中途接班过程中班主任的心理应对策略

 学校班级管理工作有其特殊性，特别是班主任在管理中的作用，班主任是接触学生最多，对学生也是最了解的，很多学生什么都不拍，就怕班主任，因为班主任知道他那点花花肠子，尤其是班主任跟班走的。但是现实的教学中因各种因素，使班主任不能“从一而终”，出现中途换班主任的现象，甚至有的时候会连续的换，这给管理带来难度，也给中途接班的班主任和学生带来心理的困扰。我用心理学的知识，结合本人中途接班的经验来阐述中途接班过程中的班主任的心理应对策略。

一、多方请教，全面了解，做到心中有数。
    每次中途接班后，我第一件要做的事就是真诚主动的向前任班主任和任课教师虚心请教、详细了解班级基本现状，初步了解班级里每个学生的学习特点，性格特征及行为习惯等，哪些学生是问题生，需要注意哪些问题等。常言说：“知己知彼，方能百战不殆”。对班级情况有了大概的了解，不论发生什么事，有个心理准备，不至于出现问题以后无法应对。

从前任班主任和任课老师那掌握班级第一手资料后，接着找班委部了解班级管理情况，在班委表述前，我都是满怀期待的表达对班级管理的决心和立场，各班委很自然的就能够对班级现状畅所欲言，不论是好的还是坏的，班委表述后，要肯定班级建设的优越之处，当然存在的许多问题也自然浮出水面，对于这些存在的问题，作为新班主任不能生气，不能表现出失望、鄙视等不良的情绪，这会影响到现有班委的积极性，进而影响班级，而要静下心来，沉住气，分清问题主次，对这批原班干要表扬、鼓励来稳定班级的管理，对班级取得的成绩多加以表扬，调动他们管理班级的积极性，巩固班干部在班级中的核心作用，而对于那些存在的班级问题不是不解决而是要逐步去解决，不能操之过急。

在与前班主任、任课教师、班干交流的同时，千万别忘了班级的主体是谁，是班级每一个同学，所以每次中途接班，我都尽力做到在开始的一个月内与班级至少三分之二的同学有过交流、谈心，了解班级的真实情况、他们眼中班级有哪些问题以及他们想班级是一个什么样的班级，同时也对该同学的心理状况有了一个了解，这样不但发现了问题，也为能“对症下药”的解决问题提供了基础，做到边发现问题边积极、有效的解决问题。
二、新起点，新目标，铸就新人生
    我们在世界上找不到相同的两片树叶，更找不到相同的甚至是相似的学生。每个学生由于自身的性格、兴趣爱好、特长等心理主观因素以及每个学生都有着他与其他同学不同的人格特征，因此，我们无法要求学生都是一样的，即使经过系统的教育也只能他们在某些方面相似而已。再加之学校的环境、班级的班风，家庭社会等客观因素的影响，造成了我们所教的学生成绩有的优异，有的成绩很差；有的学生听话遵守纪律，有的学生调皮捣乱，搞破坏。但时不论什么学生他们的内心深处都有做好学生的愿望，都希望被表扬，都希望自己在新的时间里新班主任的眼中有新的表现。尤其是过去犯过错误，一些心灵深处有创伤的同学，内心深处有一个敏感区或者说是“情结”——怕谈过去，怕别人揭他们的底，对这些学生切不可用翻老帐的办法来刺激他们甚至贬低他们的进步。对这些学生应该是隐恶扬善，过去的不谈，鼓励他做一个好学生。因此新任班主任应该给每个学生一个新起点，给每个学生一个重新再来的机会。我每次中途接班后都会对我的学生说：“你以前的成绩优不优秀，你以前能不能遵守纪律，遵守的好不好，简而言之，也就是你们以前是一个什么样的学生不重要，我不感兴趣，也不想知道，我只关注现在的你，将来的你，看你现在每一天的表现。现在展现在我面前的是xx张空白的画纸，我希望每位同学都能通过自己持之以恒的努力，付出到毕业的时候给我留下一幅美丽的绚丽多彩的画卷，让我能回味大家的美。”事实证明，这样的话，学生爱听，因为他知道我们在给他一个重新开始的机会，他会倍加珍惜，好好表现自己，学生会越来越有自信，为他以后的人生奠定了基础。相反，如果抓住学生的过去不放，会极大的挫伤他的自信心，伤害学生的自尊，造成师生关系紧张，使我们的工作陷入困境。

三、宽容心，博爱情，引导学生自省
   “学高为师，德高为范”，这句话我们作为教师经常说到，听到，但我们做到了吗，我们的学识渊博，可以称得上“学高为师”，但我们做到“德高为范”了吗？教师的胸怀应像大海一样能海纳百川，对待学生永远充满爱和宽容，即使学生犯了错误，即使学生冒犯了我们，我们都应该大度海涵，我们要知道他们是我们的学生，我们是他们的老师，他们需要我们的教诲和引导，才能逐渐长大成人、成才。在我们的人格力量的感召下，在我们崇高的品德的熏陶下，学生也会原谅别人，宽以待人，学会与别人和睦相处。学生能感受到老师对他的宽容与爱，他会不自觉的自我反省。任何人都有缺点，何况是在接受我们教育的孩子，无论哪个学生，一旦做了错事，他们都是忐忑不安的，尤其是我们中接的这班，学生因不知我们如何处理会更加的不安。在这种情况下，若能宽容他们，善待他们，原谅他们，不让其在教室出丑，找其到办公室或别的地方加以教育引导，就可能感化他们，有利于他们接受教育。当然宽容不是放纵，也不是姑息，更不是放弃原则和要求，而是正确分析学生的错误，耐心细致地启发教育，还要善于等待，决不能急躁，一定要让学生有一个认识和转变的过程。为此，我经常用“犯错误并不可怕，可怕的不能认识错误，不能改正错误”的观点来引导学生，让其充分的自我反省。对每个学生都要充满爱，让学生感受我们的关心爱护，学生的事多问、多了解、多关心、多与学生交流，给予适当的帮助，必要的时候表达自己的担心。这样学生在做事的时候就会反省自己的行为，会影响自己的学习生活吗？会给学校、班级、老师带来麻烦吗?做到三思后行，深思慎取。

四、树形象，立新规，做好三个“第一"

在我们班级管理中有许多的心理因素参与，这其中的“首因效应”便是我们中途接班尤其要注意的问题，因为我们不是第一任班主任，学生在接触到我们时是有比较，有要求的，一定要做的比之前好。因此我们在跟学生接触时要注意我们每做第一件事时给学生留下了什么印象。第一次跟学生接触见面之前，我们要做大量的准备，表现出对学生热爱、关心与体贴，要与学生建立情感上的联系，力求一开始就留给学生“是他们知心朋友”的印象。

第一次开班会之前充分了解班级，做到有的放矢，表明自己管理班级的决心与立场，让学生看到一个认真细心，对学生，对班级负责的班主任形象，申明一些违反校纪校规处罚的措施与力度，让他们看到一个严厉的班主任。第一次班会要给学生留下认真，细心，负责、严厉的班主任形象。

第一次处理班级矛盾、问题，处理的要快，要及时，要与我们之前的表态一致，要客观公正公平，要及时与其谈心交流，有学生犯错误后被我处理，回去后对同学说被我“洗脑”了，也就说所有的问题只要处理得当，正确的教育引导，学生都能正确的认识，并改正，学生还感激我们，班级的其他同学信服我们，我们以后的工作就好做了。

五、常抓不懈，坚持两月，养成良好习惯

学生犯错误，很多都是不良的习惯引起，为此我们接到这个班，就要从改变他们的习惯开始，学生一些不良习惯，有的根深蒂固，有的才刚开始，但要想改变一个习惯并养成一个好习惯需要很长时间，需要我们的常住不懈。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作，同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。所以，一个观念如果被别人或者自己验证了21次以上，它一定已经变成了我们的信念。按照这个来算的话，我们就要坚持了，我们刚开始改变他们习惯的时候他们很难适应，第一个星期是最难的，但我们要坚持，我们要把我们的理念、方法用到管理中去，让学生接受我们的管理方法、理念。一个月的时候，他们已渐渐习惯，但我们只要放松，马上反弹，所以我们不要怕累，累两月，换得后面的轻松，只要坚持两个月，让习惯进入“习惯性的稳定期”。一旦跨入此阶段，我们就已经完成了对他们的改造，习惯就已经成为他们生命中的一个有机组成部分，它会自然而然地不停地表现出来。我们把很多东西内化到学生身上，管理起来就轻松多了。

当然，班主任的工作伟大而琐碎，管理的方法很多，各人有各人的管理方法，只有针对学生的方法才有效，我只是把我的一点经验，拿来与大家探讨。

参考文献：

[1]周爱娣，王秋兰、班主任中途接班工作浅谈[J]、江西化工、 2008(02)

[2]王强、浅谈中途接班做好班主任的几点招数[J]、才智、 2010(06）

[3] 王继胜，韩爱芹、  抬起头就是蓝蓝的天——对班主任中途接班的思考[J]、 现代教育科学(中学教师). 2011(02)