玩转班级手账 ——让班级管理“嗨”起来

玩转班级手账 ——让班级管理“嗨”起来 班级日志在作为一种管理举措较为常见，其基本功能大同小异——由专人记录班级日常，全面掌握班级动态，致力于建设优良的班风学风。作为一种班级管理的辅助手段，班级日志使学生担当了“书写”的角色，承担起“管理”的责任，使得被管理者与管理者有了“角色转换之间”的融合。然而，实际操作中往往虎头蛇尾，乃至化身鸡肋直至不了了之。 为何班级日志会“高开低走”？从客观上看，班级从组建、磨合到稳定，班级日志的记录渐趋重复单调，容易沦为官样式的应付。从主观上看，班级日志的定位始终指向管理，自然造成与学生的隔阂；班级日志的使用过于生硬呆板，难免导致审美上的疲劳。要想焕发班级日志的生机，关键还在于激发学生参与的热情，提供学生展现个性的平台，从而将“要我写”转变为“我要写”。班级日志摇身一变成为班级手账，就可以产生意想不到的效果。 “手账”一词源于日本，是经常带在身边的记载心想、要做、怕忘的各种事情的小型记事本。它并非简单的记事本，而是集日程安排、生活感悟、读书心得、消费收支为一身的超级手册，常配以创意手绘插图，还会用彩色胶带、贴纸、印章等来装点。手账深受当下年轻人的喜欢，进而形成了“手账哲学透视人生”的“手账文化”。 高三，同学们不仅要经历“暗无天日”的高考复习，更要翻开迈向成人的新篇章；这一年，同学们将要遭遇不同程度的心理起伏，承受大小不一的情绪波动。开学第一天，我就在班级发起了“班级手账”活动，希望用手账记录下这一年所有人的快乐与悲伤、阵痛与成长。既然是手账，除了对班级公共情况的记录，我将更多的表达空间和书写意愿完全交给学生，希望将这块公有的“集体田” 打造成大家的“后花园”。 其间，班级手账并非一帆风顺，也曾受到学生们的质疑甚至抵制：有人吐槽手账没什么可写，有人担心手账难以为继……从开始的“无人问津”到后来的“你争我抢”，从原先的“烫手山芋”到之后的“香饽饽”，从起初“担心写不完”到最后“唯恐不够写”，这本越变越厚的手账本就像一个神奇的容器，填满了一群人整整一年的光阴故事。 翻开厚厚的班级手账，我由衷感慨：小小手账，魔力无穷！ 一、兼顾公共属性，开启管理新常态 班级手账不仅面向学生，同时也是个体与班级、老师的联结点。它不仅具备十足的 “私人性”，也带有一定的“公共性”。作为班级手账，它首先应该是班级管理的手段，其次才是个体书写的园地。如果主次不分、本末颠倒，班级手账就会模糊定位，混同于个人手账。但公共手账又区别于个人手账，在“我”的视角之外还有“我们”的立场。 在常规管理中，班主任通过各种渠道了解班级情况，针对某些问题采取不同的管理策略。有可能是自身即时发现，进而当场解决；也有可能是间接途径了解，进而对症下药。班级手账不仅有助于班主任掌握班级的“第一手资料”，更有着它得天独厚的优势。因为手账采取了学生自我的写作视角，不仅能够体察入微，更利于自我纠偏。 比如某同学在自习课期间提早出教室去门卫拿东西，结果被值周老师发现导致班级扣分。按照常规处理，班主任在得知并调查清楚后对该同学进行一番教育，也能起到一定的作用。如果借助手账给予他当天的书写权，作为个体他会对自己的行为有一番较为自觉而深入的反思： “此事虽小，但我不容忽视。因为出门在外，你打上的是班集体的标签，个体的荣誉与班级紧密相连，请大家引以为戒，做遵法守法知法用法的班级一员……” 不仅有助于班主任了解事情的原委，更有利于学生开展自我教育。相比而言，这样的管理方式更人性，如此的自我教育更实效。由此可见，手账不仅可以兼顾公共属性，使得班主任的管理事半功倍；更可以加强学生个体的自我纠偏，形成班级管理新常态。 二、彰显个性特长，创设个体新平台 重视学生的个性发展，既符合当前选择性教育的特点，也更贴近个体的发展需求。然而在现实中，无论是学校还是班主任首先关注的是整体。在以数据考核为主流的评价体系中，整体的表现无疑是好与坏的关键。个体的特殊性难免会与群体的同一性产生不可避免矛盾，管理者往往要求个体服从整体，甚至会为了整体的利益而抑制个体。 班级日志立足于整体，让学生从“我们”的视角去观察、记录“我们”的情况，因而容易成为官样的管理手册。相似的条目，雷同的描述，枯燥的重复，难免让学生产生书写的倦怠乃至抗拒。然而，班级手账却能给予学生书写的自由，在“我们”的视角之外开辟“我”的专栏。与千篇一律的官方日志相比，手账往往千人千面，不同的学生会有不同的观察视角和表达特色。正因为手账允许个性的表达，才极大刺激了学生书写的欲望，激发了参与的热情。 有些学生会在形式上绞尽脑汁，在日常的日记体形式之外另辟蹊径：有以虚构小说的样式艺术化地记录，起承转合让人颇有看点；有以实验报告的样式学术化记录，寓教于乐令人大开眼界；有以绝密档案的样式个性化记录，亦庄亦谐使人印象深刻。 有些学生会在内容上推陈出新，在常规的文字表达之外尝试借助更多元的表达方式：有人会配之以自己喜欢的“爱豆”卡贴或明显片，宣告自己的“无脑粉丝”的身份，立马招来“志同道合”者纷纷跟帖呼应；有人会长篇大论地谈论自己的爱好，向不明就里的同伴做一番“科普式”的普及；有人会充分发挥自己的绘画或写作特长，创作一篇似真似幻的班级小说，描绘一幅活灵活现的班级图景。 极具个性化的公有手账，有助于在“整齐划一”的管理模式中打造展示学生个体的平台，充分彰显学生的个性特长；也有助于班主任及学生之间的相互了解，让班级产生更强的向心力和凝聚力。 三、黏合师生关系，打造情感催化剂 班级管理不能仅仅单维度指向学生，一味偏重学生层面往往浮于表面却内藏波澜，并不能收到理想的管理效果。内部人际关系在班级管理中的作用不可小觑，班主任要善于利用各种手段、发现各种机会来经营和维护师生关系。 师生关系主要建立在教师的“教”和学生的“学”，就高中阶段而言师生相处时间有限形式单一，师生当面交流往往受到场合、时间、身份、性格等限制，如果辅之以班级手账可能会使得师生关系更进一层。在手账中，学生会放下心理包袱，说当面不敢说或不好说的话。一方面能够满足学生对老师的“诉说”欲求，充分彰显老师们的个性特点，另一方面也能够开展师生双向交流，使得老师们更了解学生的所思所想。 比如班级有老师因为身体原因而请假一段时间，学生们在手账中纷纷表达对老师的关心，形成了“某某老师不在的第N天，很想他”的“问候体”，并且默契地排列队形依次接龙。当老师康复归来，看着这些文字异常感动。 除了在课堂上传道受业解惑，老师们个性形象也常常为学生所津津乐道。班级手账给学生提供了别样的自由，以不同的视角去观察、记录老师言行举止，幽默有趣又神情毕肖地塑造了教师群像：或搜集某教师的日常语录，并加以生动演绎；或描摹某教师的典型形象，并加以写真展示；或记录某教师的课堂镜头，并加以夸大渲染…… 既然是公共手账，老师们同样也有“看”和“写”的权利和自由。翻看手账成了老师们乐此不疲的课前“热身”互动，师生忍俊不禁乃至开怀大笑。同时，手账也激发了老师们书写的欲望，以自己特有的视角予以回应，不仅让学生见识了老师们的另一面，更在恳切言辞中感受到老师的宽容与关爱。 融洽的师生关系是班级管理的助推器，更是管理成效的晴雨表。小小的手账，就是一方黏合师生关系和情感的催化剂。 四、舒缓情绪压力，开展班级成人礼 到了高三，学生或多或少都有心理压力，只是个体的程度和表现不同。学业负担的增加，考试频率的加快，学生情绪上的焦虑与日俱增。 学校高度重视高三学生的心理状态，更将其作为年级管理工作的重心。国旗下讲话，振奋人性的励志讲座，隆重庄严的成人仪式……这些活动形式多样，对学生的心理压力能起到一定的调适作用。而班级管理中，班主任会利用班会课等时机进行心理方面的引导，也会采取面对面交流的方式关注个体。 然而励志讲座、成人仪式等活动只能着眼于群体，无论是内容还是形式都无法满足个体的特殊需求。这样群体性的活动并不具备常态性，而学生心理上的压力、情绪上的焦虑无时无处不在，并非“呼之即来挥之即去”，因此我们需要有更加贴心恰切的途径来关注并舒缓这种压力和焦虑。 班级手账能够给予学生宣泄情绪的空间，记录生活、学习中遇到的烦恼和困惑。尽管无法直接解决烦恼和困惑，但能让学生敞开心付诸文字，其实就是一种“间接”的解决方法。即便是抱怨、吐槽等言论，也不失为一种自我的疗愈。此时，手账就充当了学生情绪的“变压器”，甚至成为他们的“出气筒”。 与学校举办的成人仪式相比，利用手账开展个体的成人宣言则显得温馨而独特。凡是生日，当天的手账就轮到“小寿星”来写，由他或她来记录这生命中意义非凡的一天。尽管没有盛大的生日宴会，没有隆重的庆祝活动，但是来自同学们的祝福和礼物，让“小成人”非常感动。 班级手账可以不同程度舒缓个体的情绪压力，更见证着要一个又一个孩子走向成熟。 五、同步毕业仪式，辑录青春纪念册 高三最后阶段，同学们都意识到了高中生涯即将结束，虽然头上依然悬挂着一把“高考之剑”，但毕业氛围还是慢慢浓厚起来。 与大学毕业季的多姿多彩不同，高中的毕业季相对简陋，基本上是在学习中度过，因为一切都要服从于高考复习。学校或班级会举办一些有意义的毕业仪式，比如常规的高三年级毕业典礼，但往往主题无法脱离高考。很多时候，与其说是毕业典礼，不如说是高考动员。 其实，毕业不仅仅是一个结果，更是一个有意义的过程。让学生在日常学习中感受毕业的氛围，进而引导他们愈加珍惜剩下的时光，对于高三最后阶段是很有意义的。手账则可以真实而温情地记录个体的所思所感，以独特的视角和个性的文字保存了这一段难忘的奋斗时光。 比如最后一次升旗仪式，就会有学生对此加以记录，并回顾了在学校三年来的升旗仪式，引发了诸多同学的回忆；比如最后一次课间操，原本视为枯燥乏味的活动也变得意义非凡，有学生记录并拍摄了大家认真做操的场景；比如最后一次大型考试，这些从“枪林弹雨”中过来的“老兵们”也会心生感慨，在紧张考试之余记录自己的心路历程…… 一本小小的手账，在最后阶段成为了“抢手货”，想写的人越来越多，写的字数和面数也越来越多。很多同学纷纷掏出了“压箱底”的存货，用高中期间拍摄的照片、制作的卡贴装饰手账。同学们学会了珍惜时间，珍视彼此之间的友谊。 高考结束，尽管曲终人散、各奔前程，可这本厚厚的手账依然珍藏在所有人的心里。它不仅忠实记录了同学们度过的高三，更成为了同学们未来的念想。它成了文字版的集体照，留存着一个又一个鲜活而丰富的灵魂；它同步了毕业仪式，记录了一群人高三一年的人生印记。班级手账，就是一本青春纪念册，辑录了所有人闪闪发光的美好岁月。 合上厚厚的班级手账，我不禁想说：不妨玩转班级手账，让班级管理“嗨”起来！