基于平行教育影响的中职小组班级管理

 “平行教育影响”，由前苏联著名教育家马卡连柯，在确立“尊重与要求相结合”的总的教育原则，促进学生成为教育主体的基础上提出的。其实质，在于要求教师通过集体来影响人，要求经常地从个人转向集体或从集体转向个人^[1]。它是教育和影响个人的一种形式，是以集体为教育对象，是通过集体来教育个人；教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。

1. 案例介绍

周五下午，组长楼某来找我，很委屈地说，她不想当组长了。她的话让我吃了一惊，她是老师们公认的比较负责、有管理能力的好组长！

等她冷静下来了，我问她为什么会有这个想法。她说，昨天自修课郭某在教室里大声喧哗，她去管，可郭某不仅说了很难听的话，还用粉笔打她；周日晚上，她向我反映了几个在教室里下织毛衣的同学，我处罚了那几个同学后，其中有一个同学在下面说她喜欢到老师面前告状，还说了一些比较难听的话，并且像这样类似的事情以前也屡屡发生；再加上平时发现有些不遵守纪律的现象，我就直接批评她为什么不去管。

没有立即回复她，我决定搞一次民主选举。周二晚自习，我进行了一次民主选举，结果小组里8个同学就有7票支持楼某继续当组长。同时组织全班同学，对其胜任组长的优势及有待改善的劣势，进行无记名调查。下课后，我把她叫到办公室，把调查结果慎重地交给了她。对她说，看来同学们都支持你，对你的工作是肯定的；并召开班委会，和她一起共同探讨了针对某些违纪事件的管理经验。

通过这件事后，我发现组长楼某比以前更负责了、更有信心了。

2. 案例分析

在班级管理中，传统教育往往采用学生教育模式，忽略了学生集体强大的教育力量，也忽略了学生集体的参与应是促进学生教育发展的一条重要途径。基于以上案例的价值，笔者认为是马卡连柯集体主义教育的“平行教育影响”所赋予的功效。

2.1 集体是个人的教师，把集体作为教育对象，在教育集体的同时通过集体去教育个人。组长楼某的委屈，不仅仅是来自对自己的权利、责任的动摇，也是对自己班级管理行为有效性的怀疑。民主选举，是集体对组长楼某管理能力的重新确认。有效的教育，要考虑到集体对其的影响，集体是教育的基础，同时，也是教育的手段。

2.2 个人是集体的个人，把个人作为教育对象，在教育单独的个人时也应通过对个人的教育影响集体。民主选举，在给组长楼某一种肯定、自信、积极影响的同时，也给集体其他个人的一种影响。

2.3 教育只有兼顾集体中的每一个人及个人所属的集体，才能培养出真正的集体主义者。如，针对组长楼某对自我管理能力的怀疑，班主任可以先单独找其谈话，做好思想工作，然后再以集体投票、讨论等形式，让同学们来讨论其做组长的胜任及需改善的特征。这样有利于帮助楼某确立组长自信，同时也夯实了学生自我教育的阵地——集体。

3. 教育策略

3.1 树立“平行”观念。从哲学的角度看，班级、小组及其组成成员是辩证统一的，它们既可以同时作为教育目的，又可以同时作为教育对象。每一项针对学生的教育教学活动应收到既教育集体又教育个人的效果。马卡连柯说，每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个人的教育[1]。在这一模式中，组长甚至是班主任都不再是教育的主体，而都是班级管理活动中的一员。关注集体与个人教育的“平行”，充分利用对集体的教育来对个人施加影响，给予了学生成长的时间和空间；同时也让学生个体体验到自我也是教育主体，而变得更加容易理解和接受，从而提高了教育的实效性^[2]。

3.2 构建平行教育模式。在寄宿制中职学校，实行以寝室为小组的班级管理，衍生了许多班级小集体。推行学习、纪律、卫生和文体活动等四项任务的小组班级管理循环，有目的、有计划、主动地推进四环节“自我认识、自我设计、自我践行及自我评价”等自我教育实践；落实小组捆绑考核，完善小组奖惩制度，是“平行教育影响” 理论的具体应用。捆绑考核，将比赛中的喜、忧，对、错还给小组中的个人和个人所属的小组。小组竞赛成绩的优秀或落后，奖罚均采用集体影响的形式。“一荣俱荣，一耻俱耻”，既发挥同学之间的平行影响，又充分利用学生群体资源，开发学生的心智潜力，达成了对集体和个人的平行影响；并且学生在受教育过程中所受到的教育是完全内化的，能切实达到教育的目的。

3.3 建立平行教育班集体。要发挥学生集体的教育功能，首先要耐心组织、精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。其次，要善于发挥班集体的教育作用。班集体、小组一旦形成，它就成为一种巨大的教育力量。要充分发挥班集体、小组的教育和管理作用，管理者在工作中，要面向集体，通过集体，影响和教育个别学生。这就是说，管理者应当充分利用集体的目标，集体的各项要求，集体的舆论等，使之成为教育因素，激励学生向上。同时还得加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否定对学生的个别教育。个别教育的好坏，也会影响集体的巩固和发展。个别教育，不是仅仅指对后进生的教育，对尖子学生也应施以个别教育。

实行中职小组班级管理衍生了许多平行的班级小集体。小组作为班级学生群体的最基本单位。它们生龙活虎、朝气蓬勃的青春气息，孕育和萌发出一股股生机勃勃的新生力量^[3]。是否能真正运用平行教育影响，通过教育小组来影响学生个体是提升小组班级管理效能的的基础和保障。

参考文献：

[1]吴式颖.马卡连柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]焦向阳.用集体影响个人共创和谐班集体[J].快乐学习报（信息教研周刊）,2013,(7):119.

[3]张楚函.平行教育的价值和盲区[J].新校园（中旬刊）.2014，（10）:5.