“游戏思想”牵引的边界意识问题

                     “游戏思想”牵引的边界意识问题

   浙江奉化江口小学  俞芬    联系电话：13586631668

昨天下午放学，我正准备整理东西离开办公室，男生小Z一脸委屈地进来，跟我诉说，下午活动课自己无缘无故被女生小Q打了一巴掌。我内心一惊，赶紧问怎么回事。孩子在抽泣中描述了事件的缘由：一群女同学在玩“真心话大冒险”游戏，抽到谁就要听从做一件事。小Q在同伴唆使下，走到围观的小Z面前，撩起手就打了一巴掌。小Z跟她们生气，她们说是在玩游戏。

小Q在班里属于礼貌懂事的，个性委婉内向，而发令指使做这件事的是我最信任能干的班长，这两位平时在我眼里都是乖乖女，怎么会发生这样一幕？小Z的描述真实吗？安抚好小Z的情绪，我带着一份沉重出了校门。

第二天早上，我调查了这件事，两位女同学一点都没隐瞒，与Z同学描述的一模一样。从不惹事的这两位女孩怎么会分辨不清自己的行为，出现欺凌性行为呢？听她俩阐述事件过程中多次强调了一句话：因为我们是在玩游戏。

孩子之间产生矛盾纠纷有一类属于玩出来的，雷同的陈述词：“我不是故意的，我是跟他闹着玩的。”孩子的这种说法，我暂且称之为一种“游戏思想”。孩子在玩游戏期间，潜意识把“游戏”或者“玩”当作了一顶保护伞，在这顶保护伞的庇护下产生某些不良的行为。这些行为表面看起来是孩子的调皮，不懂事，玩过了头，其实背后折射出来的是孩子在人际交往中“边界意识”的缺失。如果没有及时让他们认识到，没有及时加以引导，可能会发酵，玩得更加过火。

“游戏思想”牵引出来的,孩子在人交往中存在的边界意识问题，我大致归纳了一下分为以下三类：

1.“他人意识”薄弱。如果我们仔细去琢磨“我们在玩游戏”“我是跟他开玩笑的。”此类的说辞，会发现孩子在考虑问题的时候都是以自我角色为主，站在自己的角度，认为我们在玩游戏，周围人也应该置身于游戏中，配合着他们的节奏。与案例中的两位女孩子谈话时，我问她们：“如果你是Z同学，无缘无故挨同学一巴掌，你会有什么感受？”两位同学的表情很诧异，看得出她们原先想的只有自己——这样玩挺有意思，根本没去体会别人的感受。顿了片刻，不好意思回答：“很难受，很委屈。”如果这件事没有及时处理，她们可能压根都不会去想自己的行为对别人已经造成了伤害。

2.缺少“个人主见”。以上述事件为例，下面呈现的是我与动手打人的Q同学的一段对话：

我：这件事你错在哪里？

她：不该动手打同学。

我：动手打人错其一，还犯了一个更大的错误！

她低下头使劲想了想，然后抿着嘴唇摇了摇头，一脸茫然看着我。

我：你明知道打人不对，还真下得了手？

她接上很快，回了一句：是班长让我这么做的！

“是班长让我这么做的！”“是他先说的！”“是他想出来的！”此类的说辞，我们在处理学生交往纠纷的时候经常会听到。表面看起来，是孩子们在推托责任，但背后暴露的是他们“个人主见”的缺失，他们忽略了自己是独立的个体，是有思想的，是有判断能力的，是有行为支配权利的，不是机器人，并不受别人意愿的摆布和控制。自己的言行传达的应该是自己的心声，自己才是自己的主人！

3.不懂“尊重规则”。小孩子爱玩游戏，喜欢置身于游戏的情境中。但是在孩子的“游戏思想”中，游戏就是有趣的代名词，怎么有趣怎么玩，似乎可以遗忘该遵守的规则。比如，课间或课外活动孩子自发组织游戏活动，刚开始一群人玩得很嗨，一段时间后有孩子来报告：“老师，某某同学输了就骂人。”“老师，某某同学开始捣乱影响我们。”有些孩子就是因为忽略了“玩”也是有规则的，致使游戏期间闹出很多不愉快。上述案例也一样，两位女同学置身在游戏的情境中，把欺负旁边的男生也当成了有意思的一项游戏内容，没有了游戏的边界，玩出了问题。

三方面问题牵涉的是孩子人际交往中“他人界限”“自我界限”和“规则界限”的缺失。准确的边界意识，是孩子建立良好人际交往关系的基础；也是班级、学校开展集体活动的秩序保障。培养孩子的边界意识，就是增长为人处世的智慧。上述案例的后续处理，我主要借三句话，讲清三层意思，帮助孩子树立人际交往的边界意识，更好地与同伴开展交往。

“我是我，他是他。”这一句旨在让孩子明白，人和人相处虽然有交集，但是每个人都是独立的个体，必须相互尊重独立的存在，保持舒服的距离。如今的孩子祖辈疼，父母爱，集万千宠爱于一身，常错误地认为“我的是我的，他的也是我的。”提高孩子人际交往能力的首要条件，就是要让他们有清醒的认识“我是我，他是他。”不管关系如何亲密，都是有界限的。我们每个人在相处交往中，首先要懂得尊重他人，做到言语不伤害人，行为不干扰人，顾及别人的感受。你尊重他人，才能得到他人对你的尊重，如此才能构建和谐的交往关系。其次，在群体中要自觉遵守规则，任何活动都建立在规则之上，尊重规则亦是尊重他人，这是我们在群体活动中应该展现的个人素养。

 “如果我是他……”教给孩子这一句式，旨在让孩子学会与人相处多站在对方的角度去思考问题，将心比心，才会理解他人感受，理解规则的重要。案例中一开始两位女生还觉得男生小气，闹着玩还要报告老师。当我让她俩用“如果我是他……”表达Z同学当时的感受，她俩才体会到对方的委屈。站在不同的角度观察事物，看到的不一样；站在不同的角度经历一件事，感受也会不一样。日常交往，经常换位思考，明白“己所不欲勿施于人”的道理，很多行为就不会越界，同学间的很多矛盾纠纷也能戛然而止，更利于创设安全友好的交往氛围。

“我怎么与他和解？”这是谈话尾声我抛给两位女生的一个问题，旨在让孩子自己思考：接下去如何把事情处理好，为自己越界的行为买单。若是碰到麻烦事，家长出面包办解决，老师帮忙替代解围，孩子是掂量不到“后果自负”这个词的份量的。这件事最后的处理，我不参与只观望，让两位女生自己找小Z道歉，Z同学若接受道歉事情就了解，若不接受需再去想办法。孩子必须明白：自己种的善果自己尝，自己种的苦果自己吞，自己对自己的言行担责。这不仅是对孩子自我意识的培养，同时也锻炼她们处理事情、解决事情的能力。

缺乏边界意识是孩子在人际交往中存在的共性问题，在上述案例平息后，班级开设了一节相应主题的班课，班会课上在孩子们的提议下班级成立了“游戏行为审核组”，同学交往中若出现越界行为，造成他人身心伤害，审核组将开展调查评议教育，以此来规范每位孩子的言行，共同赢建班级文明友好、安全和谐的交际环境！