社会，梁启超认为，教师要一边教一边学，两者打成一片，形成两重趣味。昆体良是罗马最有成就的教育家，他认为教师要以慈父般的态度对待学生。人本主义心理学先驱罗杰斯主张，教师要以自己真正情感与学生交往。苏联教育家苏霍姆林斯基同样认为，在教师与学生精神交往的每一分钟都要保持、珍惜、发扬认知快乐的精神。这些教育家和思想家对教师的情感给予重视并有精辟的见解，让我们看到了班级管理中情感思想发展的历史，也让我们认识到班主任的情感素养在促进学生认知和人格发展中起到的重要作用。
一、对班主任情感素养的理解
班主任的情感是指班主任在班级管理过程中表现出来的个人内心的情绪体验。班主任的情感分为：对自身的情感、对学生的情感和对班级活动的情感。
班主任对自身的情感是指班主任对自己的肯定和悦纳。班主任能以客观的眼光看待自己，了解自己的过去和现在，能以宽容的心态接纳一个完整的自我。对自身的情感是一切情感的基础，一位对自己都不关爱和接纳的老师同样很难接纳学生和给予学生真诚的爱护。一个人首先悦纳自己才能发自内心的欣赏别人，一位老师只有清楚自己的内心世界才能给予学生正确的指导与真诚的关怀。在每一个教育阶段，教师对自身的情感都是关键。优秀的班主任首先需要有对自我的积极情感，这是班级管理取得成功的首要条件。
班主任对学生的情感是指能够用母亲般慈祥的目光看待学生，欣赏学生，鼓励学生。目光中充满对学生无限的爱怜，内心对学生未来的成功充满深深的期盼。就如陶行知先生所说：“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职”。对学生的情感是班主任在人际世界中的情感，这种情感能促进师生双方相互了解并能相互影响。教师在班级管理中流露出来的对学生的积极情感，无形中触摸到学生的心灵反应，使师生更容易息息相通，更容易情感交融。
班主任对班级活动的情感是指在班级集体活动中流露出来的对所带学生、所教内容、班级共同目标的欢喜和热爱。这是班主任对客观世界的情感，表现出教师与世界万物的相容和相通。这种热爱和欢喜使得教师能够出神入化地在深层的、个人意义上理解学生、感悟学生和教育学生，使班级管理增添了更多的感情色彩，班级管理理念和方法易于被学生接受和认同。
二、班主任情感素养在班级管理中的作用
班主任的情感不仅对班级管理和自己身心健康具有极大的促进作用，对学生的当前学习和未来的成长也有巨大的影响作用。
1、教班主任丰富的情感对班级管理工作和个人身心的促进作用。
帕克·帕尔默说：“如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，我仍然乐此不疲，甚至在最为艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐”。所以，具有积极健康的情感的班主任必然热爱自己的工作，在课堂上精力充沛，讲课思维敏捷，处处表现出一种对生命的热爱和对工作的渴望，其情绪状态也必然会影响到学生的学习状态和学习效果。班主任丰富的情感有利于创建情感润泽的班级氛围。如果教师把教学看成是谋生的手段，内心缺少真实的情感体验，干巴巴的讲解和说教，学生也只能无奈的接收和储存。学生存放在脑海中的内容没有鲜明的情感色彩，难以进行知识的迁移和灵活应用，在班级管理中的要求和建议学生难以认同，更不会接受和在班级中遵守。而在情感丰富的班级中，师生情感交融，教学互动，师生都沉浸在情感的润泽之中，学生亲其师，更容易信其道。
2、班主任丰富的情感对学生认思维、情感和人格发展等都具有极大的促进作用。
在充满积极情感的班级里，班主任尊重学生，信任学生，更鼓励学生。每个人的存在都能得到大家的尊重和认可，每个人的缺点和不足都能得到大家的宽容和鼓励，这样的情况下，学生更乐于积极主动地参与班级管理活动，表现自我。情绪情感具有传染性和感染力，积极的情感可以使学生产生愉快、振奋的情感体验，并引起学生模仿或重复某一类活动。在教师动之以情的情况下，学生易于产生前进的动力，积累健康的情绪体验，并借助情绪记忆推动学习，提高学习热情。
一位有积极的情感的班主任必然热爱自己的工作，热爱学生，工作严谨细致认真。这本身就是一种良好人格的体现，会对学生产生潜移默化的影响。尤其是在情感润泽的班级中，学生更乐于学习知识，积极思考。在得到老师尊重和同学认可的环境中，学生更容易与老师配合，愿意接受老师和同学的批评与建议，从而在文化知识和人文素养两方面得到同步提高。
班主任对自我世界的认识和完善、对人际交往的真诚和宽容、与物质世界的相容相通会在学生心目中留下深刻的印象，这在一定程度上影响到学生对周围世界的态度和看法，影响到学生人生观和世界观的形成。具有积极情感的班主任会带给学生积极地世界观和人生观。
三、 班主任情感素养的完善
在班级管理过程中，班主任既要以自己的专业知识，专业技能去传授知识，教育学生，同时也要以自己的积极情感去管理班级，影响学生，使学生在获得知识的同时其情绪智能和人文素养也能得到同步提高。班主任的情感素养是在教育教学过程中逐步积累和培养起来的。
1、班主任要不断培养自己的个人认同和个人完整。
同任何真实的人类活动一样，教学无论好坏都来自教师的内心。在班级管理过程中，教师把他自己的灵魂状态完整无缺地投射到学生的心灵上。而每位班主任都有不同的成长经历，我们成长的每一步都在我们的脑海中留下了或轻或重的影响，有好的，有坏的，有丑的，也有神圣的。时间虽已过去，但是其影响却和我们如影相随。所以，班主任越是客观全面的了解自己，真诚的悦纳自我，他就越能真实的看到学生，看清世界。在班级管理过程中，教师要以真实的自我与学生交往，把自己的特点有班级管理亲密结合，与学生融为一体，不过分裂的教学生活和班级管理工作。
2、对学生要有客观的认识和了解。
苏霍姆林斯基说班级中没有，也不可能有抽象的学生。每个学生都是那么具体，那么真实，那么不可复制，每个儿童都有自己的天分和特长。不同的儿童要达到同样的学习效果所走的道路也是各不相同的。所以，班主任要客观的认识学生，了解学生，在良好自我认同的基础上热爱不同的学生。心理学家加德纳认为人是多元智能的，人通常是几种智能在相互作用。教师只有全面客观的认识学生，找到适合每个学生的方法和使用恰当的情感，才能真正做好班级管理工作。
3、加强专业学习，提高班级管理的专业素养。
在陶行知先生看来，做教师的“必须好学”必须“力求上进”不断追求新知。一个好班主任不仅应该有广博的知识，不断地追求新知，而且应该不拘泥于传统，勇于创造革新。所以，班主任要经常致力于相关的阅读和研究，尽可能与我们的班级管理领域前沿发展保持联系。在对班级管理知识的的研究上，教师要深入领悟知识的脉络和相互的联系，能在个人意义上吃透学生，在班级管理上出神入化的使用各种理论和方法。
班级管理是班主任情感素养的综合体现，更是师生真实情感的有机融合。要想对学生有一种心灵的震撼和引领，教师只能用心去陪伴，用深情去滋养。这个情是班主任对学生的最深刻的内心体验，更是班主任对自身的认同和追求班级管理的无限渴求。
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