养花与育人

——有感于随班就读学生的管理

夫君爱花，阳台上养了许多花。虽没有名花贵木，但朴素如茉莉，简约似文竹；知名的，不知名的，高低错落，一片盎然。有一次，他竟然捡回几株奄奄一息的吊兰，说不忍心看它枯萎死去。但那吊兰病怏怏的，似乎没有活过来的欲望，他依旧仔细侍弄，定期浇水。

     闲暇时，我俩谈起养花之道。他轻描淡写地说：“栽花种草并不复杂，只要把握好浇水、采光、施肥、松土、捉虫基本就可以了，然后，就是要有耐心。”我恍然间觉得，这似乎不仅仅说的养花。学校班级里那些特殊的孩子，他们就如同那病怏怏的吊兰，甚至天生就有缺陷，需要我们老师借养花之道去钻研育人之道。

养花要注意采光,育人要给予阳光。花草需要阳光雨露的滋润，人的心灵也需要“阳光”。教师，要明确自己的育人责任，成为学生心中的“太阳”。高尚的品德、优美的语言、广博的知识、丰富的经验都是教师润泽学生心灵的“阳光”。当孩子的心灵沐浴在教师充满了爱的“阳光”里，才能更好地唤醒孩子的心灵，激发他内心的动力，激励他们取得更大的成绩。“以火点火火愈明，以爱知心心愈爱”。老师鼓励的微笑，温和的话语，甚至是善意的批评，都自带光芒，让缺乏温暖的孩子，尤其是那些特殊的孩子感受到醉人的温暖。

浩是一名自闭症患者：课上，他很难坐住，甚至会捂着耳朵发出怪声；课间，他跑得飞快，会有意无意去撞其他同学；放学站队会用小手打人，感觉很难融入集体。我知道自闭症的孩子需要一个自我探索和适应的过程。而对于浩来说，老师的一个眼神、一句话、甚至是一个物品，都能够让他有不一样的体验和表现。每天早上看到浩，我会主动给他一个大大的拥抱，摸摸他的脑袋，拉着他的小手把他送到座位上坐好。我会当着浩的面，跟同学们和任课老师们夸夸他的表现， 这时的浩会毫不吝啬回复我一个大大的微笑。

作为老师的我们多一些宽容，多一些爱心，就会让他们看到希望，增强学习的信心和勇气。用无私的爱感染心灵，就能消除不良影响，让他们拥有健康的心态，积极投入到学习中去。 爱就是阳光，是教育的起点，是播种的希望。

养花要科学施肥，育人要因材施教。给花草施肥要讲科学，时机恰当，数量合适才能长得枝繁叶茂。老舍在《养花》中写到：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。我曾殷勤地给一朵兰花施肥，但我的好心却让兰花就此零落。后来才知道，兰花源自荒野，生命力极强，根本无需施以重肥。老师的肯定和鼓励是学生成长进步的“肥料”，面对不同的学生，老师要学会用心动脑、因材施教、方法恰当。我们要善于从性格特点、学习态度、为人处事、待人接物、行为习惯、人格修养等方面去发现每一朵“花儿”的内在之美，发现他们身上所具有的甚至连他人和自己也不曾注意到的闪光点。在肯定与鼓励的“肥料”作用下，每一朵“花儿”都会昂然开放。

涵患有感统失调症，智力条件非常好，但自控力差，并且情绪化严重。班主任和任课老师有意识地“重用”他：让他当小组长，收发作业；让他上讲台前给同学们讲解，给他提供锻炼的机会；让他代表班级参加演讲比赛，让全校的师生都接纳他......慢慢地，他越来越想表现自己，越来越主动参与班级活动，越来越能够控制自己的情绪，逐渐和那些正常孩子一样，快速行走在自己的成长轨道上。

养花要经常捉虫,育人要勤于“诊治”。花草遭害虫相侵，易枯萎凋零；学生遭“害虫”危及，则成长受损。作为“园丁”，我们就要善于“捉虫”“治虫”，及时发现孩子身上的缺点，采取针对性的措施。更关键的是，我们要在孩子的生活上多关心，思想上多交流，学习上多指点，行为上多提醒，重视他们身上容易滋生的“害虫”，让他们自己能增强“抗虫”能力。

浩是随班就读的孩子，被同学嘲笑和不理解的事情时有发生。作为融合教育下的班级管理，就需要我们老师对班级同学在思想和行为上时时提醒，时刻关注，早日把责任和友爱的种子播种在孩子们的心田。浩有自己的想法，起初他在表达时，其他同学会发出笑声嘲笑他，让浩不敢参与；浩控制不好力度和分寸，曾因为攻击同学，家长纷纷打电话询问......但在开放融合的班级管理理念指导下，淡化浩的缺陷，放大他的优点,从学校到班级，从学生到家长都敞开心扉，为他营造合适的成长环境，浩也像其他小朋友一样，在阳光下茁壮成长。

教书育人，就是要在学生成长道路上，多一份思考和用心，多一份宽容和期待，多一份责任和担当，尽己所能，持之以恒，确保学生健康成长。“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也。”我们要掌握有效的“汤熨”“针石”“火齐”，让他们的生命之花绽放得璀璨而夺目。

等我再次注意到那盆吊兰时，是一个晚霞漫天的下午。夕阳的余晖照射着满盆浓绿。生机盎然中，一支新绿已在从绿丛中羞涩地露出了笑脸。