促进小学新生入学适应的班级管理实践探索

       一年级学生从以游戏为主的幼儿生活马上进入以课堂学习为主的小学生活，面临的适应压力是巨大的。一方面，他们活泼好动，自我控制能力待发展，注意力发展水平低；另一方面，小学的规则要求又比幼儿园多而严。这两个方面如何取得平衡？怎样才能进行有效的班级管理？如何智慧地化解这些问题，对承担学习启蒙的一年级老师来说，任重道远。教师既要重视培养学生的学习兴趣和良好学习习惯，又要想办法协助孩子顺利、愉快地适应小学的学习和生活。积极心理学重视培养积极情绪、积极关系和积极品格的理念和实践方法，为教师的教育教学和班级管理打开了新视角。笔者通过巧借游戏建规则、巧用绘本阅读赢童心、正向巧关注和家校巧合作等方法，有效促进了一年级孩子对小学生活的适应。
       一、巧借游戏建规则，营造积极的课堂情绪氛围
       积极心理学研究发现积极愉快的情绪有助个体获得好的学习效果，而消极负面的情绪则会窄化人的思维，限制人去寻找资源解决问题。对一年级学生来说，培养他们在课堂上定能生慧的静气是良好习惯养成中的首要任务，但又不能强行要求，因为强制下的被迫行为容易让学生产生厌烦和反感的负面情绪。然而，小学每个班级的人数少则40来个人，多则近50个人，你一言他一句闹起来就像个小市场，如果没有有效的管理方法，老师上课的声音就会一声高过一声，不仅坏了嗓子伤了身体，而且还难以有好的课堂学习效果。针对一年级孩子爱玩游戏的特点，我尝试借用一些假想游戏来培养学生的规则意识和良好习惯。例如，上课铃声响了，我们玩“嘘，智慧小精灵来了”的游戏：“铃声响，我安静，嘘，智慧小精灵来了，谁的小手放桌面、眼睛看前方、嘴巴合拢，智慧小精灵就会让谁变聪明。”小游戏赢合作，协助学生调整课前准备状态，给上课老师带来好心情，孩子们也带着良好的情绪状态开启一节课，有助提升学习效率。一个游戏进行一段时间后，可以换别的课前准备小游戏，如让学生们听到上课铃声后就一起来玩“小青蛙静静坐”的正念冥想游戏等。练习排队时，我们玩“老师说，我们演”的游戏。老师说：“安静下来，我们变成了一块石头，我们的头不动了，我的肩放平了，我的身子静下来了，我的手不动了，我的脚不动了，我们像块石头。现在我点到谁的名，谁就轻快地到门口排队。”点名的声音越来越轻，学生排队的动作也越来越轻。就这样，我们轻松投入地游戏，反复练习了很多次，先从点名排队，后到按照座位顺序排队，每一次静悄悄快速排好队，我就会对他们说：“我们班的同学真棒，在游戏中学会了‘快、静、齐’的排队规则。”上课时，我跟学生约定，专心听讲15分钟，就给他们放松趴着听一曲优美的音乐，如《高山流水》等。针对上课集体回答问题，我们玩“留住智慧小精灵”的游戏，规则是每个人只准把自己的答案说一次，不可以连着反复喊，因为大家都反复喊就会很混乱，智慧小精灵就会被吓跑，老师也就听不见大家的智慧回答了。在小学低年级的班级管理和课堂管理中，尝试把要求、规则变成游戏的约定，每个游戏反复玩上一段时间，孩子们既体验到了游戏带来的乐趣，也如春雨润物细无声般养成了良好的规则意识和学习习惯。
       二、巧用绘本赢童心，构建积极的关系
       社会神经科学家发现，不良的人际关系会导致压力荷尔蒙的急剧增加，从而损害抗病毒细胞的某些基因。”詹大年校长说：“孩子的问题不是学习问题，而是关系问题，关系问题是所有问题的源头。关系，是教育的出发点和归宿。”因此，教师和学生建立安全信任的师生关系，教育就会更有效；班级学生间形成友爱互助的生生关系，学校生活就会更让人向往；家长和孩子建立和谐接纳的亲子关系，孩子就会更有勇气去迎接生活和学习中的挑战。小学新生入学后，会面临对新老师、新同学、新环境的适应，班级人数比幼儿园多，人际交往的范围扩大，对他们的社会性发展和独立能力提出了新的要求。依据低年级学生爱听故事的特点，笔者巧用绘本故事来引导学生提升问题解决的能力，指导学生学会跟同伴、老师和家人友好交往，协助形成有支持力的人际关系，促进社会适应和积极品格发展。（详见表1）

                                           表1 积极关系和社会适应主题绘本书目

        实践中，笔者发现运用贴近一年级孩子世界的绘本故事，有助成人跟孩子建立有效沟通的好方法。绘本中的情节，能唤起孩子的角色代入感，激发共鸣，丰盈精神，有利于拓宽他们的经验和思维，提升他们解决问题的能力和促进积极品质内化。
        三、正向巧关注，培养学生积极的自我概念
       积极自我概念是个体对自己的积极看法和态度，对心理健康和人格完善具有重要的意义。一个人的自我概念决定着我们对自己、对社会和世界的理解。儿童自我概念的形成，很大程度上依赖于重要他人（养育者、老师和同伴）对他们的反馈和评价。班主任老师作为学生在学校的重要他人，采取怎样的教育理念、用怎样的教育方法和评价方式进行班级管理，对学生的自我概念形成具有深远的影响。
       理念上，教师要认识到学生的差异性是客观存在的，差异不会因为你不喜欢而消失。因此，我们要接纳差异，看见每个学生的独特性。笔者加强学习和理解多元智能理论，用多元的视角和评价方式去关注学生的正向生长力，发现他们的优势品格，看见他们作为人的完整性。同时，还把多元智能理论和多元的评价方式传递给家长。
        实践上，针对入学成熟水平参差不齐的现象，我组织科任老师进行了分层作业设计研讨，为不同层次的学生寻找不同的最近发展区，在课堂上对学生提与其水平相当的问题，创设机会让每个层次的学生都能体验到属于自己的成功。同时，针对低年级小学生爱挑别人刺、爱打小报告的问题，我建立了优点记录本，鼓励学生去关注正向，多发现身边同学的优点。指导学生对事情进行乐观分析，告诉他们认识到困难是暂时性的、可克服的，解决问题的方法是有很多的。当家长抱怨孩子各种问题的时候，引导他们看见孩子的完整性和更多的可能性，看见这个问题只是孩子的一个部分，同时孩子还有很多其他的部分、有其他方面的优点值得被看见。关注孩子身上的闪光点和内在的潜力，给予正向引导和积极暗示，扬其长避其短，助力学生发展出积极的自我概念。
      英国教育家车尼斯说 “只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分。”可见，教师多关注积极、乐观，懂得在问题中寻找资源和正向价值，对学生的影响是多么深远。
       四、家校巧合作，积极创未来
       从小生活在和睦家庭环境中的子女，更容易形成乐观的解释风格，遇到挫折和失败时，会偏向选择乐观积极的应对方式；而情感冷漠或混乱的家庭则容易引发孩子出现各种心理行为问题。个体心理学家阿德勒曾说：“学校是家庭教育弊端的显示器。”为此，我很认同“老师带的不是一个班，而是两个，一个是学生班，一个是家长班”这个观点。教师特别是班主任，要发挥起指导家长科学开展家庭教育的主体作用，让家庭助力孩子成长，而不是阻碍孩子成长，真正实现有效的家校共育。一方面，我抓住各种契机在班级微信群对家长进行科学养育理念宣传，另一方面，借助家长会指导家长学习科学的养育方法，如，认识积极情绪对学习效率的影响，正确认知学龄期孩子的身心发展特点，用大的学习观看待孩子的成长，对孩子入学适应形成合理期待，运用亲子正念冥想训练孩子的专注力，加强体育运动促进孩子感觉统合能力发展，认识电子产品的利弊科学合理使用，培养孩子健康的兴趣爱好，遵循批评和表扬1:3原则的积极教育策略等。家长和老师的合力共育，协助孩子建立对学习生活的好奇和美好期待。
       总之，小学生心智比较稚嫩，身心各方面都有着很大的发展空间，他们的心理和行为处在不的变化发展中，具有非常大的可塑性。他们极容易受到重要他人评价的影响，就好比是“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。因此，教师秉承什么样的教育理念，向学生展示什么样的言行举止，对学生影响是很大的。在小学低年级的班级管理中践行积极心理学的理念和方法，有助班级管理超越忙乱和琐碎展现出新的生长点，激发学生的自主成长动机，协助学生顺利走过入学适应期。

       参考文献
      [1]彭凯平.孩子的品格——写给父母的积极心理学[M].中信出版集团 2021年8月.
     [2]杨茜.积极心理学视角下小学生的问题行为转换策略[D].湖南科技大学硕士学位论文,2017