爱的施予，促进能量的流动 ——幼小衔接期儿童入学适应性教育案例

【案例背景】
《小学入学适应教育指导要点》明确指出：“帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务，小学应尊重儿童的年龄特点和学习发展规律，主动加强与幼儿园教育的衔接，积极探索实施入学适应教育，帮助儿童逐步适应小学生活。”适逢“双减”政策落地实施，小学一年级儿童的入学适应教育迎来了新的机遇和挑战。如何帮助这个时期的孩子顺利适应新环境？班主任在班级管理上可以从哪些方面着手，让集体环境更加适宜幼小衔接期儿童？这些，都是做为班主任的我，需要直面的问题。 
【案例概述】
案例一： 无所畏惧的瞳瞳
  做为家中几代人中唯一的“小公主”，独生的留守儿童瞳瞳（女，化名）在家庭中享受着众星拱月的呵护。通过家访、与瞳瞳幼儿园老师的交流、沟通，我了解到：幼儿园时期，瞳瞳是园里的“名人”——多次因打伤同园小朋友而被“请家长”。老师跟瞳瞳爷爷沟通很多次，也没什么效果。一说起这瞳瞳，幼儿园的老师仍一脸的心有余悸。果然，开学不到一周，就有同学尝到了瞳瞳的厉害。但，她从不认为自己有什么不对，每次都是一副无所谓的样子。
案例二：游离集体之外的泽泽
泽泽(男，化名)来自二胎家庭，跟着爸妈一起生活。抱着“大号练废，再练小号”的期待，泽泽妈很小就开始训练泽泽写字、做算术题、背诗……自然，跟小朋友玩耍是不可以的。开学第一周，我发现，泽泽从来不跟人玩耍，跟他说话也极少有反应，喊他名字也只是看着你不说话——整个就是“游离”集体之外。
【案例分析】
只要有关系互动，就有能量流动，而能量的性质，取决于我们的站队。面对幼小衔接期儿童问题，教师应做到：先站队，后谈事。将问题视作“问”题，不站在道德的制高点去评判甚至指责，而是思索解决的智慧。

以上两例幼小衔接期儿童的问题，是适龄儿童进入小学极易出现的入学适应性问题，其主要表现为：上课注意力不集中、坐立不安、违反纪律、同伴关系紧张。做为施教者，教师要做的应是从爱的角度出发，看到问题背后儿童的需求，多给予爱的关怀，促进积极能量的流动，帮助他们渡过这个困难期。
【教育措施】
每一朵花，都有它的芬芳，每一个特殊的孩子，都是一个很好的教育科研对象。应用有效的教育方法，针对性地在生活、学习和心理上做出积极引导，帮助孩子顺利渡过幼小衔接入学适应危机期，是我们的责任，也是爱生的体现。为此，我从以下方面采取了针对性的教育措施：
一、架起同育的桥梁——家庭教育中的渡与度
  以上案例中，家长对孩子的教育方式是不同的。但很明显，放纵vs严厉，对于孩子的成长都存在很大的危害。为使瞳瞳和泽泽能拥有一个好的教养环境，作为班主任的我，充分利用班级微信群和家访，积极和家长交流，了解他们在家生活状况，与家长共同分析孩子身上的优点和缺点，就孩子的教育问题达成共识。同时，通过召开家长会、分享学生在校活动情况、学校微信公众号和个人记录的班级小故事推介，耐心指导家庭教育方式，做好“摆渡者”，引导家庭教育的度往宽严并济的“大路”上走，使家庭教育与学校教育形成“同心圆”。（下图为笔者记录的班级小故事截屏内容）

二、鼓励与陪伴——师生关系的慈与爱
“相容效应”告诉我们，学生会因为喜欢一个老师而喜欢上这个班级。关爱的力量，能拉近与学生的心理距离，放大我们的人格魅力，促进班级文化的快速建立。
处于幼小衔接期的儿童，内心更多的情绪是期待和紧张，还有对集体的渴望。在班级管理中，教师投入的爱越多，集体环境所能发挥的能量就越大。营造温馨、积极的集体环境，是每个班主任的必修课。了解每个孩子的个性差异，建立亲密的师生关系，让孩子在老师的鼓励与陪伴中学习、生活，体会老师的慈与爱，是消除幼小衔接期儿童焦虑、紧张等情绪的有力武器。针对瞳瞳和泽泽的实际情况，为使瞳瞳和泽泽尽快学会与人相处，每天，我都站在教室门口，微笑迎接孩子们的到来，主动问好和聊天，逐步与他们结交成“朋友”,让他们从喜欢老师开始，喜欢周围的一切；从和老师的交往开始，学习如何与他人相处。
三、 “笑的嘴唇，铁的牙齿。”——集体规则的律和行
鼓励和限定在教育孩子的过程中十分重要，接受边界和规则，是幼小衔接期儿童环境适应的必备条件。
著名教育家斯宾塞曾说“要少下命令，命令只有在其他方式不适用或不管用的时候才用。要像一个善良的立法者一样，不会因为法压迫人而高兴，而会因为用不着压迫人而高兴。”为了让孩子能够接受集体规则，我将命令式改为契约式，和瞳瞳共同商定对于打人行为的惩罚措施——扣除当天的与老师聊天和上课优先发言机会；和泽泽约定积极发言、认真倾听的奖励措施——积分累计兑换奖励。科学有效的方法，离不开坚定地执行。表情和善、态度坚定，集体规则的律和行就这样顺利完成了。
四、做当好组织者：个体自信力的“植”和“长”
特殊时期的儿童教育，是对教师教育能力的考验，更需要教师当好组织者——参与但不包办，这样才可以更好地帮助儿童建立良好的同伴关系：瞳瞳的手工做得好，给她机会做小老师教其他同学；泽泽算术题做得快又对，请他去教一些慢的同学……开始时参与，之后多关注，不包办不代替，当好组织者，提供更多的机会让儿童去尝试和交往，只要“我可以、我能行。”的种子深植在孩子心底，自信的根自然就跟着滋养、生长了。
【案例感悟】
幼小衔接期儿童的社会适应能力培养，总的来说，就是要关注个体差异、有针对性地为每个儿童提供个别化的指导和帮助，通过正面的肯定和鼓励，支持儿童不断获得积极的入学体验，促进他们按照自己的速度和方式逐步适应小学生活。
一、“看见”儿童的需求，温柔地接住焦虑
处于幼小衔接期的孩子们，面对新环境、新要求，必然会产生焦虑情绪。在他们迷茫、艰难的时光里，我们的教师，要努力做好一个好的容器，温柔而精准地接住他们的焦虑，“看见”他们内心对融入新环境的期待和需求，包裹住他们的紧张、害怕，使新环境的适应过程是个含容的、有温度的过程。
二、抱持儿童的情感，轻轻地助推内驱力
每个孩子都有自己的火花，都有热爱集体的火热之心，渴望能在集体中发光发热，教师需要做的，就是抱持他们的这份情感，而后轻轻地助推，唤醒他们的内在驱动力，让积极的内在自我力量能得到滋养和生长，集体的温度由此而发。
三、移接儿童的“冥顽”，静静地等待花期
  “爱的反面不是恨，而是冷漠。”对于“冥顽”的孩子，教师应从儿童的角度去看待问题，不歧视、不放弃，多用欣赏的眼光。将手中的这颗长出了稗草枝杈的幼苗，精心修剪移接，再静静等待它的花期，也许，他会比你期待的还要优秀：开学两个月以来，瞳瞳因为手工精湛、做操动作标准，收获了大批的“粉丝”；泽泽由于上课发言积极、作业书写规范，被周围的同学评为“数学之星”。
教育是师生两个人共同的舞蹈，在引导幼小衔接期儿童适应小学新环境的道路上，教师要做的就是以爱为出发点，积极寻求更科学的方法，用一颗心摇动另一颗心，让爱的能量在这个时期得以充斥和流动。

（本文系安庆市教育科学规划研究课题《家校社协同育人视阈下学生心理素养提升的路径研究 》（ AJKT2022-077）  研究阶段性成果。）
【参考文献】
教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见：附属文件2：小学入学适应教育指导要点，中华人民共和国教育部，2021.3

作者简介：
谢芳丽，女，39，
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