镜中我效应：基于他人评价的品行塑造

                            镜中我效应：基于他人评价的品行塑造

【摘要】个人的自我认识是影响行为的主要因素，少年儿童自我认识的形成主要依赖周的态度与评价。挖掘“镜中我效应”的积极一面，把它运用到教育实践中，结合个体与环境相互作用的社会心理学现象，通过创设和谐的班级氛围，开展艺术的评价，从生生关系、师生关系两个维度优化班级评价氛围，从而让学生形成积极的自我认识，并以此指引自己的言语行为，塑造良好的品行，打造从最好的“镜中我”到最好的“真的我”的成长历程。
【关键词】 镜中我效应  伙伴评价  品行塑造

 

      “镜中我效应”是美国社会心理学家查尔斯·霍顿·库利 （Charles Horton Cooley ）所提出的，该理论认为：“一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的，一个人对自己的认识是其他人对自己看法的反映，他所具有这种自我感觉，是由别人的思想、别人对于自己的态度所决定的。”顾名思义，“镜中我效应”，如同我们能从镜子里看到自己的长相，“我”对自我的认识也会源于周边人对“我”的看法与态度。成年人能以意志与经验来弱化“镜中我效应”，而少年儿童却更易受到这一心理效应的影响。英国历史学家帕金森（Cyril Northcote Parkinson）说：“个人的自我认识是影响行为的主要因素”，由此看来，把“镜中我效应”运用到教育实践中，创设积极的评价氛围，从而潜移默化地塑造学生的品行，是一条可行的路径。笔者以此为切入点，以班级为场域，通过观察与实践研究，取得了一定的进展与成果。  

        一、缘起：一面“镜子”带来的改变
        在排座位这一班级事务中，许多班主任往往会秉持“见朱者赤，见墨者黑”的观念，习惯把一些品行表现欠佳的学生与品行表现较好的学生安排坐在一起，期望前者受到后者的影响，改掉不良习惯，取得进步。这样的做法，有一定的可行性，但在许多时候，会与教师的预期相背离，甚至还会产生负面效果。
        小唐是一位任性、易怒且作业拖拉的孩子，学习成绩处于班级中下水平，在班里的人缘比较糟糕，同学对其避而远之，任课老师们对他也很无奈。在学期初时，班主任安排他与班里的“乖乖女”佳佳坐在一起，期待佳佳的温和可以改变小唐的暴躁。刚坐在一起时两人相安无事，因为佳佳从不理睬小唐，用“隔离”来表示自己对同桌的不满。随着时间的推移，小唐身上的缺点丝毫未改，反而愈演愈烈，后来发展到公然与同学挑衅打架的地步。佳佳终于忍受不了他的种种“恶习”，提出要求更换同桌，这也给班主任带来了难题，因为基于小唐近期的表现，班里几乎没有人愿意与他同桌，又不能让他一人一桌，为他贴上“特殊孩子”的标签。在班主任为难的时候，班里的小邹提出来愿意与小唐同桌，理由是小唐其实十分热心善良，而且上课爱动脑筋，只是脾气急了一点儿，相信他可以慢慢改正。自从和小邹同桌以后，小唐变化很大，不仅每天积极完成作业，还经常与同桌探讨题目，有说有笑，学习与品行表现都有了大幅度提升，重新得到了全班同学的认可。
        在这个案例中，佳佳与小邹成了小唐前后的两面镜子。小唐骨子里是一位缺乏自信的学生，当他被佳佳与周边的同学孤立时，小唐对自己的认识是：我是一个双差生，我就破罐子破摔。后来，小邹给了他正面的评价，以诚恳的态度接纳了他，小唐对自己的认识就变成了：我还是一个不错的人，只要我努力，肯定会越来越好。他的“自我观”变了，随即，其相应的行为也发生了改变。此外，老师也扮演着“隐藏的镜子”的角色，老师之所以安排小唐与佳佳同桌，潜意识里是小唐是一个不省事的孩子，这样的信息也可以被小唐接收而影响他的自我评价，同时也被其他同学接收从而影响其他同学对小唐的评价。由此看来，在班级共同体中，老师、同学的态度对学生的品行塑造具有可见的作用。
        二、实践：给你一面明朗的“镜子”
        班集体是学生成长的主阵地，在班集体生活中，教师与同学缔结成了紧密联系、共同影响的“伙伴关系”，“伙伴”一词意味着对班集体中人与人关系的重视与期待，“协作”与“陪伴”是它的核心要素。由此，在班级中，就构成了“师生伙伴”与“生生伙伴”关系，每一位学生是关系的核心，老师是关系的粘合者，班级人际评价依托并促进“伙伴关系”的构建，从而成为促进学生成长的重要载体。
      （一）和谐的氛围，焦准每一面“镜子”
        美国心理学家布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner ）在发展心理学中提出个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一些列环境系统中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。由此推断，班级具有“人化”与“化人”的双向互动作用。从整体观照，创设和谐的班级氛围至关重要，拥有良好的班级氛围，才会有成长的丰饶土壤，也才会有正确积极的评价指针。
        1.梳理价值观，创设积极氛围
        班级价值观，是“班级精神文化”重要内核，也是班级人际评价的内在准绳，班主任必须要引导学生提炼正确的价值观。作为班级的价值观，必须要符合国家文化传统价值，符合国家当下主流价值观，符合学校践行的价值观，应对各种体系进行选择与整合后确立班级独特的价值观表达，让价值观成为人际评价的隐形赋能，成为师生评价他人的准绳，从而在班级中形成正确积极的舆论导向。

        2.紧密关系度，营造友好氛围
        人是环境的产物，友善的环境可以改变一个人的心理状态，更易形成宽容、平和、互助等品质，这样的品质，更容易对他人作出积极的评价。在班级建设中，可以举行一些促进团队凝聚力的小游戏，这些游戏也可以邀请任课老师一同参加。比如，“解手链”“萝卜蹲”“三人抱团”等小游戏，既有趣味性，又能让生生、师生伙伴的心贴得更紧密，在愉悦的氛围中，每个人更易看到他人的闪光点，以和善的言行对待他人。
通过以上两点举措，创设和谐的班级氛围，积极友善的言语成为一种润物细无声的教育元素。焦准了班级舆论这面“大镜子”，每一个人的言行才不会出现偏差。
      （二）艺术的评价，擦亮每一面“镜子”
        教师是学生重要的伙伴，也是最具权威的伙伴，因此，教师的刻意评价在一个学生学会学习、学会做人、学会生活的发展过程中起着举足轻重的作用。苏霍姆林斯基曾说：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。教师以伙伴的身份，以艺术的评价，让学生看到最“美”的自己，获取不断改进自我的动力。
        1.课堂评价鼓舞人心
        课堂上，学生是否能够真实地表达自己的声音在很大程度上取决于师生之间的关系如何，取决于老师对其思维的鼓励与启发。学生只有在感到安全温馨的氛围中，才能自信地表达自己的观点。爱因斯坦在《论内在自由》一书中道：“科学的发展，以及一般的创造性精神活动的发展，还需要另一种自由……”自由是创造力的开始，教师礼貌地使用评价语，营造出宽松的课堂气氛，这会让学生会产生一种被重视的感觉。
        在课堂中，老师是交流中的一员，老师是“平等中的首席”，而不是高高在上的发布答案的权威。课堂中，要重视儿童的心理状态，老师的评价语甚至可以略微地“夸大”，如，“这是了不起的发现。” “你真的有诗人的情怀，我们也被深深地感染了。”“能帮助别人解决难题，真了不起”……
        老师的课堂评价，是学生反观自己课堂表现的一面镜子，鼓舞人心的评价，能激发学生以最佳的状态面对课堂，让学习与品行表现都进入好的轨道，从而实现真正意义上的课堂成长。
        2.日常评价触动人心
        英国心理学家Brown和Levinson指出：许多言语行为本质上是威胁面子的，对话过程中要尊重对方，顾及对方的面子，避免难堪的局面使关系恶化。老师在与学生的相处中，当遇到一些不尽人意的事时，如果老师本能式地作出不满的表现或评价，会伤害到学生心灵，起不到教育的作用。因此，迂回式的评价会避免冲突，把学生的错误转化成资源。
        特级教师林志超在日常德育工作中，有一个十分有趣的评价方式。他曾在班里的“红领巾监督岗公布栏”中张贴了这样一张记录表：星期一，诸葛亮抽屉未整理；张飞欺负女同学。星期二，全班同学进行了“护绿大花坛”行动，周瑜故意弄坏了花坛中的花盆。星期三，张启航帮助低年级同学值日，曹操浪费粮食……这些记录表中受到老师表扬的同学用的都是真实的名字，而受到批评的同学老师都采用了《三国演义》中的人名。学生感到很新鲜，并好奇这“三国”中的人名到底是现实中的谁，老师不公布答案，有破绽的同学便会以这张记录单为镜子，对照自己的行为，引以为戒。
        老师以公开批评的方式对犯错的同学进行教育，并借此来提醒与警示班中的其他学生，许多时候，学生表面上是接受了，内心却不服气，甚至会心生怨气。反之，老师以幽默、委婉的方式对学生的行为进行评价，学生反而会滋生懊悔的情绪，审视自己的言行，不断改正自己的缺点。
        3.期末评价深入人心
        期末评语是老师对学生一学期以来最为正式的评价，是一位老师对教育理解的折射，好的评语，才能发挥它的育人功能。此外，评语的激励功能应该大于反馈功能，交流功能应该大于表述功能。
        每一个人都渴望被认同和尊重，美国实用主义哲学家杜威曾说过：“自重的欲望，是人们天性中最急切的要求。”所谓自重，就是被当成重要人物看待的自重感需求，所以，尊重是撰写评语的首要态度。撰写评语的角度可以多元，可以表达一种期望，如：看到你懒洋洋的样子，看到你可爱善良的样子，有时十分生气但是就是气不出来。你知道吗？那是因为老师在内心里深深地喜欢你，就像夏洛喜欢威尔伯一样，但你比威尔伯的资质要好一千倍。加油，好吗？可以是纯粹的交谈，如：那一天，我在校门口对家长们说：“大家来接送孩子时不要走进靠近校门的通道啊！”你的妈妈第一个热情地回应:好的。有一位负责热情的妈妈，所以，季莹也是那么好，偶然有点小调皮，只要老师稍加提醒就会改正。可以是直接的赞赏，如：作文发表课上你深情地朗读了你给远方哥哥的家书，读完后你流泪了，其实老师也在心里掉泪了，是感动的泪、敬佩的泪。在信息交流极度便捷，人与人之间情感却在变淡的今天，这样的家书却足可以温暖一座城。哥哥身着戎装保家卫国，妹妹执卷钻研苦读，多么好的一对兄妹。祝福懂事的孩子！
        评语的细腻走心，决不仅仅靠课堂上的观察，更不是坐在电脑屏幕前的凭空想象，而必须真正和学生在课堂以外的时间和空间有生活的重叠与心灵的交流。教学相长，不仅体现在学养上，也体现在师生的心灵共振上。珍视学生纯净的心灵，珍视每一个人的不同，让学生在真挚的评语中，看到最真最善最美的自己，并朝着美的样子不断奋进。
       生生评价、师生评价，抱以真诚与期待，从正面出发，这并非对他人的过失与缺点视而不见或有意回避，而是站在助人的视角，懂得给他人呈现最好的“镜中我”，让其塑造最好的“真的我”。
        三、展望： 我要成为自己的“镜子”
       印度哲学家克里希那穆提在《教育就是解放心灵》一书中写道：“我只教一件事，那就是观察你自己，深入探索你自己，然后加以超越，你不是去了解克的教诲，你只是在了解自己罢了。”这一段话指出了每个人主动“认识自己”的重要性。基于他人的评价，以“镜中我”塑造“真的我”的过程，主动权在于他人，而非自我，这样的自我认识具有局限性。所以，作为老师，在班级中营造积极伙伴评价氛围的同时，还要引导学生学会不受外界干扰的自我审视与判断，把注意力转向内在，把认识自我、塑造品格演化为一种自主行为。“我的心灵我作主”，让每个人有能力成为自己的“镜子”，笔者将在接下来的德育工作中推进这一课题的研究。

参考文献：
[1] 张文成.墨菲定律【M】.苏州古吴轩出版社有限公司，2017.
[2] 克里希那穆提著，张春城、唐超权译.教育就是解放心灵【M】.九州出版社，2010.
  [3] 王烽.开展学生评价要把握好“度”【J】.中小学管理，2022（11）：34—35.
[4] 林志超.教师艺术应对学生问题36记【M】.福建教育出版社，2019.

 

作者介绍：陈晓艳（常熟市五爱小学副校长，曾获长三角家校联盟征文比赛一等奖，江苏省教海探航征文比赛一等奖，核心参与省规划课题《伙伴计划：儿童成长共同体构建研究》，主持苏州市规划课题《基于家校一体化视角的新型导师制实践研究》）；地址：江苏省常熟市虞山街道翡翠路29号常熟市五爱小学，215500；邮箱：1536512362@qq.com ;电话： 13815282415