谈心：“人”在“育”中央

谈心：“人”在“育”中央                  

事件回顾

隔壁班级两学生打架，被打的学生捂着胸口说疼，看那扭曲着脸部肌肉的样子，应该疼得特别厉害。打人者是班级优等生，个高体壮，暂以A同学称之；被打的是班级经常不写作业者，暂以B同学称之。B同学不仅不完成作业，无论是课堂上还是课下,这孩子就是一个不言语，几位任课教师干着急，甚至调侃着把他送到“聋哑学校”。这一次，老师让A同学监督B同学写字，B同学磨蹭不写，A同学急了，便朝着B同学揣了两拳。

鉴于B同学捂着胸口得难受劲儿，老师打电话让其家长到校，这时才发现家长把老师的微信删了，打电话也不接，用办公室座机打还是不接。没办法，只得让其他老师通知家长。来到学校的是孩子的妈妈，不依不饶地说一位不负责任的老师安排一位不负责任的学生，才导致这种事件的发生。幸亏这位家长我认识，十几年前我曾是她大儿子的班主任，才在我的劝说下先带孩子到医院检查，埋怨的话等孩子安全以后再说。

第二天，孩子正常上学，但所有的语文作业一个字不写，语文课上趴着睡觉，老师对他也无计可施。语文老师是一位从教二十年的女教师，面对这样的学生也有过放弃的念头，但职业道德告诉自己不能放弃，于是在办公室里诉说着自己的苦恼。我自告奋勇地说：“我找孩子谈谈吧。”

初谈：假如我是你

与孩子的交谈还是愉悦的，我们从共同熟悉的人谈起。谈到他哥哥毕业的学校，现在的大学生活。以这个为契机，我把话题引到刚刚发生的这起事件。先从他的心口疼说起。我才知道昨天***妈根本没带他去医院，而是直接回家了。

 “昨天你的心口那么疼，语文老师认为你是装的，但我不这样认为，我认为当时的的确很疼很疼，不然不会那么得难受，很多时候，人憋屈的时候会胸闷，心口发疼。”我盯着他说。

他的眼睛也盯着我几秒钟，坚定地点点头。

“我认识***妈也十几年了，她是一个非常懂理和善解人意的人。”他的眼睛亮了，瞅着我又肯定地点了点头。“但在你的任课老师和周围人的眼里，***妈是一个泼妇，那么不讲理。为什么？那是因为你，她看到你捂着胸口的难受劲儿，她的心都碎了，早忘了在公众的形象和尊严，更不顾及别人对她的印象，因为她的心里只有你，你注意到她的眼泪了吗？那里全都是对你的爱，对你的呵护。”B同学的眼睛里泪珠在打转。我趁热打铁：“我了解了，你有极强的思辨力，要不是你的懒惰，长期不写作业，也不会导致这件事儿的发生，***妈的形象也不会被这么多人歪曲......话还没说完，他着急地说：“老师，我该怎么办？”

“你一定想了很多办法，能分享我听听吗？”

“我不喜欢上语文课，更不想写她布置的作业。”这孩子挺实在啊。

“假如我是你的话，我也不喜欢，我会从心里烦她，每天都想逃离她的课堂。”B同学愕然地看着我，泪痕还没干的眼睛竟然笑意盈盈。我接着说，“我也替你想了好几条路，我们一起来分析分析。”

“第一条路，转学。经过我们的分析，转学是不可能的，你从出生到现在都受着家里的过度保护，转学意味着离家几十里的私立学校，你认为你能否有自理能力，适应离开家的生活，再说你的妈妈放心吗？”他摇着头。

“第二条路，转班。更不可能！学校认为，学生和老师的矛盾并不是不可调和，领导不同意。五年级三个班，除了语文老师不同外，其它科目的老师都是一个人。你认为其他两个班的班主任会接收你吗？”

“退一步讲，无论是第一条还是第二条路，即使能走通，在同学们眼里，你都是一个懦夫，遇到事儿不去解决却只知道逃避，以后还怎么树立自己的尊严。”

B同学失望的眼神看着我，是的，五年级的孩子，心智尚不成熟，遇到此类事件该如何面对？这是他此刻最大的苦难。

“别灰心，我们还有第三条路，那就是走艺术院校。文化成绩可以稍微差一些，但咱有自己的特长。你能说说你在体育、音乐、武术或者美术等某个方面有特长吗？”

B同学思考了很久，眉头越皱越紧，轻声说：“没有。”

我也深感同情地说：“要想从这条路走恐怕对于你来讲又走不通了。”

深谈：假如你是“我”

“其实，谁都不想让此类事件发生，你的语文老师也出于对你学习上的督促，作为教师，有很多事儿要做，也有很多学生要管理，所以派个学生监督你学习，但这件事儿发生之后，她心里也很难过。很想放弃你，但她是一位非常负责的老师，今年刚交流到我们学校，两年后会离开这所学校，她认为，既然你和她有缘成为师生，她还对你抱有很大的希望，也恐怕你因为她而断送了你的前程。所以，一直在自责，这几天都睡不踏实。”B同学时而低头，时而抬头看着我，但一直保持着沉默，脸上由刚提到语文老师时的僵硬慢慢变得柔和，继而发红且带着点儿愧疚。我抓住时机地问：“假如你就是你的语文老师，你会怎么处理经常不做作业的学生？”

他诧异地瞅着我，不知所措。我知道此刻的他一定有想法，等待是最好的处理方式，说：“通过我的观察和对你的了解，你心里一定会有一个很好的解决办法，老师多么希望听听你的意见，十分钟后能给我一个答案吗？”他再一次望着我，肯定地点着头。“我把这象征着力量与智慧的房间交给你，十分钟后我再来，行吗？”这次他不是点头，而是爽快也带点儿兴奋地神情答应道：“老师，五分钟就行。”我含笑按了按他的肩膀，离开了。            

五分钟后，我走进这间谈话室，是他先开的口：“老师，我错了。我分析了自己的好几处错误......”我并没让他说完，打断道：“其实从你刚才的表情我就知道你是一名非常懂得感恩和自我反思的学生，老师今天也是带着向你征求意见的态度和你谈话的，经常不写作业的不仅仅你自己，我们班也有，我也没有很好的办法。”

“老师，有办法的，但前提是必须尊重这些学生，不要这群里一再点名批评，我妈妈一看到群里的点名就揍我，我都受到老师和家长的惩罚了，为什么还要再写？其实，有好几次都想写的，想想昨天的挨揍就一巴掌的事儿，瞬间没了，写作业还得很长时间，就又放弃了。时间一长，妈妈对老师的点名也有怨言，退出班级群，她不生气了，我也懒得写，大不了到学校补，补好补不好的不重要，放学继续可以回家。”

我的天啊，他是不是那些孩子的代言人？我惊愕的神情似乎给他带来了自信，“老师天天抓我们的缺点真不好，我哥哥和妈妈总说您是位好老师，他上小学时也有好多次不写作业，但你和妈妈沟通时从没告过状，而是告诉妈妈哥哥爱发言等优点，这么好的孩子别因为家里监督不到位耽误了前程，让妈妈晚上抽几分钟的时间帮哥哥收拾一下书包，哥哥说他真没老师说的那样优秀，但他一直努力让自己变得优秀。

我想好了，我暂时无法改变老师对我的看法，但我能先改变自己。”

这就是每个任课老师所说的“从不和别人交流”的学生吗？在平时的教育中，我们总能碰到很多“闷葫芦”，家长和老师都为之付出了很多努力，但收效微乎其微。我们也总站在心理学的角度说每个人因家庭社会等环境的影响，会有不同的性格，我们要认同并接受这些差异。“闷葫芦”和“话匣子”是两种不同性格的人，但作为老师，走进“闷葫芦”的内心也是需要语言的。老师也是从小时候走过来的，当初的思维兴许我们早已忘记，但小孩子那种被尊重的需要不会忘记。

反思：“人”在“育”中央

我和B同学谈话后的第二周，其语文老师在办公室里夸张地问道：“李老师，你到底和他谈了什么？他这段时间不仅完成了所有的作业，甚至听课读书思考都很好。”谈了什么？当师生出现矛盾时，学生是最大的受害者，只因他们的心智并没成熟。假如家长再在学生面前指责教师的话，学生的心理应激反应会更加强烈，这就是本事件是发生后给B同学造成的后果：对老师怨愤，不屑于上语文课，不写任何与语文有关的作业。这个时候，老师要放低自己，心中有“人”。有时，“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”其实，在我们的日常教育教学中，难免有怒气难忍的时候，这时候，就把这件事先放一放，探寻一种适合自己减压的方式，舒缓一下心情。当心情舒畅时，稍稍把身子放低一些，再来找学生谈一谈。带着一颗同理心，其目的是让学生剥掉心理应激，克服学习困难，激发学习动机。当我们拥有一颗同理心，“闷葫芦”也会打开“话匣子”，孩子内心的一扇窗便会向你自行打开。

 当谈话教育内容内化为学生的自觉认识，转变人的自发行为，这就激发了学生的内在驱动力，由此，这种自我约束力才会产生谈话教育影响的持久性。我们谈话的目的是想让我们的教育规定转变为学生内心的承诺，并最终转变为自觉的行动。这一自觉行为的转化过程是需要时间的，这就需要我们和学生之间进行多次交谈，教育是对“人”的教育，所以，和学生成为知心朋友，尊重他们的隐私，从学生的角度出发，从而提高学生接受教育管理的积极性和主动性。