探寻小学课堂表扬的艺术

马卡连柯说“教育幼儿最好的方式就是鼓励幼儿的好行为”；第斯多惠曾说“教学艺术本质不在传授，而在激励、鼓舞和唤醒”。根据埃里克森人格发展阶段理论，小学生处在“勤奋感对自卑感”这个阶段，该阶段老师的评价尤为重要，它会使学生对未来充满憧憬与信心，更好地形成角色统一性。如今倡导的发展性评价观要求由原先的单一化向多样化和个性化转变。表扬作为一种积极的评价，在教育教学过程中占有不可替代的作用，只要有一件事被表扬了，孩子就会特别高兴，会更加积极地投入到学习和学校生活。也许每一次表扬可能微不足道，但是会向蝴蝶效应一般产生极大的作用。当然并不是所有的表扬都会帮助孩子成长，错误的表扬可能让学生感到的不是高兴而是认为这并不是真正意义上的表扬，甚至会产生相反的作用，因此有效的表扬也是需要一定技巧的。

一、小学课堂表扬的重要性

在课堂教学中经常会用到评价，新课程标准中提到“评价是联系教师和学生思维、情感的重要环节。评价实施得好，可使教师和学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教学活动的有效开展提供保证。”小学生心智、思维发展尚不成熟，其兴趣和学习动机的形成受外部因素的影响较大，而老师作为这一阶段的“意义他人”，更发挥着举足轻重的作用。无论在学习或者是在人际交往过程中，表扬是作为一种积极的褒奖方式，它对学生的鼓励很大，意义十分明显。^[1]

（一）满足尊重的需要

马斯洛的需要层次理论指出人有五种需要，分别是生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。从另一个角度划分，尊重的需要属于缺失性需要，这是生存所必须的，由外部来得到部分的满足；若得不到满足，学习动机就会缺失，而学校中容易出现的就是忽略学生尊重的需要。表达尊重的方式多种多样，表扬行为作为其中一种，恰当的表扬可以传递老师对学生的期待与肯定，满足学生获得尊重和认可的需要，既能够激发学困生的热情，又能满足好孩子的学习期望，使学生在老师的信任目光中树立信心，从而爱上学习，造就课堂上的“皮格马利翁”效应。

（二）发挥替代性强化

班杜拉在观察学习理论中提到一种替代强化，即观察者看到榜样受到强化而接收到的强化。课堂表扬的对象可能是一个人，或者是一个团体甚至是一个班级，学生作为观察者，当他关注到同伴得到表扬时会唤起他的学习热情和向善向好的模仿渴望，这能够充分发挥替代性强化的作用，激发学生的积极性和主观能动性，有助于让表扬行为的威力由个人辐射至整个班集体，使课堂表扬行为发挥出最优效果。

（三）拉近师生间的距离

学校中的交往环境在学生成长中发挥着不可磨灭的作用，小学课堂中两个重要的主体是老师和学生，师生关系就显得尤为重要。表扬好比是教育教学过程中的润滑剂，能够有效拉近师生之间的距离，让学生乐于亲近老师、更加喜欢老师，有利于营造一种和谐愉悦的氛围，从而促进课堂教学开展地更加顺利、教学质量也能够得到进一步提升。

二、小学课堂表扬中存在的问题

课堂表扬有很多好处，但老师在实践过程中可能会存在一定的误区，从而导致发挥不了表扬应有的效果，大致如下：

（一）表扬不切实际

谈到表扬，也许会联想到世界著名的六种教育方法之一的赏识教育，所谓赏识教育就是指以积极的态度发现孩子们身上的闪光点，不失时机的为他们进步喝彩。但是表扬是应该建立在实事求是的基础上，如果老师对学生只是一味地进行表扬而不采取批评教育，甚至把学生的美中不足说成十全十美，那么这种表扬是不切实际的，只会助长学生的虚荣心与攀比心，让他们变得高傲、自大。

（二）表扬次数过多

所谓“滥表扬”指的是老师在课堂上运用表扬的次数过多。通过新教育理念的渗透，老师意识到表扬的重要性，于是大大增加了其频率，这时表扬成了一种例行公事，并非对学生行为表现的真情流露，而是单纯地为了表扬而表扬。试想一节课中几乎有一半的学生都收到了老师的表扬，那么他们会怎么看待呢？是否能够激发动力？然而这种覆盖面广的表扬失去了原有的价值，起不到真正的激励作用，反之还会助长浮躁的学风。

（三）语言过于笼统

当你走进课堂，你会发现只要用到表扬，“很好”、“真棒”等一些词语就会脱口而出，这样类似的话语成为了老师的万能表达用语，殊不知这些表扬语是随意的，是没有针对性的，并不能够发挥课堂表扬应有的价值。对于学生而言，这种表扬既不明确又不贴切，长时间灌输这种表扬会使学生逐渐减弱被表扬的愉悦，也不能够察觉到被肯定所在，于是学生的内在动机减弱，慢慢地丧失对学习的兴趣。

三、小学课堂表扬的技巧

学生是一个不断发展、具有巨大潜力的人，老师应该炼就一双慧眼，能够发现学生的闪光点、进步点以及他们的努力，不吝啬自己的赞美之词，及时给予表扬。^[2]众所周知，表扬很重要，一个好的表扬是学生把习惯坚持下去的动力，但是切忌为了表扬而表扬，因为不是所有的事情都可以被表扬，也不是所有的表扬都能够有教育作用。没有教育性的表扬可能只是一种社会言语或社会交往，只有具有教育性的表扬才是真正的表扬教育。^[3]教师在课堂教学中要灵活地运用，只有这样才能发挥它的真正作用。一个有效的表扬至少具备以下几点要求：

（一）表扬态度要真诚

杜威在《民主主义与教育》中谈到师生关系时说：“在这种共同参与的活动中，教师也是一个学习的人，学生虽自己不知道，其实也是一个教师，师生愈不分彼此愈好。”他们如果忘记谁是师和谁是生，就太理想了。在学习方面如此，在交往方面更是应该如此。教师在学生心中是具有权威的，是令人尊重的。随着时代的发展，教师的角色也在不断地进行更新，变成亲人、变成朋友。如果老师在对学生进行表扬时语气和蔼、态度真诚，放下所谓的权威与学生平等相处，很容易使学生受到鼓舞，从而增加学习的动力，同时也会增进师生关系。

（二）表扬要因人而异

每个学生都是活生生的人，是独特的个体，是不以人的意志为转移的客观存在。早在孔子时就提出因材施教，即根据不同的人施以不同的教学方法。人的发展具有顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和整体性，因此，作为教师首先应该做到的就是了解自己的学生，尊重学生身心发展的规律性，避免千篇一律，做到因人而异。每个班级都会有成绩好的和成绩坏的学生，教师在表扬时不能偏心于成绩好的孩子。课堂表扬最大的目的就是让学生体会到自己是受到关注的，因此，成绩差的孩子也许更需要老师的表扬。

（三）表扬要具有导向性

国外研究者德韦克曾经把成人对儿童的表扬划分为三种：个体取向表扬、过程取向表扬和结果取向表扬。在课堂教学中，老师是一堂课的指导者，作为一个引路人，对于每一位学生反馈的信息老师都要准确地做出判断和评价，对于错的也一定要及时给予纠正，不能一味地进行表扬或鼓励。^[4]除此之外，老师们还要从某一方面具体地说明到某个方面，让我们的学生了解为什么我们会因此而受到好评，只有这样学生才能够对自己的学习情况和能力都有一个正确的估计，并且能够清楚地明确自身的不足，找到改进的方向。

（四）表扬话语要深刻

课堂上的表扬不能过于笼统，也不能是赞美之词的简单堆砌。当然表扬的内容很大程度取决于教师个人的经验与素质，同时也与教师没有积极反思有关。现实生活中很多教师把重心放在了教学内容上，忽视了课堂表扬的相关技巧。但是一个有效的教学是需要表扬为其点睛的，因此，教师要积累表扬语，进行加工改造，让学生能够感受到教师是真心发出肯定的。同时也要提高自身的素质，不断地学习，充分调动自己的知识经验，努力发挥课堂表扬应有的效果。