自主管理，追求卓越

自主管理，追求卓越
           ——带班育人方略
【摘要】 在班级管理中以积极心理学理念为基础，在管理实践中关注学生的积极行为和积极品质，可以更好地激发学生自主管理的潜力和能力，营造安全、温暖、平等的班级氛围。
【关键词】 自主管理  班级管理  积极心理学
【中图分类号】 【文献标识码】【文章编号】
【作者简介】李虹，13876375568，海南师范大学附属中学，一级教师
         12年的教师生涯，6年的班主任工作经历，我体会到每一次带班都是一场不期而遇。你不知道你所遇见的班级是怎样的，也不知道你会遇见怎样的学生，而这种未知会让我们因为期待而觉得美好。而每一个新班级就像是一张白纸，等待着老师和同学们用画笔去构绘出相处间的点点滴滴。
     一、育人理念
      我的育人理念是：以人为本，用平等与尊重呵护学生成长；以生为本，让自主与自由促进学生发展。把心理学理论融入到班级管理的实践中。
    美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛（Maslow.A.H.）从人类动机的角度提出需求层次理论，其中第四个层次是尊重需求，表现为个体需要他人对自己的认可与尊重。学生作为一个独立的个体，需要被尊重、被理解。一个好的班级氛围是能让学生在感受到平等与和谐，体验到老师和同学们对他的尊重，从而建立正确的人生观与世界观，能把自己的善意与爱传递给他人。在班级中，如果每个人都能平等对待他人，善意理解他人，那么班级就能营造出爱与温暖的氛围，让每个学生都生成归属感与集体荣誉感。
      积极心理学理念强调“积极”概念，注重人文本身的价值和人与人之间的关怀，主要通过发掘人固有的积极潜力，激发内在潜质，促进个人的发展，以帮助获得幸福的感觉。所以把积极心理学理念贯通整个班级管理也让我找到了教育方向，更加积极关注学生的积极行为和积极品质。
        初中生已经具备一定的自主管理能力，基于积极心理学的理念，首先相信学生拥有自主管理的潜力，并在管理中不断激发其自主管理的行为。因此，在班级管理中，我多以学生为主导，让学生学会自主学习、自主生活。在学习中，帮助其建立恰当的目标，确立明确的方向，自主自觉开展学习，激发内在动机，实现规则中的自由发展。从自主管理的个人到自主管理的小组，再到自主管理的班干部团队，层层递进，环环相扣，实现班级人人有事做，事事有人管，创建自主、自由、秩序、文明的班集体。在生活中，鼓励学生科学安排作息时间，独立处理生活的日常事务，帮助家庭做力所能及的家务劳动，成为一个独立自主的中学生。 
二、班情分析
   1.班级简况：初一年级，班级中男生29人，女生24人 。以学校划片区的生源为主，走读制。
   2.班级优势：大多数孩子学习基础扎实，学风浓，上进意识强，学习行为自觉，情感丰富，集体荣誉感强。女生表现出更明显的管理才能，部分男生有责任担当。
    3.班级劣势：班级学习成绩两级分化，小部分学生基础薄弱，有学业困难。有个别女生情绪敏感，自我中心意识强，缺乏谦让精神和分享协作的意识。
    4.学生身心发展特点：初中阶段是童年期向青年期迈进的过渡期，处于青春期初期，是生理发育和心理发展快速发展的时期，心理学家称这一时期为“心理断乳期”。因此，这个时期的学生表现出情绪波动较大，参与感和表现欲变得强烈起来，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，关注自己的相貌、成就、地位等。
三、班级发展目标
      目标是一个人前进的动力，班级目标也是一个班级的核心力量和方向。美国管理学家德鲁克(Peter F. Drucker, 1909—2005)于 1954 年在《管理实践》中首次提出的。德鲁克认为团队的目的和任务必须转化为目标。首先，要确立团队的总目标，然后各小组在总目标的指导下制定自己的分目标，从而形成一个目标体系并做好实施目标的准备工作，最后制定出衡量目标达成程度的标准。该理论对于我们的班级管理也具有一定的指导意义：班级是一个影响学生成长的重要团队，我们应鼓励学生积极参与到班级目标的制定。班级的总体目标应与学生个人的发展目标有机地结合起来，使学生对班级的总目标产生认同感；同时，提倡学生学会自我管理和自我教育。 
因此，在我的引领下，学生积极参与的基础下，我们共同制定了班级的总发展目标：秉持锐意进取、乐观向上的精神，通过自主管理、互相鼓励，创建平等、尊重、和谐的班级氛围，让班级成为纪律严明、成绩优异、卫生良好的集体。
四、实践做法
    1.注重班级文化建设，营造温暖班级环境
苏霍姆林斯基说：“只有创造一个育人的环境，教育才能达到预期的效果。”通过班级教室的文化布置，让每一个学生产生感染和影响，使学生在这样的环境中，得到文化的熏陶。如粘贴一些励志标语，让每一面墙都蕴含班级理念。在“风采展示”栏中，经常展示学生的作品和班级荣获的奖状。
     2.提倡自主管理模式，构建班级管理架构
在班级管理的过程中，我秉持着让学生能自主管理、自主学习的态度，每个人都能实现自主管理，创建有序班级。                                             

      班级自主管理系统里，分出四个模块。第一，个人自主管理。根据班规内容，严格要求自己的言行，提高自律能力。第二，小组团队管理。把全班分成8个小组，一个小组6-8人，选出一名组长，组长全面管理小组各项事务，在小组中可选出纪律小组长，桌椅小组长，作业小组长等。第三，班干部团队管理。建立班干部团队，以班长为首，两个副班长、纪律委员协助，分管纪律、卫生、学习、文体四个方面。第四，纪检团队监察。这个团队主要用于监管班干部行为，杜绝“以权谋私”、乱记名、管人不管己等现象。
       3.使用积极团体技术，提升班集体凝聚力
       积极团体技术是随着积极心理学和团体心理技术的发展而产生的，不仅适用于心理辅导的过程，还可以运用于班级管理。积极心理学引导我们要关注班集体中全体学生的潜能和积极品质，并努力将其转化为班级成长发展的有效力量，让同学们拥有极强的归属感和增强班集体凝聚力。在班级管理中，根据班级发展规律，开展团体辅导活动，可以有效增强同学们之间的沟通，促进班级内部融合，提升班级凝聚力。
       比如班级建立初期，学生们之间感觉陌生，我在班级中做“班级树”、“我爱我家”的团体辅导活动。借助“班级树”的活动，把全班比喻成一棵树，班级中的每个成员都是班级树上的一份子，每个人都在班级树上画上自己的角色。每个人都承担着不同的角色，有些是叶子，有些是果实，还有些是树枝等。而每个人的角色都与班级树的成长有着密不可分的关系，二者相辅相成。在活动中可使用积极控场和积极保护技术增进成员相互认识与信任，把自己融合进班级树的角色中，建立积极为班级做贡献的理念，快速增强班集体凝聚力。
      再者，在班级树的建立后，带领学生绘制“我爱我家”愿景图活动。首先，先用积极设限的控场技术，与大家约定好：在活动过程中，要尊重他人，积极倾听，团结互助。其次，把班级分成若干个小组，并把小组定义为“家庭”，在家庭中产生一名“家长”，由家长带领家庭成员畅想家庭的愿景和期望。引导学生关注家庭中每个成员的特点，绘制过程中要融合每个成员的特点。强调一个家中的成员缺一不可，每个成员都要在愿景图上签名表示我们成为了一家人。最后，进行小组的展示环节。通过积极赋义技术，给每个团队的作品辅以积极的意义。这个活动为后期小组管理奠定了基础，小组很好的进行了融合，确定了大家的共同的目标。例如，有一个小组把愿景图画成双叶幼稚园，还配有园规：不乱扔垃圾；不骂脏话不怼人。还有目标、口号；有一个小组特别喜欢篮球，把小组愿景创建成五连绝世组。他们的口号是：我爱篮球，胜者为王。在玩中学，在学中玩。还有一个小组画了一片森林，取名“祖先的小树林”，他们定下组规是：1.保护、善待小树林的每一个成员；2.小树林只有一个，不要乱扔垃圾；3.按时交作业。
当每个学生都把班级当成自己的家，把小组当成自己的团队，班级归属感就逐步建立起来了，大家都为家园做努力时，班级凝聚力就增强了。
        4.运用焦点解决方式，塑造良好行为习惯
       在班级管理的过程中，总是会遇到学生的各种各样的行为问题。例如，学生之间的矛盾冲突、学生“粗口成章”、给他人取外号、逃学等。传统的教育方式是发现问题后，就对学生提出批评，进行大道理的讲解，面对班主任高压的态度，学生通常会很快妥协。但这种方式通常治标不治本，问题行为很快又“春风吹又生”了。因此，我开始探索运用焦点解决的方式去纠正学生的行为问题。焦点解决方式是基于求助者优势、资源和能力的未来取向，相信学生自身有能力应对和解决问题。
        例如，某日，在课堂我请大家自由回答问题时，一个学生用非常刺耳的声音说了一句网络流行的不文明用语。班级同学哄堂大笑，课堂秩序一度混乱。如果是传统做法，我会制止他并严肃批评他，并告诉他遵守规则的重要性以及尊重他人的重要性。但基于焦点解决方式，我改变了我的态度，我先邀请他站起来，说：“看来你非常想表达自己的想法并且想得到大家的认可，那么能否用你觉得可以被我们认可的语言和方式，回答一下刚才老师的问题。”在他磕磕绊绊回答完后，我给予了鼓励并且告诉他：“刚才你用这种文明，符合规则的方式获得了老师的表扬和同学们的掌声，现在感觉如何？”从那天开始，那位学生课堂上再也没有出现过这种行为，并且开始试着完成课堂活动。
焦点解决方式的核心是，在学生出现问题后，重点关注问题本身，把学生和问题进行分离看待，秉承积极乐观的态度，相信问题本身才是问题而不是学生本身，对学生积极关注，相信学生可以提供可操作的问题解决方案并且让学生体验正确行为后的感受。
     再比如，在对待学生逃学问题上，焦点解决方式也非常适用。有一个学生，学习基础很差，与家长的亲子关系也不太和谐，父母的婚姻关系名存实亡，在这种背景下，他开始出现逃课行为。这种行为的出现与家庭因素密不可分，若是把关注点一直放在难以调解夫妻关系和亲子关系上，难度会很大和历程也会很久远。这时候，不过多在逃学原因上纠结，而是把重点聚焦在如何解决问题上，即“如何改变这一现状？”。在他按时来校后，我马上约谈了他，先肯定他今天能按时到校的行为是值得肯定的，并告诉他，他是有能力做到按时到校，并引导他一起讨论出，如何才能放下逃学这一错误观念，用什么方法让自己不再出现逃学现象，并找到能按时到校的优势和资源。整个过程中要相信他有能面对问题，解决问题，提高自我调节的能力。通过几次的谈话和对他的积极关注，并不断的让同一小组的同学关心和督促他，他慢慢感受到了集体归属感，从逃课次数的减少到后来喜欢来上学。
      5.利用朋辈辅导模式，改善学生人际关系
      中学生进入青春期之后，身心发生了一系列变化，这一时期的特点导致中学生对于人际关系有着非常高的敏感度和需求度。朋辈关系是青春期学生最重要的人际关系之一，在这个阶段甚至超越亲子关系和师生关系。良好的朋辈关系能够在中学阶段对学生的学习质量有很大的改善，以及改善学生人际关系。早在上个世纪60年代，美国的学校就开始推广朋辈咨询这一互助形式。他们将朋辈辅导定义为：“非专业工作者作为帮助者所采取的帮助行为。”这样的帮助行为既包含了一对一的户主关系，也包含了小组互助。基于该模式，我创建了两个机制：
    5.1建立“一帮一，师徒结对”机制
在自愿原则、双方都认可的基础上，建立“师徒”关系，成绩较优异的“师父”在保证自己学习任务能很好完成的基础上，利用课余及空闲时间，对学习基础较弱的“徒弟”进行传授和帮扶，帮助他们对所学知识及时进行复习、答疑和总结，在带动后进学生进步的同时，自己的学习也得以夯实，从而实现共同进步。“一帮一，师徒结对”形式也是基于朋辈辅导的模式，以互助的形式达成共同成长，彼此的感情建立更加稳固，有利于人际关系的和谐。例如，在此机制下，学生陈某在“师父”在引领和帮助下，提高了英语学科学业成绩。
    5.2自主建立朋辈团体
   让学生在班级中自主招募组兴趣小组和学习小组，比如动漫爱好社、书法社，英语学习小组，数学互助小队等。为自己的小团队创造相应的徽章、旗帜、口号、名称，选出负责人，并且张贴在教室里。团体人数不限，组合方式不限。在团体建立的过程中，为了避免学生由于个体性格问题引起的落单，班主任可以通过心理团体辅导、班会课等形式帮助学生互相了解、熟悉，寻找到同样的兴趣和互补的能力。
      6.打造多元主题班会，加强活动育人成效
      主题班会是班主任实施管理的一个有效途径和有利阵地。我在主题班会的组织方面，主要把主动权放到各个小组去，每个小组轮流组织。让小组长承担组织者的角色，团结小组、通力合作、策划并实施一节主题班会，包括班会选题、班会材料准备、制作PPT、上台讲课、购买奖品等。
班会的主题的选取，一般遵循两个原则：一是班级近期出现的问题和不良现象，二是结合时事热点事件或假期进行主题教育。例如，《我心中的班集体》《守护安全，绽放生命之光》、《感恩伴我成长》、《我和我的朋友》《致敬航天英雄》等。
      7.充分利用家长资源，构建班级后援团
     为了更好加强家校沟通，我第一时间在班级群中发布招募家长委员会成员的通知。家长们反响热烈，积极报名，很快就组建了家委会，并确定了家委会各成员职责。在会长的带领下，家委会成为了我们班学生强大的后援团力量。值得一提的是，由于我校属于高校附中，生源集中为教师子女，家长的知识水平较高，特别是有许多家长为师大教授。在充分了解了家长资源的基础上，我开始邀请家长为学生学科兴趣的提升为主题进班进行讲座教育，得到了学生们的喜爱和认可。
     五、特色和成效
      六年的班主任经验的沉淀，在班主任的管理方面我也有了一定的特色，主要体现在以下几个方面。
     1.学生自主组织主题班会。以班会课为平台，给学生提供展现自己才华、锻炼组织能力的空间，通过不同的主题活动的教育，解决了班级出现在不良现象，也通过感恩主题，引导学生成为一个懂得感恩的人。
     2.小组管理模式。建立小组管理机制，化繁为简，精简管理小组，一个组长管理5-6个人，可以做到更及时、更有效。以小组为单元，荣辱与共，奖励是大家的，惩罚也要大家一起承担，建立团队精神，学会团队合作。
     3.活动育人:通过在班级中组织各种特色活动，如班级才艺表演、班级篮球赛、辩论赛、演讲比赛、团体辅导等，提高学生参与积极性，增强班级凝聚力。
     4.班级点赞大会。定期在班级中召开点赞大会，通过学生用欣赏的眼光去发现班级中积极的行为和好人好事的现象，并在班级中分享自己的观察所得，由同学们自己举手为同学点赞。
     5.给当天生日的同学献上生日歌。开学初，统计全班的同学的生日日期，生日当天由文体委员和其他班干部带领，全班给生日的同学齐唱生日歌，为寿星送上祝福。
     6.管理积分制。每个学生的基础分为100分，按照班级量化管理的方案进行加分与扣分，积分达到某个值，可兑换相应的奖励。
       经过多重措施和管理手段，班级管理取得了积极的成效。大多数学生自律能力提升了，能很好约束自己的情绪，管理好自己的课堂行为，做到自觉、自主。通过锻炼和培养，学生的自信心也显著提升，许多学生能做到上台演讲侃侃而谈、淡定自如，这种自信心也迁移到学习过程中，使他们更加坚定自己能成为更好的自己。班级在参加学校组织的各项活动都能拿到不错的名次和奖状，让学生更以班级为荣，归属感和凝聚力在无形中不断增强。
（获得海南省班主任技能大赛二等奖）
作者：李虹 单位：海南师范大学附属中学 
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