浅析表扬对学生心理的负面影响

 浅析表扬对学生心理的负面影响

【关键词】表扬；学生；心理；负面影响

    人们常说：好孩子是夸出来的。可实际情况并不是这样，有时不恰当的表扬反而对学生的心理有很多负面影响。下面我就通过几个具体例子谈谈我的看法。

     一、表扬使她被孤立

     我们班的蓝蓝是一个学习比较好的女生，作文写得有文采、有思想。我常常把她的作文当成范文在班级诵读，才开始我看她挺高兴。可最近一次作文讲评课，我要求学生把得高分的作文本送到讲台上，蓝蓝没有送上来。在我的记忆中，这次她作文仍是班级最高分。我以为她不好意思或者没听见，直到我点她的名，她才把作文本很不情愿地送到讲台上。出于职业的敏感，我知道这其中一定有原因。她是语文科代表，趁她到办公室送作业本的时候，我小声地问她，她眼睛红红的，吞吞吐吐地说：“然然（另一个作文写得好女生），不理我了，她还让其他同学也不和我玩。”原来我的多次表扬引起同学的嫉妒，被表扬的孩子失去了伙伴。我的表扬给孩子带来了伤害，这是我始料未及的。伤害还不止这些，有一次，蓝蓝在周记中写道：“我最烦人家夸我作文好，有一次，在校门口，被一个家长拦住了说：‘蓝蓝，你作文写得这么好，都看些什么书啊！’好像我作文是抄的一样。还有的家长说：‘***妈在家经常教你写作文吧？’（蓝蓝的母亲是语文老师）好像我的作文是妈妈代写的一样。”原来我的表扬并没有带给她多少快乐。

    二、表扬令她翘尾巴

　　小悦虽然学习在班级不是最好的，但她是一个热情的孩子，工作能力也比较强。在现任班长管不好班级的情况下，我任命她为临时班长。为了给她树立威信，我经常在班级表扬她：表扬她工作认真负责；表扬她最近作业有进步；表扬她上课发言积极……这样的表扬小悦的确很受用，觉得自己就是老师的左膀右臂，在班级骄横跋扈，仿佛班级就是她家的，她就是家长。同学们都很不服气，觉得还是以前的班长好，因为以前的班长脾气好，不会轻易向老师告状，也不会给你高人一等的感觉。小悦当班长的这段时间，虽然同学们不太开心，但还是表面服从，小悦的管理能力还是值得肯定的。但是我只要不表扬她，她就缺少热情。如果我一直表扬下去，我想对她的成长也是不利的，她会不会成为媚上欺下的“马屁精”。我想表扬我们不能滥用，要考虑到孩子的性格特点、年龄特征，否则我们的表扬会使孩子陷入自我陶醉的泥潭。

    三、表扬是他安慰剂 

　　小强基本上是一个找不到一点优点的孩子。要是必须给他找一个优点：那就是每天能到校，按时不按时，那要看他的心情。对于这样的孩子我不能不管不问，我找到他的家长，和他说了孩子在学校的情况。家长根本不能正视自己的孩子缺点，总觉得自己的孩子很棒，并要求我表扬他的孩子，不断地表扬，只有表扬孩子才会开心。那我就表扬啊！他作业不完成，我说：“小强，今天，你太棒了，作业写了三行”。他抓抓头。由于写了三行，老师表扬了他，第二天还是三行，第三天依旧。如果批评他，他头高昂着，回应你的是一个天然呆眼神。这样的表扬只能算是医生给重症病人使用的安慰剂，没有一点药效，怎能治疗病入膏肓的他。这样的孩子怎么赏识也不能成为身残志坚的周婷婷。孩子成了现在的样子，与家长的娇惯、滥用表扬也是有一定关系的，总是表扬让孩子不能正视自己的缺点和不足，永远不能进步。

    四、表扬让他很沮丧

    小辉这次考试得了80分，在班级只是中等水平。老师发卷子的时候说：这次有了很大的进步。可是这样的表扬在小辉看来是对他的轻视，上次卷子比较难，他考了75分，回家就很伤心了，这次80分，在班级的名次反而下降了，小辉是不满足的，老师的表扬暗示对他的期望值很低，小辉能不沮丧吗？著名的罗森塔尔实验表明：实验者暗示哪些学生有天赋，致使教师对这些学生付出格外的关注，而教师的行为也传达给学生，学生会按照教师的期许向好的方向发展。而本案例中老师对小辉的表扬却起到了消极的作用：暗示小辉是只能考80分的学生。

    从上面的实例可看出：表扬对学生心理的负面影响不可小觑。那么怎样对学生进行表扬呢？我认为，老师不要总是表扬那几个表现好的孩子，而要关注全体。针对不同个性的孩子采用不同的激励方式，比如对比较敏感的孩子，我们用眼神激励就可以了；对比较外向的孩子，你半真半假的骂骂也许更有效；对后进生，在表扬后，一定要指出他的不足，促其改正；对于有上进心的孩子，我们要充分相信他会做得更好就可以了。

     总之，作为教师，如果滥用表扬，会造成班级同学的不团结，让学生感到老师偏心、不公平；教师过分关注某位学生，容易使他不能正确评价自己，不利于学生的心灵的成长；对于“后进生”，老师善意的谎言，并不能激发他的上进心，只会使他越来越差；教育者要把“皮格马翁效应”运用到实际工作中，给学生积极的心理暗示，这种暗示有时通过善意的批评来传达会更有效。所以，教师一定要善用表扬，不要让表扬成为学生成长路上的绊脚石。