从爱的艺术到管理的科学——班主任工作理论与实践

众所周知，班主任是学校最辛苦的岗位，班主任工作又是学校中最重要的工作。班主任经历还是学校生活中最有工作成就感、最能感受职业幸福的人生。如何当好班主任？怎样做好班主任的工作，这是很多教育工作者们不断研究很探索、班主任们不断实践和努力的共同目标和理想追求。家长们将孩子交给学校，都在望子成龙，望女成凤；学校将学生交给班主任，都在望班成优，望生成才。这一切希望也都落实到班主任的常规工作中。随着新课改的推进，社会、学校、家长对教师尤其是班主任的要求越来越高，班主任自身专业化水平也不断在提高。

作为一名合格的班主任，对学生的爱是必须的，知名中学教师李镇西以“爱心”而闻名，他的第一本书，就名为《爱心与教育》，记录了他教育实践中的大量故事，感动了许多人。然而，许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生爱的尺度，不是对学生爱得太过分，太随便，失去为师的尊严，就是束缚得太紧，管的太死太细，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生“爱”的艺术到“教育管理”的科学，做到爱中有法，法中渗爱，是我们教育者尤其是班主任值得研究的问题。

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生、充分尊重、信任学生、严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女天然的爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体、甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化一种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的心理分量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

爱学生是教育学生的起点和基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”有经验的班主任都有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，即使教育目标正确，可能也无法达到期望的结果。

然而，作为一名优秀的班主任，除了爱之外，更需要学会管理班级、管理学生。爱是一门艺术，而管理则是一门科学。近期捧读迟毓凯老师的《学生管理的心理学智慧》，把心理学知识用于学生管理实践，用心理学智慧提升教师工作效能，获益匪浅。书中提到爱心的重要性，认为爱是教师必备的素质，然而，爱并不能成为管理教育的影响因素，因为如果单纯爱心就能够教育好孩子，那么教师这个职业似乎是多余的，教育工作者由家长来做最好了，因为如果比爱心的话，教师对学生再爱也不可能超越父母对子女的爱。我深为震撼，近几年来，许多专家提到教育时习惯性将爱放在第一位，而对管理教育方法总是轻描淡写、一笔带过。确实，爱是教育工作者的一种艺术表现，而管理方法才是一门科学。要想管理有效，至少要考虑三个因素：

第一，班主任的自身定位。班主任自身的定位体现的是人的因素，其中的重点在于班级管理策略是否与面对的学生相匹配。学生之间是有差异的，小学生、中学生、大学生的心理发展特点不同，知识基础也不同，他们对教师的要求也不同。小学生有小学生的管理策略，中学生有中学生的管理策略。如果班主任自身定位与学生发展产出错位，那么管理就会出问题，因此，教师在管理学生之前，必须清楚，小学生需要怎样的管理，中学生需要怎样的管理，教师的自身定位，班主任形象塑造必须与学生相匹配，这样才能更好的促进管理工作。

第二，相关的影响策略。教育从本质来讲是一种“人际的影响”，就是教师和学生之间彼此互动，然后学生受到教师的影响，这种影响的过程就是教育的过程。人对人的影响有几个规律，包括：认知、情绪、社会互动以及行为习惯。

第三、管理的情境因素。同样的策略方法，同样的管理者，在不同的情境下，其管理效果也会不同。那么，如何根据班级的现状、班级的发展来实施管理？班主任所带班级处于什么状态，在班级发展的哪个阶段，就应该根据班级发展水平，采取相应有效的办法。班级情境处于不同的状态，班主任就要采用不同的方法。

一般来说，班主任采用的管理策略和方法包括：（1）建立学生档案：要搞好班级管理，首先要全面深入地了解学生的思想、学习生活以及家庭状况，然后通过观察分析，建立学生档案。建档案，便于掌握学生的全面情况，减少班主任工作的主观性、随意性和盲目性。（2）制定远近目标：新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制定得很容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生的内驱力，从而达到自治自管的目的。（3）培养得力助手：学生中的积极分子，是班集体的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，担任班干部，还要对他们进行培训，教给他们管理班级的方法，教给他们懂得如何协助班主任管理班级。这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面也有利于培养锻炼学生的自我管理能力。（4）培养集体荣誉感：班集体是一个有机体，看一个班级是否有生机，能否成为一个名副其实的先进集体，很大程度上取决于学生是否有较强的集体荣誉感，因为集体荣誉感是班集体的精神动力。（5）利用班级议事：班上一般的重大事务都让班干部先商讨议论，然后利用班会课在班上公开讨论，形成统一决议，再付诸实施。在实施过程中，由当天的值日班干部小结，对本周的优秀事迹提出表扬，对不良事件提出批评和希望。以上这些策略都有助于班主任掌握学生的特点，并且锻炼学生的自主管理能力，保证班级事务的顺利进行，除此之外，班主任还要坚持正面引导、耐心教育，利用规章制度，实行严格地教育等等。

总而言之，班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，有时精心的劳作、辛苦的汗水也不一定能够换来满意的结果，只有在一次又一次的探索中，班主任感悟到爱学生是一门高尚的艺术，管理学生则是一门高深的科学，并且将艺术和科学相结合，针对本班的实际情况，才有可能达到事半功倍的效果。