和校园欺凌Say No！——小学高段预防校园欺凌心理主题班会课

和校园欺凌Say No！
——小学高段预防校园欺凌心理主题班会课

成都市武侯区 玉林小学果堰分校 郭    洁 15102886792 610043
【班会背景】
近年来，关于“校园欺凌”的报道屡见不鲜，引起了社会各界的广泛关注。很多学生在遭受欺凌时不敢发声、不敢求助、不知所措，从而导致无法挽回的悲剧发生。小学高段的学生正处于自我意识与个性特征快速发展的关键阶段，对欺凌行为的认识还不够充分，缺乏必要的应对技巧。根据本学年“成长与发展”测评结果数据表明，小学高段学生在应对同伴欺凌问题方面存在较大挑战。因此，加强针对该群体开展有关识别、应对及自我保护技能的教育显得尤为重要。本节课旨在通过心理戏剧的方式，帮助学生识别欺凌行为，理解其带来的危害，并学习有效的应对策略，保护自己不受伤害，共建和谐健康的校园环境。
【班会目标】                                                                                                                                                                 1.让学生了解欺凌行为的特征及不同表现形式，认识到校园欺凌行为是不被接纳的错误行为。
2.通过情景体验、心理情景剧、小组讨论等方式引导学生从不同角度感受理解校园欺凌的危害，掌握正确有效的应对方法。
3.感受校园欺凌对他人身心健康造成的严重伤害，树立正确的价值观，共建和谐健康的校园氛围。
【班会准备】
学生准备：提前排练并拍摄心理情景剧。
教师准备：ppt、白纸（破碎的&完整的）、印泥、承诺单、角色牌（“大声说”&“不要说”小人）。
【班会对象】
小学高段学生
【班会时长】
一课时（40分钟）
【班会活动】
环节一：游戏导入，引入主题

《白纸的经历》
师：同学们，老师今天带来了两张白纸（出示一张干净整洁的白纸，一张破损褶皱的白纸），请你猜一猜，这张破损的白纸经历了什么？
生1：它被狠狠地揉搓了。
生2：它被别人用笔乱涂乱画。
生3：它被戳了一个很大的洞。
生4：我怀疑它掉进臭水沟了，浑身脏兮兮的。
师追问：那假如这张白纸是现实中的一个人，TA可能正在经历什么呢？
生5：TA被人狠狠地打了，可能已经奄奄一息了。
生6：TA被别人欺负，很多人打TA一个，TA没办法还手。
生7：TA被别人孤立了，所有人都在嘲笑TA。
导入课题：是的，TA被欺凌了，可怜又无助，这就是老师今天想和大家一起探讨问题——“校园欺凌”（板书：校园欺凌）

【设计意图】通过对比两张不同状态的白纸，激发学生学习兴趣，引导学生对欺凌现象有初步直观的认识，感受欺凌行为所带来的负面影响。
环节二：心理剧场，初识欺凌
播放心理剧《林林的烦恼》（注：对参演学生形象作打码处理，并在事后做心理安抚，帮助学生走出角色）
1. 感受欺凌的伤害
师：同学们，让我们一起走进心理小剧场，看看发生了什么？
剧本内容：
场景一：林林性格内向，在班上几乎没有朋友，总喜欢自己一个人玩。一天，胖虎没带语文书，走到林林的身旁，一把抢过他的语文书，丢下一句“我要看！”便径直回到自己座位上。林林心里其实很想拒绝，可那句“我不愿意”始终不敢说出口。最后林林因为没有书被老师批评了。
场景二：下课后，林林准备去上音乐课。胖虎突然冲上来抢走林林的音乐书在头顶摇晃：“矮冬瓜，这书你还要不要呀？”林林小心翼翼回答：“要。”胖虎不怀好意地笑了：“有本事你来抢呀！”说罢，便把书扔给后面的壮壮。壮壮朝林林做了个鬼脸：“抢不到吧，哈哈哈哈哈，矮冬瓜”又顺势把书扔给大强。林林委屈巴巴：“你们别这样……”大强突然一把推到林林：“那你想怎样啊，如果你敢告诉老师，看我们怎么收拾你！”林林不敢再说什么，只能眼睁睁看着他们把书扔来扔去。不远处跳绳的小小、西西、心心恰好看到了这一幕。心心对小小、西西说：“天啊，他好可怜，要不我们去找老师吧！”小小急忙阻止：“千万不要，告诉老师，他们也会这样欺负我们的！”西西拉着两人的胳膊：“算了算了，我们还是快走吧！”这时，上课铃响了，胖虎把书向林林身上一砸就跑了，大家都赶去上课了，很快走廊上空无一人。林林默默地捡起自己的音乐书，却发现皱巴巴的音乐书上不知什么时候被人写满了脏话，他的眼泪再也忍不住流了下来。
师：同学们，看完视频，你有什么感受？
生1：我好生气，他们凭什么这么欺负林林！
生2：我可太生气了，林林太可怜了，自己一直被欺负，也不还手，还没人帮助他，哎！
生3：我很难过，因为他们一直欺负林林，林林又没惹他们。
师：是的，我跟你们一样又生气又难过。如果你是故事中的林林，你又有怎样的感受呢？感受又是什么呢？
生4：我会觉得很害怕，因为很多人欺负我一个，我可能没办法还手。
生5：我觉得很无助，因为旁边的同学都不帮助我，我要一直受他们的欺负。
生6：我可能会很压抑，每天都被欺负，生活都失去了希望。
师：无论是刚刚我们作为旁观者的感受，还是换位思考后我们的感受，其实都是源于视频中那群孩子的所作所为，他们究竟做了什么？说了什么？让我们如此愤怒、难过、无助、失望。
生7：把林林推倒在地上，抢他的书，仍他的书，还拿书砸他的头。
生8：他们给林林取难听的外号，还威胁他不准告老师。
（师相机板书：推、抢、扔、砸、侮辱、威胁）
师：除此之外，猜猜看，在我们看不到的地方他们可能还做了什么？
生：孤立他、偷他的东西、背后讲他的坏话、在网上散播谣言……
师：也许他们的欺凌行为还有很多很多（板书省略号）
2. 了解欺凌的类型
师：观察这些行为，你发现了什么？
生1：抢、推、扔、砸这些行为上的欺凌，让林林的身体受到了严重受伤。
师：对林林造成肢体伤害的行为，我们称作“肢体欺凌”。
生2：胖虎他们还用威胁、侮辱性的语言欺凌林林。
师：深深刺痛林林心灵的语言，我们称作“言语欺凌”。
生3：胖虎他们还对林林进行了孤立。
师：这是“关系欺凌”。
生4：他们在网上造谣，让林林无处容身。
师：这属于“网络欺凌”。
3. 捕捉欺凌的特点
师：大家刚刚找到了校园欺凌的四大类型，那这些行为有哪些特点呢？
生1：他们三个欺负他一个，人多欺负人少。
师：他们以强欺弱。
生2：林林根本就没招惹他们，他们却对林林又砸又抢，蓄意伤害。
师：他们故意伤害。  
生3：他们一次又一次地欺负和捉弄林林，可能会给林林造成心理阴影。
师：他们对林林的伤害是长期反复的。 
师小结：同学们，正如你们所发现的，校园欺凌是指一个人或一群人对他人施加故意的、长期的、反复的肢体、言语等方面的攻击行为，并对他人造成巨大的身心伤害。
【设计意图】通过心理情景剧，让学生们分别从欺凌者、被欺凌者以及旁观者的视角感受校园欺凌带来的严重伤害，识别校园欺凌的多种形式及其特点，加深对它的理解与认识。
环节三：替身感受，应对欺凌
（一）“不要说”小人 VS “大声说”小人
师：我们如何帮助林林呢？面对欺凌，林林内心其实非常矛盾，他脑袋里总会蹦出两个小人儿在打架，一个叫“大声说”小人，一个叫“不要说”小人。接下来我请左边的同学扮演“大声说”小人，右边同学扮演“不要说”小人，老师扮演林林，请你们告诉我：“我到底要不要说？”
右1：不要说，你说出来也没有用，你这么弱小！
师（林林）：是啊，我就是个胆小鬼。
左1：不要怕，林林，勇敢说出来，你可以的！
师（林林）：也许我可以勇敢一次！
右2：不要说，你说了，他们肯定变本加厉的，到时你只会更惨！
师（林林）：是啊，他们一定会狠狠揍我。
左2：不要怕，说出来！老师、同学都会帮助你的！
师（林林）：对，我可以找他们帮我！
右3：说什么说，刚刚同学明明看到，却走开了，你在班上根本没有朋友！
师（林林）：是啊，他们不会管我的。
左3：不是这样的，他们只是还不了解你，勇敢一点，试试向大家寻求帮助！
师（林林）：也许我可以试一试。
右4：说出来，只会让别人更加远离你，因为你一点优点都没有！
师（林林）：我好没用！
左4：别听他的，相信自己，你是独一无二的，你有很多闪光的地方！
师（林林）：对，我是独一无二的，我也可以很勇敢，我知道该怎么做了!
（二）小组合作，探索方法
师：最终，林林选择了勇敢面对，猜猜看，当他再次面对欺凌时会怎么做？请大家拿出探索单，小组合作完成并汇报。

1.受欺凌者视角
组1：林林下课后到办公室，把受欺凌的事情告诉了老师，请求老师的帮助。
师追问：当被欺凌时，我们可以向哪些人求助？
组1：可以找老师、保安叔叔、校长这些大人求助，也可以悄悄给同学写求助信让他们转达给老师。
师追问：如果欺凌发生在校外呢？
生：可以找父母、亲人、警察、商店老板、路过的阿姨叔叔等大人。
师小结：是的，我们要主动寻求帮助。
组2：林林可以在心里默默告诉自己：我很勇敢，我不是胆小鬼，我也有很多优点，我可以的。
师：是的，林林要学会相信自己。
组3：下一次再遇到欺凌时，林林可以大声拒绝胖虎。
师追问：如果是你，你会怎么拒绝？
生1：我会大声说“我不，这是我的书，你凭什么抢我的书！”
生2：我会给他比个叉，并告诉他“不可以”，不然我会打回去。
师小结：没错，我们可以用语言、用动作勇敢拒绝，正当防卫是可以的。
2.旁观者视角
师：在面对欺凌的时候，除了林林自己可以努力，谁也可以做点什么？
组4：旁观者们可以上前制止欺凌者的行为。
师：谢谢旁观者的勇敢支持，可是这样做有没有隐患呢？
生：万一旁观者自己也受欺负了怎么办？
师：没错，有没有两全其美的办法呢？
生1：旁观者可以悄悄跑去找老师，把事情的全部经过告诉老师，让老师来处理。
生2：还可以回家后告诉自己的爸爸妈妈，请他们帮忙想办法。
师总结：没错，作为旁观者，我们也要在保护自己的前提下勇敢给予援助。
【设计意图】通过替身技术，引导学生亲身体验受欺凌者所面临的复杂情感和内心冲突。采用辩论的形式从多个角度引导学生找到应对的勇气，探索有效应对校园欺凌的方法。
环节四：运用方法，战胜欺凌
师：同学们，恭喜大家找到了很多应对校园欺凌的方法，现在我们就一起带着方法实战演练一下，如果欺凌真的来临，我们该怎么做呢？
情景：小玉本是班上的第一名，但她却因为长得胖而十分自卑，同学们经常给她取外号：小胖妞、圆滚滚，甚至叫她“小肥猪”，还会在课间休息时模仿她走路的姿势、吃饭的样子······但她都忍了下来。一天，班上的几个男生故意在她打饭时大声说：“她怎么还要打呀，饭都快没了！”“她怎么吃这么多啊！”“你看她那个肚子，都已经跟皮球一样了，哈哈哈”······惹得同学们都笑了，嘲笑声也越来越大·····
小组合作表演：如果我是小玉，我该如何战胜欺凌？ 
（生表演）
师：面对校园欺凌，我们就应该像后来的林林、小玉一样，相信自己、勇敢拒绝、寻求帮助；看到校园欺凌，我们更要保护自己、给与援助，对校园欺凌Say No！（板书：Say No!）
【设计意图】通过情景演绎，引导学生运用刚刚学到的方法尝试解决实际问题，真正做到学以致用。
环节五：共按指印，爱的承诺
师：同学们，校园欺凌是会严重伤害他人身心健康的错误行为，我们一定要大声对它Say No！让我们要一起郑重承诺，杜绝校园欺凌，让校园生活更加美好！请全体起立，将手放在胸前：
我承诺：
我们选择善良，反对欺凌！
我们敢于发声，拒绝旁观！
我们以勇为剑，战胜欺凌！
我们团结友爱，共创美好！
承诺人：XXX
请大家上台按下你的指印，以示承诺!
师总结：同学们，让我们一起行动起来，做一名勇敢而坚定的守护者，对校园欺凌勇敢Say No，共建安全、和谐、美好的校园生活！
【设计意图】通过宣誓和按指印的形式，与学生们共同作出郑重承诺，坚决杜绝校园欺凌行为，携手营造一个团结友爱、和谐共处的校园环境。
【板书设计】

【班会反思】本节班会课的教学目标达成度较高，教学设计环环相扣、层层递进，将抽象的心理学理论与技术用游戏的方式融入教学，有效激发了学生的学习兴趣，学生整体参与度高，体验感强，充分体现了“教师主导，学生主体”的教学原则。但部分学生在初期略显拘谨，可能是因为对这一敏感话题的陌生或是担心表达不当，这提示我需要进一步营造开放、包容的课堂氛围，鼓励学生勇于分享个人见解，同时强调尊重与倾听的重要性，也需要进一步优化对活动时间的把控，以确保每个环节都能得到充分的展开和深入的探讨。最后，我深刻意识到预防校园欺凌需要持续的关注和多方面的努力，在常态教育中展开预防校园欺凌的教育，形成长效机制。

参考文献：

[1]张海燕,甘晨霖.勇敢说出口——小学高年级校园欺凌主题心理剧[J].中小学心理健康教育,2023,(S1):25-28.

[2]周镭,杨小敏,阳科峰.哪些措施可以帮助中小学有效预防校园欺凌？——基于校园欺凌“两过程五阶段”模型的实证研究[J].教育科学研究,2024,(10):53-60.