班主任工作中如何运用故事的力量

故事可以潜移默化的影响人的情感、思想、信念和行为方式。学生生活的时时刻刻都在发生着丰富多彩的故事。其中积极正向的故事能够帮助学生建立积极的自我认同，更加自尊自信，也能助力学生感受他人的美好，增进同学间的理解、信任和团结。积极正向的故事总是和问题、困难故事交织在一起。班主任需要理解、共情、尊重学生的问题、困难故事，让学生感觉到被接纳，感觉到老师和他们在一起；班主任还需要从以下视角引导学生发现、看见、丰厚积极正向的故事。

1.看见负向情绪和问题行为背后“看重的故事”

高一学生小溪因期末考试作弊被带到班主任张老师跟前时满脸沮丧。张老师温和、耐心的问：我已听到了监考老师讲述的考试作弊的情况。我看到你此刻的心情并不好，你的内心一定发生了许多事。我很想听听，你愿意和我说说吗？张老师关心、好奇的态度让小溪打开了心扉。小溪说：最后的政治考试因为平时没顾得上复习，心理没底就提前打了小抄。其实前面几科都考得挺好。就是想这次期末考试打个翻身仗给爸爸妈妈看看！不想让他们总说我。张老师细细地听完后，回应说：“小溪，我看到了你想提高学习成绩、打个翻身仗的上进心；我看见了你对爸爸妈妈态度的重视；我也看见了对于这次考试，你之前是付出辛苦的，而且希望这次考试能完美，即使不是你选考的科目政治，你也想考好！”感受到这么多老师对自己的看见和肯定，小溪愧疚难当，懊悔说：我怎么能这么干（作弊）！太后悔了！张老师感受到小溪已经真心实意的认识到考试作弊的错误，于是开始和小溪探讨从这次考试作弊中可以学到什么有利于今后的学习或行为处事？又和小溪交流可以怎样负责任、勇敢的面对学校可能给的处分……当小溪离开张老师的办公室时，后悔、愧疚仍在，内心却感受到许多丰盈，有温暖、有鼓励、有自尊自信、有对自己负责任的期待。

张老师面对小溪作弊的问题故事，没有将人等同于问题故事，等同于问题；没有给小溪贴上不诚信学生的标签，没有责备小溪或是给小溪讲一堆要诚信的道理。张老师感受到作弊的问题故事中包含着小溪重视学习成绩、想考好的意图。这样的重视、意图是宝贵的，是学生成长的动力和力量，需要被看见、被珍视。带着这样的相信和好奇，张老师在对话中开启了小溪考试前认真准备、想打翻身仗、想不让父母说自己的积极正向故事。这样故事中的小溪能够反思作弊行为、勇于面对作弊处分，能够在错误中成长、前行。

学生的问题行为和负向情绪背后总可能有某些美好的重视，比如重视的意图、想法、信念、价值、梦想，班主任需要去好奇、去探索、去看见。当学生美好的重视被看见时，学生也就更有力量反思问题行为和负向情绪，做出负责任的调整和改变。

2.丰厚积极应对困难的“努力故事”

班主任李老师关注到小林因血压高而断续不上学，小林在校时寡言少语，与同学来往少，学习成绩一直在班级后几名。李老师感受到生病、不能上学、耽误课程对于高中生小林的影响很大；也感受到班级后几名的位置对于曾是初中学习优秀生而考入示范高中的小林也是巨大的冲击。在面对这么多的困难时，小林一定很不容易，也一定做出了许多努力来应对困难。李老师带着这样的心情和小林进行了交流。李老师先表达了感受到的小林面对的诸多困难和小林的不容易。小林情不自禁的哭了，有难过，更有被理解的感动。李老师又开启了好奇的问话，问小林：对于血压高和学习情况你身处其中是最有发言权的。老师看见你在困难面前仍坚持上课，仍坚持交作业。你能和老师说说你是如何看待血压高？还有学习任务？在困难中你是如何没有放弃？如何应对困难？李老师满含真诚和相信的问话使小林得以表达日常不被看见的故事。小林说：我觉的我血压高和心理因素有关。我在学校总是胆小，上课老师提问或遇到什么事我都会想很多，心情就像过山车。我实在受不了就告诉自己什么都别想了，就好很多了；学习上我自己看网课，像现在讲的化学我上课就很难听懂，我得补上以前的。有时候血压高了在家，我似乎还挺高兴，我可以有时间补补以前落下的内容。您说我作业能交，其实我好多都是抄的答案，实在不会，也弄不完了，又怕老师说，知道这样很不对。李老师听小林慢慢地说，被小林的真诚、努力打动。李老师感谢小林对自己的信任，能和自己说说心理话，又回应小林说：“时常不期而至的高血压影响着你，而你并没有被高血压夺走生活的自主权。我看见了你的努力。你努力调整自己的心情，努力的通过自学补上落下的内容。我感觉你是一个在与高血压共处中不断探索适合自己学习、生活方式的进取者。”小林的眼泪又是情不自禁的流，是被认可的感动。李老师又询问小林看网课的情况，探讨可以如何平衡跟着老师进度和补落下的内容；又探讨作业写不完时可以怎样在作业里夹纸条的形式与老师沟通。最后李老师鼓励小林继续实践总结适合自己的学习、生活方式。和李老师的交流让小林感觉自己不再是一个几乎要休学的病人和差生，而觉的自己也是有所作为、有力量的进取者！

当学生面对生病、学习成绩相对落后、家庭变故等困难时，学生的经历中总是包含着双重故事，即学生被困难影响的故事和学生主动应对困难的故事。班主任不能只是停留在看学生被困难影响的故事，而是愿意相信存在着学生想办法、主动应对困难的故事，愿意主动的去探寻。当学生在班主任的引导下看见自己在困难中的积极想办法和努力，学生自我认同就会由被困难压制的弱者转变成在困难中积极主动、不放弃的进取者。学生会生出更多的力量和智慧投入行动中，发展出更丰厚的应对困难的故事。

3.见证平凡中“不平凡的故事”

班主任孙老师发现生活委员静静每次放学后都留下和值日生做值日，而且总是最后一个离校。同学们似乎对班级干净的环境和静静的奉献都习以为常，甚至个别的学生没有做值日就离校也不觉的不妥。孙老师思虑再三，组织了“书写感动、感恩时刻”的主题班会。孙老师对学生们说：“在平凡的生活中总有许多不平凡的故事”，然后孙老师分享了看见静静每天帮助值日生做值日和等待学校值周生检查后再离校的情景。孙老师说：“我感动静静看似平凡的行动中不平凡的责任心和坚持，也感恩有静静这样的学生激励我做更有责任心的老师！生活中许多美好的时刻需要我们去看见，而不是理所当然的认为TA就应该那样、我们就应该享受别人的付出。”孙老师倡议同学们真情实感的书写自己经历到的感动、感恩的时刻，让平凡中的不平凡在班集体流动，也期待学生们在感动、感恩美好中创造出更多的美好。

学生们热情的书写、分享、倾听曾经历的感动、感恩时刻，津津有味，沉浸其中：

“在住宿生活中，大家都互帮互助，每天早上从宿舍出来和晚上回宿舍，走在前边的人总会帮后边的人撑一下门，或者是一直帮着大家拉着门，直到最后一个同学出来。一次我下楼后忘拿东西，又匆匆忙忙跑上楼，当时那个姐姐正好要关门，看我上来以后，又把门打开，等我拿完东西，我以为她已经走了，让我意外的是，她还在拉着门等我。”

 “在这次的年级男子篮球赛中，初赛我们班就碰上了一支超强的队伍，虽然大家在比赛前总是觉得不自信，觉得肯定会输，但是在场上，每个参赛队员都拼尽了全力，跑、跳、拦，每一个动作他们都不含糊，哪怕受了伤也没有二话，在落后十几分的情况下，仍然不放弃，这让场下的我十分感动。在比赛时双方队员们都有对对手的一些行为感到不满，可在比赛之后，双方队员却围坐在一起边聊边分享球员餐。这深深地打动了我，也体现了同学们‘友谊第一，比赛第二’的体育精神！”

 “期中考试过后，我的成绩出现了下滑，生活中也出现了很多问题，一时无法接受的我心情差到了极点，平时爱说话的我也变得说的很少，身边的同学们多多少少也看出了我的变化，在我心情差的时候，他们愿意牺牲自己的课余时间逗我开心陪我闹，回到家是微信里一句句的关心更是帮助了我开始乐观的面对自己的问题，我为有这样一个班集体而感到幸福，更为有这些好伙伴而开心，和同学们在一起的时光即是我的感动时刻。”

……

同学们在书写、分享、倾听中，彼此看见、见证不平凡的故事。在故事中，温暖、关爱、责任、担当等时刻感染着、滋养学生们的心田。同学们更爱这个集体，也更愿意为这个集体做事。当孙老师协助静静组织好值日生组长管理好值日工作后，静静不再每天最晚离校而班级的卫生情况还是一如既往的好。

班集体在组建和成长中同样包含着问题故事和积极正向的故事。积极正向的故事能够潜移默化的滋养人、塑造班集体。班主任在活动中引导学生看见、见证班级中积极正向的故事实现了“无为而为”的教育。学生看不见老师的教育，心灵却实实在在的受到影响。浸润在美好故事中的学生们更愿意去反思自我、学习榜样、做出改变。班集体成为学生们热爱的有温暖、有生机的家园。

      在每位学生的经历、每个班集体的成长中积极正向的故事是一直存在的，而且丰富多彩。积极正向的故事有时会被问题故事、困难故事遮挡，或隐而不现，或一闪而过，或被视而不见。班主任需要相信积极正向故事的存在，愿意在温暖的陪伴中引导学生去发现积极正向的故事，不发现决不罢休休。