“鸟笼”现象对班级管理的启示

“鸟笼”现象对班级管理的启示

单位：山东省临沭县第四实验小学 姓名：黄瑞杰

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曾经有这样一则心理故事，说的是一位心理学家与一位朋友乔打赌，心理学家对乔说，只要乔将空的鸟笼挂在客厅里就一定会养鸟，乔不信。乔按照心理学家的要求将空的鸟笼挂在客厅里，每次到访的客人都会问乔，鸟什么时候死了？乔回答从来不养鸟，别人就质疑不养鸟挂个鸟笼干什么。后来乔终于买来鸟养了起来，因为他发现解释鸟为什么死了远比养鸟复杂的多。看似是一个简单的心理学故事，其中蕴含的道理却对班主任如何激发学生的动机有着很多的启示。

一、班主任要善于创设矛盾冲突的起点

人选择做何种事情，一定有自认为正确和必要的价值。教育中的很多活动和要求对学生来说是有价值的，理论上，学生是应该参与并做好的，但现实中，不仅有学生不愿意参与，即使参与其中也缺乏较高的积极性，原因并不在于活动本身缺少价值，而是因为教师没有给学生以参与活动的起点，没有让学生认清其中的价值。在这则故事中，乔之所以不养鸟，是因为他没有认识到其中的价值，或者这种价值并不是乔所追求的，自然也就没有养鸟的动机。如果乔没有在客厅中挂起鸟笼，就不会有后续的行为，在这里鸟笼成了乔养鸟的动机起点。

要想调动学生参与的积极性，必须找到学生的动机起点，也就是让学生在脑中有了“鸟笼”，如果学生连最初的这个起点都不接受，就不可能有后续的养鸟行为。因此，教师的要求能否变成学生动机的起点，至少有两点是需要思考的，一是教师所要求的必须是正确的事情。让学生做错误的事情，这是偏离教育的方向的，这一过程中学生不仅会受到他人的批评、否定，也会产生较强的挫败感，没有了自信心，学生就缺少积极性。二是这种行为要求与学生惯常的认识是有冲突的。这则故事中，心理学家打赌的目标是与乔的已有认识相矛盾的，正因为有了这种矛盾，乔才有了后续挂鸟笼的行为。现实中，有校长吻猪以求得学生完成某项活动的报道，实质上也是借助于这种带有矛盾冲突的认识方式，激发学生最初的参与动机。

班主任要想在学生的脑中挂起“鸟笼”，实现动机激发的起点，首先要通过对教育的思考与审视，特别是对教育应该培养什么样的人等问题的思考，明晰教育的定位和方向，确保所要求的事情是正确的。其次，要了解学生的心理发展特点，知道学生需要什么样的教育，进而设计好符合学生特点的活动体系。三是教师要善于创造具有矛盾冲突的情景，让学生置身于这种情景中，利用学生的好奇心实现学生最初改变行为的动机，为引发学生后续的行为奠定基础。

二、班主任要善于制造集体施压的场景

学生生活在一定的班集体中，同学的支持与接纳是学生健康成长的重要因素。已有的研究成果表明，学生在成长过程中有家庭、社会和学校三种支持系统，其中同伴支持是最重要的一个系统。学生可以没有学习上的成就感，但学生只要在班级群体中得到同伴的认同，同样可以有尊严、有价值地生活。正因为如此，班主任要善于利用好学生的同伴关系并依此来强化学生的行为动机。

学生在认识该做某件事情的过程中，来自于个人的价值判断，但是这种判断并不是简单的个体行为，必然要以群体或社会的价值体系作为比对。离开了这种比对，虽然学生可能会认识到某种行为的必要性，未必能够有强烈的动机，至少不会立即付诸于行动。这则故事中，乔虽然在客厅中挂起了鸟笼，如果没有客人的追问，乔也不会养鸟。正是在客人的追问中，乔认识到已有判断的偏差，并依照公众的价值标准选择了匹配的养鸟行为。从这一分析可以看出，群体的价值和压力使得人们开始转变认识并最终做决定行动。

利用好学生的集体心理和对同伴认同的关注，班主任至少应该从以下几个方面做出努力。一是要营造积极的班级舆论氛围。良好的舆论氛围体现着班级管理的要求，也是学生选择行为方式的重要依据。如果班级的氛围是消极的，是偏离社会价值的，学生为了博得预期的认同会放弃已有的正确选择，这种消极同化的结果是我们所不希望看到的。二是要有积极的交流空间。社会价值体系被个体所认同是基于交流的结果，故事中即使人们看到了这种不养鸟的鸟笼，如果不表达出其中的疑惑，也不会对乔的认识转变起到作用。有的班主任为了改变男生的不良行为，并没有采取硬性的提要求等方式，而是召开主题班会，让女生谈喜欢男生哪些行为，不喜欢男生的哪些行为，结果很多男生自认为有面子的行为在女生看来却是很讨厌的行为，很多男生自觉改正了不良的习惯。因此，班主任要通过召开主题班会等营造良好的交流氛围，转变学生已有的认知偏差。

三、班主任要善于激发人的持续性行为

在班级管理过程中，经常会遇到学生半途而废的行为，也有学生经常性地出现问题，这些说明学生开始是做了，但为什么没有坚持下去，其中有很多值得思考的。其实，有了做的动机未必就能坚持下去，还要有动机的维系和行为的坚持。因此，在学生认识不到位的情况下，在学生脑中挂起“鸟笼”，实现最初的动机激发是必须的，更为主要的是还应采取有效的措施激发和维系学生做事的动机，引导学生坚持做下去。

乔在客厅挂起“鸟笼”的行为最终结果有三个：一是放弃“鸟笼”以消极的方式实现自我价值与社会价值的匹配，这不是教育追求的。二是乔开始养鸟，因为种种困难最终还是放弃养鸟，固然有一定的效果，但从教育的目的看，学生只有坚持做好应该做的事情才能有预期的收获。三是乔喜欢上了养鸟，并且养的很好，不仅需要掌握养鸟的技巧，还要在养鸟的过程中有成就感和满足感。教育也是如此，学生在某项活动中的心理满足会迁移到学习和生活的其他方面，进而学生对学校、对班级有了更高的认同感，会自觉地参与各种活动，自然，学生得以健康成长。

要想让学生持续参与好班级的教育活动，班主任在以下几个方面是需要尝试的。一是要积极营造成功的氛围。学生在成长过程中，会遇到各种困难，有些困难可以在班主任的指导下得到解决，有些是学生自身无法解决的，此时，班主任应在了解的基础上，指导学生掌握一定的技巧，协助学生解决遇到的困难，让学生在最初的参与中取得成功，在适当的激励下，提升学生的价值感和满足感。二是班主任要善于创设良好的激励平台。学生取得成功之后，要给予积极的认可与鼓励，这种鼓励越能够展示，展示的平台越大，越有利于强化学生的成就体验，比如发证书就不如发奖状，因为证书如果拿出来展示就会被认为是显摆，而在人们的认识中奖状一定是贴在墙上的，展示起来就是自然的事情。比如班级的表扬就不如给学生的家庭乃至村镇发喜报或贺信，扩大的认可范围可以进一步强化学生的成就感，有了这种强烈的成就感，学生就会在后续的活动中更加努力，就会有更多的收获。