让叛逆期不再叛逆

说说心里话：作为一名从教5年的教师，我曾经历过最失败痛苦的班主任工作，当时听很多老教师说了一句：“你工作第一年就几乎遇到了别人从教20年遇到的所有问题”，带着这样的“奇遇”我曾经一度非常失落，但是我又不甘心，于是不断地观察、学习其他成功的班主任到底有哪些窍门，从网络和书籍中寻找相关的知识，从实践中摸索，在两年的观察期间逐渐找到了一点脉络，摸索出了一些小窍门，并在第三年的实践中获得了一些成功。特别是听了陶勑恒教授的的专题讲座《班级心理工作，从生命发展的视角》之后，我突然觉得自己一些草根想法和做法不断翻滚，迫切想要表达出来，既是对自己的两个阶段（有成功的也有失败的）的总结，也以此献给正在或者即将面对青春期教育问题的老师、家长和孩子们，愿与大家共同分享我的心得体会，希望能对大家有所帮助，也衷心希望能与大家共同探讨。 对话教师：如何营造良性循环的班级氛围 误区一：“班级怎么老有事情发生，太难管了” 误区二：“这些孩子怎么一点也不怕我，不听我话” 误区三：“经常有老师跟我抱怨这个孩子不好，那个孩子不好，班级不乖，真心累啊” 误区四：“这个家长怎么这样，连自己的孩子都管不住，反映情况还说我不好，强词夺理，真是气死我了” …………………… 以上问题你是不是也曾经遇到过或者正在面对呢，我愿分享我的一点心得。 首先谈谈误区一，这是班主任的自我定位的问题，我们不是教书匠，不是管犯人的，我们是搞教育的，所以千万把自己定义成一个管理员，整天做老鹰抓小鸡的把戏。如果一个班主任整天在管理自己的班级，那么如果你在的时候没人敢闹的话要恭喜你还算是很有威信的，至少孩子们“怕”你，但是你一旦离开你的班级一定距离，或者一天不在学校，再或者你看不到的角落里基本上会上演一些“好戏”呢。最后就走入了“孵小鸡”的困境，一步都离不开，搭班老师们也基本上会觉得有点吃力了，会跟你抱怨这个那个的，因为他们在上课的时候你不在班里。试问，你能做到一天24小时不间断的监控你的班级么？答案是显而易见的。而且，就算你真的是个超人能做到，但是，你毁了孩子们自主成长的机会，这将对他们的一生造成或多或少的遗憾。 我的建议是：换个角度，与其告诉他们什么不能做，不如跟他们谈谈你希望他们怎么做，引导他们做什么，这么做对他们有什么好处，对班级体的发展有什么好处。让他们在“惩罚”和“棒棒糖”之间做出选择，相信所得的结果会让你们双赢。 班主任主要的工作是营造“我的班”、“我们的班”的良好氛围。只要学生在这里有自己的位置和尊严，能得到理解和支持，他们就会爱上自己的班级，那么一切都好办了。如果你要做到这些，必须要用心去经营和感受，当师生之间的那座心灵桥梁架通以后又会是轻松的，而且更会是幸福的。那么，我们需要做哪些事呢。 一、让班级像家一样安全 案例：要求学生一味服从的惨淡收场 2009年，我第一年担任班主任工作，当时一心想把学生“管好”，每天会很早到班级，眼保健操也会去抓不认真的孩子，午自修、晚餐之后的自修时间（我们学校有很多住校的学生）……总之恨不得所有时间都陪着他们，管着他们，一开始他们还会听，但是一个月之后我发现他们开始背离，从一个人背离发展为班级整体的离心。他们真的集体跟我玩起了老鹰捉小鸡的游戏，还沾沾自喜。不可否认，孩子们这方面的创意确实丰富多彩。而我只能苦笑，并开始疲于应付。 一个班级需要具备一些基本要素：尊重、真诚、生活希望、在一起感、人际学习、班级凝聚力、接纳、温暖、归属与爱、情绪场、互动模式、价值与意义、自由与责任。 反思：在这个案例中，我一味的要求学生服从自己，我的想法仅仅是每个人都很自觉的遵守纪律，不然要收到责骂甚至惩罚，他们感受到的只是压力，所以上面的基本要素几乎都没有达到，孩子们感受不到尊重和爱、也没有丝毫的归属感，更谈不上自由与责任、价值与意义，他们只是一味的被要求服从，缺少安全观。因为他们首先是人，一个人。 当我于2013年9月接手八年级的一个 “最差”的班时，我马上回忆起曾经走过的岔路，并立即反思自己，我选择尊重并理性对待他们的一切。 在最初的一个月里，我基本维持原来班级的所有建制，并尝试尽可能的多了解他们的想法。每天我进教室都带着愉快的心情和微笑，尝试跟他们讨论一些问题。 看到班里地面有点脏我会跟他们调侃一句：“你们觉得家里面干净好还是不好？”有的孩子就开始微笑并发表他们的看法“干净好”，“那么教室其实是你的第二个家，因为你一周要呆在这里5天，在家里只有两天，所以大家更要把教室里面打扫干净啊”。他们会愉快的赶紧捡起来。 看到班里午自修不怎么守纪律时，也不马上生气，我会跟他们聊聊：“刚才我从老远就听到咱们班声音挺大的，你们觉得这样好么”，有些胆子大的会说：“不好”大部分孩子都赶紧安静下来看着我。他们或许会觉得我要训话了。我接着说：“你们知道别人怎么评价我们班么？”有一些活跃的孩子说：“最差”，“最吵”等等。总之我没有听到一些正面的评价，孩子们的回答给我的感觉是破罐子破摔，还有强烈的自卑感。我的心里有点替他们难过。但是我接着说：“别人的评价是因为你们的表现，我相信同学们都是不错的，虽然目前我们有一些不足，但是只要愿意，我们可以做的更好一些。我们是一个整体，当你们不乖的时候，别的老师会说，你们班怎么怎么，你们觉得我会开心么，我会很难过，当老师不优秀的时候，别人会说你们班主任怎么怎么的，也就是说我们之间是一体的，互相之间要维护对方的声誉。”“如果你们有什么困难可以找我帮忙，但是你不能影响班级的集体声誉，明白么。”类似的情况多了以后就让孩子们感到班级是一个比较安全的环境、孩子们对我也产生的一定的依赖和基本的信任。同时我也会找班干部谈谈心，了解他们原来的运作模式并进行维持。 这就是陶教授提到的班级初建阶段：我们要融入这个班集体，带领要点是：安全氛围，对依赖的抱持；心理教育；建立基本信任。 二、班级需要民主和榜样 开学半个月以后的一个午自习，偶然听到纪律委员在班级中大声喊：不要吵了！其实整个班级的声音加起来也不抵这一声吼。我马上意识到班干部的管理方式或许存在一些问题。于是我到了班里，看了班里一眼，大家马上一点声音都没有了，我示意纪律委员出来了解了一下情况。我问她原来班里是怎么处理的，她说：“本来都是我管，如果不听话就叫到班主任那里教训一顿，他们都很怕原来的班主任”。我又意识到这是一个误区：班干部与同学们站在对立面上，班级的稳定性靠班主任的压制来维持，显然不是长久之计。我觉得有必要跟孩子们沟通沟通了。于是我来到班级，跟大家谈心：“同学们，你们喜欢老师事事管着你们么”，不出所料冒出了一些微弱的声音：“不喜欢”其中还有一些老师眼里比较乖的孩子。“对啊，如果一个人老要人管得话会带来很多不好的地方，没主见，没担当，老犯错误，最后肯定会影响你自己的一辈子啊，你们记住，只有幼儿园的小朋友才整天要人管呢，你们是初中生，马上要成小大人了，怎么能还这样呢，你们说是吧。”（孩子们都停下了手中的事情，齐刷刷的看着我，眼睛里透露出赞同，还有的开始偷笑），我又接着的说：“老师也不喜欢管着你们，因为一方面这样下去对你们成长不利，另一方面老师也要学习，并做好自己的教学工作，才能教给你们更多的知识啊”，“大家知道我为什么叫班干部到讲台上来么？”又有人说“管纪律”，“错，我让他们上来是树立一个榜样，让大家向他们看齐，所以坐在上面的同学是行为表现比较好的，是你们学习的目标，不是来管你的”。（同学们呢若有所思，有的开始点头认可），我适时推进“我很不喜欢管你们，但是如果有哪个人需要的话我可以管你一个人，整天盯着你，连下课都看着你，因为你不自觉嘛，你们已经不是三岁小孩子了，还老是犯错只能说明一个问题，就是你是故意的，是破坏班级的整体声誉，是跟全班同学作对”（我是将同学们、班干部和班主任从对立面变成一个整体，也让大家心里认识到这样做是不好的，对班级整体也不好，同时暗示他们，继续这样犯错可能会导致自己失去一些名誉和自由），大家已经跟着我的思路了，看向班干部的眼神也变得不那么反感了。再接再厉“现在，还有人需要我管么，可以提出来哦，我有的是时间盯着你”。同学们已经忍不住都在笑了。“有么？”，他们连忙表示“没有没有” 那好，我又恢复了笑容，那么从今天起，由几位班干部给大家轮流做榜样，并负责记载相关的情况，如果有这样的“低级错误”请及时反馈给我，到时候大家一起来评判一下该怎么处理。（几个调皮话多的孩子已经在伸舌头，眨巴小眼睛了）。他们基本认可了学会尊重他人在班级中享有的权力，成功的解决了“班干部”和“非班干部”的基本冲突，大家又融为一体，并开始懂得向坐在讲台上的榜样学习。 这就是班级的第二阶段：过渡阶段 带领要点是，尊重每个学生在班级中的地位和价值；允许冲突出现与成功解决；鼓励学生凝聚力，促进早期相互学习。 三、班级要合理分工，明确责任范围 一个月后，对于班级的情况比较了解，孩子们也比较信任我了，并且也有孩子时常跟我分享一些信息，有开心的和不开心的，因为我经常跟他们说：“你们有什么困难可以告诉我，我会尽力帮你”。 但是新的情况总是不断出现：打扫卫生的同学会经常忘记，教室里和走廊也经常会忘记打扫，提醒了几次以后仍然会出现。我意识到这个是轮流值日的弊端，于是到了明确分工、明确责任的时候了。于是我让班干部将所有的岗位公布出来，让同学们认领自己的工作范围。接下来选出各小组的责任组长来督促。 不要指望这样分好工就万事大吉了，孩子们的习惯养成需要21天，所以我会经常性的到各自负责的区域巡视。 第一次没有做好的时候我会叫负责人来打扫干净，并私下跟负责的班干部讲他应该在最后将负责的区域进行彻底检查，也会有很拖拉的现象，我会告诉他下次要注意时间。 第二次再出现问题的时候我会告诉他要对自己的工作负责任，如果再有下次的话将扣除个人积分。并再次对负责的班干部进行谈话：为什么今天又出现这个情况。一般性班干部都会进行一些解释，由于某人忘记，由于谁谁不听话等等，我就教他到班里进行宣布：下次谁不好好做好自己的本职工作，就要进行扣分等一些措施，让大家都心里有数，提高认识。 第三次个别出现问题的时候我会跟他说：前两次说的你还记得么。一般性这个时候的孩子不会争辩，那我就说按照制度来，你自己去班干部处扣分登记。如果有特殊情况孩子也会跟我说的，确实事出有因的就再给一次机会，并嘱咐自己的任务要及时完成，实在有困难就让同学帮你做也可以。 其他类似的问题也是一样处理，让孩子明白自己的责任所在，为了这个班集体必须要自觉完成自己的本职工作。同时相互理解信任和互相合作。他们会从心底里遵守班级制度，也会真心的信赖班主任和班干部。达到一种群体性的心理平衡。 四、家校沟通出新招 不论哪个班级，都会有问题出现，所以需要家校沟通，君不见，经常有老师怒气冲冲：“你当心我打电话给你家长”“让你家长来学校看看，他们的孩子又犯错了”之类云云，总之，叫家长到学校成了一个威胁学生的手段，导致学生内心的反感或恐惧。我认为，维持孩子安定的内心环境和自觉的反省是最重要的。所以发明了“一二三四”四步走措施。 “一”就是指孩子第一次犯错时，我采取的策略是陪孩子面对这个问题，与他一起探讨面对这个问题应该怎么做，什么做法是对的，比方说八年级上来有几个孩子出现不做作业的情况。明确告诉他们，从各种角度帮他们分析，这个做法是错误的，认真做作业是我们的学生职责等等，既然是第一次那就不通知家长，但是在班级内部进行不点名的教育，与大家一起就这个问题展开一些对比和教育，让大家都在笑声中充分认识到这个问题的严重性和错误性。 “二”就是指孩子们第二次犯这个错误时（人数已经少多了），我采取的策略是让孩子单独告诉我上次我们进行教育的内容以及他个人的承诺，这就是内省的过程，并且让他选择是通知家长还是改正——基本上都会选择改正的。但是选择后者的代价就是再犯就由他自己请家长到学校来。 “三”就是指再一次犯错误（极少）时，直接表示老师对他很失望，让他请家长到学校来，并且在来之前由他自己跟家长解释清楚。一般这个时候孩子都会苦苦哀求——他已经认识到自己错误的严重性，死皮赖脸求老师给个机会，也就是说他认可老师的教育，并且希望给他最后一次机会。老师当然不能放过这个最好的教育时机，表示最后一次，下不为例。 “四”就是极个别的孩子仍会犯，这一次老师直接不教育“我已经没什么好跟你说的了，你明天自己请家长过来吧”，然后在相互的沟通中教他怎么请家长：先诚恳的跟家长说清楚自己犯错的经过和老师教育的内容以及自己的悔悟，然后请家长到学校协助班主任老师帮助自己纠正。 其实孩子知道自己真的错了也愿意改，这比我们教育一千次都有意义，不是么？ 当然家长来了以后的沟通也要尽力从帮助孩子成长的角度出发去考虑，家长也更加乐意接受，此后家长多会主动跟老师沟通，及时反映进步的表现，那么家校沟通真的建立起了一座心的桥梁。 小记:用我经常跟学生讲的一句话来说：“你们老说自己是叛逆期，所以老犯错，但是到底什么是叛逆期呢，叛逆期就是你逐渐的长大了，懂事了，学会像大人一样去思考问题了，所以反而是更加会替爸妈、老师及他人着想才对，这才是叛逆期的真正意义所在啊！”正如陶教授所说：只有当老师从尊重学生成长的内心需要和生命成长的角度出发，我们才能走进孩子们的心里，让他们学会如何做正确的选择，这也是教师无法替代的价值所在！