巧用园艺疗法 优化班级管理

                                       巧用园艺疗法，优化班级管理

      【摘要】 社会发展促使班级管理要多元化，才能真正发挥育人功能。本文从修己、达人、上善、和合四个维度，探讨如何在班级管理中运用园艺疗法，在班级管理中应用新方法，助力学生修己达人，做更好的自己，挖掘内在潜能，发挥特长，和而不同、共生共存，让学生身心和谐，还原生命的蓬勃和发展，形成班级凝聚力，优化班级管理。

     【关键词】园艺疗法；班级管理；生命价值

 

       随着教育改革不断深化发展，教育观念发生很大的变化，立德树人，培养学生的核心素养，这对班级管理提出了新的挑战。班级管理应该要让每个学生展现出自我生命的价值，还原每个生命个体独有的美好。“人是环境的产物，人的性格的好坏，完全决定于环境与教育”。在班级管理中，养护植物营造良好的学习环境，成为建设班级特色文化的措施之一。植物对人类的作用已达成共识，可以美化环境，点缀生活，给学生带来学习之余的放松，增加心情的愉悦，陶冶情操，净化心灵。但是在实际的操作过程中，班级植物只留于形式，成为摆设，或者是刚开始时姹紫嫣红、绿意盈盈，到后来是枯枝败叶，光秃秃的场景，没有真正发挥育人的作用。      

      发挥育人作用并与植物有高度契合度的是园艺疗法。园艺疗法是指通过植物、植物的生长环境以及与植物相关的各种活动，维持和恢复人们身体与精神机能，提高生活质量的有效方法。园艺疗法在人的心理、身体、社会各个层面体现了生产、经济、精神、环境、社会、教育、身体的效用，安定人的情绪、滋养心灵、缓解压力，恢复人的生存乐趣，获得自信、价值与成就感，特别对培养青少年的耐心，改善个性的急躁有积极作用。园艺疗法所具有的体验性、教育性、发展性等特点符合学生的身心发展特点，有利于培养学生正确的人生观、价值观。    
      为了让植物资源成为班级文化建设的重要组成部分，运用园艺疗法，从四个维度切入班级建设，有意识地引导学生接触植物，亲近自然，激发内在的力量，焕发生命的蓬勃生机，增加生命个体成长的多元性，从而优化班级管理。               

       一、巧用园艺疗法，修己以助力学生做更好的自己

       “修己之身以立基，假外之力而奋起。”内修己身，就要加强个人整体素质的提高。外假他力，是借助园艺疗法的作用，促进学生的成长。中学生正处于自我意识发展的关键期，身心发展不平衡，需要“用心灵的眼睛去注意自身”，修养自己开启做更好的自己之路。

    （一）自我教育

       1972年联合国教科文组织的著名报告《学会生存》提出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。教育学家苏霍姆林斯基说过“没有自我，就没有真正的教育”。在班会课中，应用园艺疗法帮助学生探索自我，认识自己独一无二的特点，激发学生主体性的需要，调动和发挥学生的主观能动性，将教育的影响转化为学生个体的思想意识，内化为精神财富，以此来规范思想和行为，为做更好的自己奠定基础，使班级管理有序化。见表1。

班会目标	班会主题	策划组织者
思考自己的特点	你比想象中的更美丽	班长、班委会成员
了解自己的另一面	我的自然名	班长、学生志愿者
了解自己的特点	我是一片叶子	班长、心理科代表
接纳真实的自己	我有一片叶子	班长、生物科代表

 

                                             表1  基于认识自我的园艺班会课

     （二）自我管理

      古希腊哲学家、教育学家苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。自我管理是学生对自己的思想和行为，按照班级的要求自行控制和调节，实现班级组织的目标努力的过程。只有点燃学生内心向上的心灵之火，营造良好的学习氛围，不断调节行为有序化，才能使班级管理步入正轨。在班会课中，以“我想做一片美丽的叶子”为主题探索所带来的叶子，提出问题“要做怎样美丽的叶子，才能实现优秀班级的目标”。学生说，“当值日时尽力，将教室打扫干净”“努力学习，不拉低班级平均分”“为班级添快乐”“融入泥土成为养料，默默奉献”“为班级的体育方面努力”“收好英语作业，做英语老师的小助手”“即使身处逆境，也勇往直前，为班级争光”等等，在对自我了解的基础上，不断地调节自己的行为实现班级目标。

     （三）自我超越

       生命的价值在于不断超越自己，只有不断地超越自己，才能不断地创新，不断地跨越，不断地延伸。自我超越的人会对自己提出要求，要有开阔的胸怀，要有创意和自主坚强的意志，不断地自省，不断地增强自我力量,实现心底的强烈愿望，对事情全身心地投入，体验心流,从而不断创造和超越。

        在班会课中，以“我为植物代言”为主题，将自己带来的植物或者最喜欢的植物进行介绍，重点关注植物给予的启示，从植物本身的寓意学习到优秀的品质提升个人的思想境界，建立更高的价值观，并为此努力。例如，学生从仙人掌认识到坚强的品质；从椰子树身上认识到奉献精神；从多肉植物身上认识生命的多种可能；从绿萝植物认识对生命的坚守和积极的生活态度。

        巧用园艺疗法，探索自我成长之路，让学生了解自己独一无二的特点，并在过程中去调整自己的行为，形成自己的优秀品质，不断追求和超越，做更好的自己。

         二、巧用园艺疗法，达人以营造和谐的人际关系

       “己欲立而立人，己欲达而达人”源自《论语》，是儒家道德修养中用于处理人际关系的重要原则。学生在做更好自己的基础上，与他人链接，链接人心，传递温暖，营造班级和谐的人际关系。和谐的人际关系可以促进学生个体社会化,感受到人际交往的愉悦,培养积极的情绪,提升学习效率、促使学生的团结友爱,并形成班级凝聚力，维护学生的心理健康。

       在班会课中，通过了解植物的“相生相克”，如铃兰和丁香在一起，丁香萎蔫；铃兰和水仙在一起，会发生两败俱伤的情况；百合和玫瑰在一起，互利共赢,延长花期；石榴花和太阳花在一起，绽放美丽的花朵等，让学生从中得到启示，交朋友要了解朋友的性格特点，交友有界限，要避免相爱相杀，就要做到共生共赢，相得益彰；通过植物的象征意义，探讨受欢迎朋友的品质，以期有榜样示范，积极向上；通过“人类语言的能量有多大”的植物实验，讨论交朋友需要怎么说，才能让对方觉得语言是人际沟通的桥梁。见表2。

班会目标	班会主题	班会策划者
交朋友的原则	植物的聚会	班长、各科代表
受欢迎的人的品质、如何说话别人才肯听	树洞听我说	班长、美术、语文科代表
交朋友的界限	春游友谊进行时	班主任、班长、班委成员

                                              表2  基于人际关系的园艺班会课

       三、巧用园艺疗法，上善以发挥学生的所能所长

       “上善若水”源自老子《道德经》，意思是最高的善像水那样。上善的人居住要像水那样安于卑下，存心要像水那样深沉，交友要像水那样相亲，言语要像水那样真诚，为政要像水那样有条有理，办事要像水那样无所不能，行动要像水那样待机而动。在班级管理中，培养学生像“水”那样的人，促进学生的健康成长，巧用园艺疗法组织多样化活动，挖掘学生的潜能，提供展示机会，树立多元评价观，使班级管理多元化。

     （一）树立发展的学生观，发挥学生的特长

        心理学家加德纳相信每个孩子都是有潜力的儿童，以不同的形式表现出来。一个优秀的班主任首先是具有全新人才观念的教育者，树立发展性的学生观，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的实践和创新的能力。同时要明白学生的发展具有顺序性、阶段性和差异性，因而要始终坚信每个学生都有自己的优势。

        在班级管理中，对于学业不突出但组织能力强的学生，安排他们组织和策划“园艺迎春展览会”“园艺跳蚤市场”“幸福花园交流会”等活动，引导学生走上生涯探索之路；对于在运动方面有优势的学生，班级里的植物由他们负责搬运、浇水；语言文字方面有优势的学生，安排她们成为展览会的解说员，或者是写关于植物的诗歌，粘贴在学习园地。善于看到学生的闪光点，让每个学生都能发挥所长，找到自己的位置和价值，加深对自我的认识，对自己充满信心。

     （二）提供展示自我的平台，深度挖掘学生的潜能

        班级管理是为了助力学生的成长。为了真正发挥植物景观的育人作用，引导学生深入参与阳台景观的建设。对植物的养护过程中出现的虫害，请教生物老师进行知识和技术上的指导；对植物架子的装配，请教数学老师丈量尺度，并设计具有班级特点的花架；对于植物种苗的购买，让了解网络购物的学生在网络上多方搜集资料，与多家卖家进行洽谈，货比三家，只买对的；对于改造养鱼的水池，请教老师们如何安装装饰灯、太阳能如何给鱼打氧、多高的水位养鱼、藻类如何处理等问题。学生在这个过程中，兴趣浓厚、带着积极的情绪和稳定的状态展示自己的才华，深度挖掘自己能力的更多可能，感受到建设阳台景观舒缓压力，营造良好的班级氛围，培养大脑的想象力，培养同理心，提高创新能力和审美能力，形成积极的品质，珍惜生命，并将所学知识应用到实践中，增强对知识的掌握。

    （三）树立多元评价观，促进学生的健康成长

       评价是班级管理中的重要实施手段之一。以往的评价比较单一，主要以学习成绩来评判是好班还是差班，这不利于学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。巧用园艺疗法，树立多元评价观，学生参与阳台景观建设，加入灵活多样的活动，如种子装饰画、压花手饰品、新年许愿树，让学生在活动中体验，在体验中成长，感受成长的快乐，还原学生生命的生机蓬勃，锻炼了动手实践能力，提高思考问题和解决问题的能力，提升学生团结协作的能力，设计景观培养创新能力，以能力促成长。

       四、巧用园艺疗法，和合成就班集体的进步

       和合指的是在承认"不同"事物之矛盾、差异的前提下，把彼此不同的事物统一于一个相互依存的和合体中，并在不同事物和合的过程中，吸取各个事物的优长而克其短，使之达到最佳组合，由此促进新事物的产生，推动事物的发展。当我们的学生以“天人相应、天人合一、兼相爱”的和合文化看待周围一切时，就会有助于班集体的进步。

       教育过程要有生命能量的流动，正如泰戈尔说过“教育的目的应当向人类传送生命的气息”。在班会课中，应遵循学生的身心发展规律巧用园艺疗法，在“班级树”“心愿树”“送你一朵小红花”班会活动中，有意识地鼓励、引导学生走向自然，亲近植物，以植物的生命影响人的生命，以植物的品质影响人的品质，将家国情怀融入个人层面的提升，不断促使学生与自然、社会和谐。当学生的生命与大自然联结时，会产生各种各样积极的心理体验，拥有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的胸襟，拥有“胸中有丘壑，立马振山河”的强大力量，让班级呈现勃勃生机。

        园艺疗法为班级管理提供多元的育人途径，积极为学生创造良好的成长氛围，在与周围环境和谐相处中汲取智慧，促使学生在这个氛围中找到自己的努力方向，修己达人，美美与共，优化班级管理，创造出属于自己的生命价值。

 

 

        注：本文为海南省“十三五”教育科学规划课题“园艺疗法对初中生积极心理品质培养的实践研究（编号QJH202010072）”研究成果，同时获2021年度海南省基础教育实践与研究论文评选一等奖。

 

 

参考文献：

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     [4]董丹丹. 传统和合思想对于构建社会主义和谐社会的价值研究[D].西安科技大学,2011.

     [5]包详.教育像水一样柔美[J].家庭科技,2016(10).

     [6]范婷,黄春华,文卉.基于园艺疗法的八旦村中心景观设计研究[J].湖南工业大学学报,2018(2).

     [7]张倩倩.如何实现班级中学生的自我管理[J].进出口经理人,2015(11).

 

姓名：黄圣草

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