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第一作者李大江，第二作者张连芳
一、自然情况
小A，女，9岁，自小体弱多病，2岁那年，因发烧患脑炎，治愈后，有轻微后遗症。3岁时，因父母忙于生活，再加上有了一个小弟弟，所以，她白天多是跟爷爷奶奶一起生活，只有到晚上才回到父母身边。上学后，随着年龄的增长，虽然体质有所改善，但因身体弱，经常生病请假，学习自一年级就落了下来。按照她父母的意见，让她随班就读。课堂上，她经常拿笔在自己本子上画来画去，画够了就趴在桌子上睡觉。课间，除了上厕所，就回到座位，不与同学说话或者游戏。同学也不惹她，也不找她玩耍，好像根本没有她这个人。
二、原因分析
小A患有轻微的自卑和自闭，这主要起源于她家庭的受冷落和学习上的障碍。虽然她因脑炎导致智力稍低，但情感的缺失是她产生自卑和自闭的根源。在家缺少父母的疼爱，在校没有老师和同学的精心呵护，她学习日益下降，心底产生学不好的自卑感，自己独坐一桌，不与同学交流沟通，与人缺乏交往，缺乏情感的联系，心理愈发封闭，在内心形成了以自我为中心的独立世界。
三、教育过程
接收小A这个班，我首先接收了关于她的所有信息。我不是专业人员，起初也感到束手无策，只能默默留意她，关注她的举止。终于有一天，我发现她到校后一直趴在课桌，没有乱涂乱画，眼睛不是无神张望，而是一直紧闭，好似一直昏睡。
她会不会是发烧了，才那样无精打采的？我走过去，用手摸了摸她的额头，有点热，可天太冷，手的感觉是不准的。我平日在家为孩子试体温通常是用眼皮，因为人体最薄的皮肤就是眼皮。我于是把她的脑袋扶起来，用眼皮靠上她的额头，一秒、两秒、三秒，不是很烫，但确实是有烧！我对她说：“小A，你发烧了！很难受吧！”她点了点头。我于是打电话让她爷爷带回家挂针。
第二天早上，她仍然回来上课，依旧趴在课桌上闭眼昏睡，我有点奇怪。我问她：“你还没好，今天可以不来上课。”她望着我，摇了摇头。我继续用眼皮给她试了试，烧已经退了，但根据我的经验，今天还必须再挂一针的。但既然来了，等中午挂也不迟。我对她说：“你既然来了，那上午先上课吧，中午可要继续挂针哦。”她又点了点头。眼睛不是以前的呆望，竟有了精神。
第三天，我照例一进班就给她试体温，询问她状况，然后再上课。看到她课堂上很有精神的样子，我也渐渐放了心。
第四天，我发现她仍然在那“昏睡”。根据经验，普通发烧挂三天针应该好了，难道今天又发烧了？我走过去，照例用眼皮试试，很正常！我问她，哪儿不舒服，她摇摇头，不对啊，如果发烧，或者不舒服，他就会恹恹的但是我怕孩子说不清哪儿不舒服，耽误了，我就掏出手机，跟她说：“那我还是告诉你爷爷，让他来接你！”她仍旧摇了摇头！“那我再试试！”我小心地再把眼皮靠到她额头上。这次，她呼吸有些急促，我疑惑！这几天我看她挺正常的，而且刚才也没有像发烧那样无力地趴在那！应该没什么大事！等上完课再和她家长联系吧。我对她说：“你不愿意回家，那就先趴在桌子上休息会！”她点点头。
上课铃声响了，我本以为她不舒服，会趴在那不动的！但当同学们起立，我们师生问好的时候，她也和其他同学一样站了起来喊老师好，我对她笑了笑！
课上，她的眼睛，似乎比平时亮了些，也灵活了些，我走到哪，她的眼睛盯到哪！这是以前所没有的，我惊喜。
她的旁边有一个空的位置，学生自习的时候，我可以坐那批改作业！新课结束，学生们做作业的时候，我坐在那翻开硬笔习字册，批改着！改了一会，我觉得她在看我，我抬起头看她，她把目光移开去！我笑笑，继续！一会，我又觉得她在看我，我就停下笔，再去看她。这次她没躲开目光，直直地看着我说：“老师好！”这句“老师好”太突然了，突然得让我心如鹿撞。在这个时候，在这个教室一片安静的时候喊我老师好，应该是她在表达一种感情吧！只是她语言匮乏，找不出比这更合适的词句了吧！这时候，有的同学嘻嘻笑了！我激动地起身摸摸她的头：“嗯，你好，老师才好！你觉得身上好些了吗？”她点了点头，又去画她的字去了！
下课了，课间操时间，我和同学们走出教室，我在队前站着，班长跑到我面前，说：“老师，小A说还想让你用眼皮试试她的头！”我转脸，她用手捏着她衣服的下摆慢慢在往外走！回忆这前前后后的情节，我忽然一下子明白了，不舒服，眼皮，额头，以及那句突然蹦出的“老师好”！是她爱上了我的眼皮的温度！是我的眼皮给了她温暖！嗯，一定是眼皮！
想到这，我没有迟疑，快步走过去，搂过她小小的身体：“来，再让老师的眼皮给你试试！”她竟然笑了……
四、教育反思
对于自闭症的孩子，我们不能以正常孩子的教育来要求和对待他，只能在顺应中循循善诱，不能主观地强求。但自闭症孩子并不完全缺少对他人的良好反应。教师通过与他们之间建立亲密的情感，使他们有安全感和信任感，才能使之能积极的配合我们的教育辅导。我在与小A相处的过程中，用眼皮所蕴含的关爱密切和她的联系，沟通我们之间的情感，慢慢地，她从心里接纳了我，使她封闭的心灵世界慢慢敞开。
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