“正面管教”理论在小学生教学中的应用和实践

 “正面管教”理论在小学生教学中的应用和实践

 

山东菏泽单县实验小学 曹培澍15805302925

 

〔摘要〕如何在小学生的心灵播种美丽的种子，开出美丽的花朵，结出健康丰硕的人生果实，帮助小学生既成才又成人，小学教师在教学过程中秉承的教学理念、教学目标和教学方法是决定性因素，所以应用和实践正面管教方法，提高小学生的心理健康水平，建立小学生对自己的正面认知，提升对环境的适应能力，融洽师生关系，起到举足轻重的作用，收获明显的教学效果。

〔关键词〕正面管教，建立关系，全面提高

〔中图分类号〕

〔文献标识码〕

〔文章编号〕

最早接触“正面管教”理论是在心理咨询师协会，当时协助会长柴教授做些针对中小学生的心理辅导和沙盘作文的工作，接触大量前来咨询的学生及家长，配合会长利用“正面管教”理论对学生和家长进行辅导，在亲身参与辅导的过程中，见证了小学生心理状态、行为能力的改变，以及心理健康水平的提高，深深体会了“正面管教”理论对学生心理成长和社会情感能力提升的明显效果，同时对家长在家庭中对孩子教养方式的转变提供了巨大的帮助。到学校教学后，接手了一年级新生的班主任及两个班级的授课任务，灵活运用了“正面管教”理论技术，在学生从幼儿园到小学生的身份转化和学业成绩方面收到了良好的效果，主要体现在以下几个方面：

一、全面、深入、充分理解“正面管教”理论与技术的核心，以及在教学中与学生心理、行为特点的匹配

“正面管教”理论作为已经被验证比较成熟的针对学生的一套技术，颠覆了以往学校、家长长期使用的教育、教养方式，从长期对孩子和学生的健康成长方面，特别以归属感和价值感为切入点，孩子也因此变得更配合、更可爱，给孩子带来长期的积极效果。

正面管教的效度检验有四个标准：1、是否和善与坚定并行，2、是否有助于孩子感受到归属感和价值感，3、是否长期有效，4、是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格（尊重他人、关心他人、关于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）。

正面管教理论能够行之有效的在孩子心理、行为、认知、教育提供思路和方法，让孩子成为有优秀品质，有益于社会的人，同时提倡教学中教师与学生的相互尊重、合作、欢乐和关爱；正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，学生在教师营造的和善而坚定的教学气氛中，能够培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成绩。

二、明确教学目标，建立家校合作互动机制，通过家访多维度了解小学生的成长环境，奠定教学方法探索的理论与实践基础

教书育人是教师的教学目标，不仅要看重教学过程中学生的学习成绩的提高，同时更要注重训练学生为人处世、文明礼貌等道德修养的学习和内化，继而培养小学生良好的品格。要特别注重教学工作细节，随时调整与小学生心理、智力相匹配的互动过程，教师与学生沟通中的每一句话的表达方式，每一个表扬与赞许的肢体语言，每一个欣赏与接纳的温柔眼光，都会潜移默化地在学生心田播下未来成长的种子，通过教师对学生的认可从而强化学生对自己的正向评价与认知，无意识中塑造小学生未来人格发展的雏形，奠定正确的人生观、价值观、世界观的基础，从而规划更美好的人生的人生发展目标，改变家庭和自己命运的走向。在成人与成才的教育目标中，实现齐头并进。

人的行为取决于所处的环境，接手班级后，利用家访对所有学生的家庭情况进行了摸底，近距离了解每位小学生的原生家庭情况，深入了解分析小学生的成长环境对其学习成绩的影响，让学生和家庭深刻感受教师对学生成长的关注和重视程度，达成家校的充分的合作与对接，相互了解与接纳，创造轻松、愉快的沟通平台与通道。通过汇总分析，小学生的家庭存在几种现象：单亲家庭、留守儿童、寄养家庭、普通家庭， 为后续制定不同的教学方法和沟通的方式，实现因材施教提供了准确详尽的一手资料。

三、教师加强与小学生的情感链结，确保把爱的讯息传递给学生，建立良好的师生关系是正面管教效果的前提

每一位小学生都是一个有尊严的个体，而作为教师在教学中秉承着友善、关心和尊重的态度与小学生进行互动沟通，就会给双方带来积极的人际关系的体验，特别是小学生，当他们觉得自己的观点和想法能够被老师接受理解时，他们就会受到鼓励，一旦他们觉得被理解，就会更愿意听取老师的教诲与观点，更能够接受老师的指导与教育，并努力寻找解决问题的方法。小学生虽然年龄小，但在心理上与大人会有基本相同的敏感，他们的觉察能力很强，但解释能力却很差，所以老师的爱心、耐心与共情，老师的设身处地和心平气和，老师愿意蹲下身子平等地倾听他们内心的真实的心声，他们就会比我们想象的更愿意听取老师的话，这份教师与学生的情感链接，可以帮助老师表达出对小学生的感受的理解，表达出对小学生的同情以及感同身受，同时老师能够适当地开放自己的感受，表达和分享曾经作为小学生时的一些相同的情绪感受，让小学生觉得我现在遇到的问题和困难老师原来也曾经遇到过，老师能够解决，我通过努力也能够很好的解决，老师对小学生所表现出的同理心，会帮助师生之间情感链接越来越紧密，对下一步共同寻求需要解决问题的方法越能达成共识。

例：当小学生表现出某种情绪感受或行为时，教师可以这样回馈：“老师真的非常理解你噢，因为老师像你这样年纪上小学时，也曾经有这样的感受或行为，没关系，咱们调整一下学习方法，很快就能改变过来了，一定能够赶上其他同学，来，咱们击掌一起努力。”提出具体方法，取得小学生的认同，师生达成共识。

四、设立轮值班长，小学生在积极参与中体会价值感，增强对集体的归属感，体验为同学们服务的社会责任感

小学生当家作主的感觉。笑容多了，小胸脯挺的高高的，自信洋溢有脸上。同学间的友谊增强了。教学过程中小学生正面的自我概念、责任感、自律、合作等品格是在日常的实践中摸索总结出来的，当教师意识到这一点时，学生们会积极地参与到相互尊重、合作、注重解决问题的正面管教中来，假以时日，优良的品格就会形成。为了继续强化每一位小学生的正向行为，针对小学生的心理特点，设置实行了“轮值班长”制度，每一位小学生每人一天，轮流担任班级班长职务，负责整个一天班级的学习、课堂纪律、责任区卫生等项工作内容。小学生发挥了无比的聪明智慧，为了表现出最好的自己，达到最好的效果，提前规划轮值时的人员配置和活动安排，遇到不懂的和身边的同学讨论，向老师和家长请教，倾注全部的热情无比认真地投入到班级的纪律维持、卫生打扫、作业完成等工作中，实践证明，在每一天的 “轮值班长”工作中，小学生们得到了老师和同学的尊重，小小的自尊心得到了满足。过程中激发了无穷的动力和才智，体现了自身价值，懂得了与别人合作规则，提高了组织协调能力，感受到了“别人行我也行”的自豪和骄傲，发现可以做得比自己认为的更好，自信心得到了增强。此项活动以高自尊作为切入点，强化小学生对自己全面的正向评价，每个心底都认为“自己是最棒的小班长”，既培养了班级小主人翁意识，体验为同学们服务的社会责任感，同时激发了小学生自觉主动地配合教师的教学和纪律维持，学生德、智、体、美潜力齐头并进发展，为全面塑造和发展健康人格、提高综合素质奠定了坚实的基础。

五、建立合理思维，在错误中学习和成长

我们从小得到的教育是要为犯错误而羞愧，或者受到责难和惩罚，其实没有人完美，犯错误是人生当中非常正常的事情。正面管教所要教给学生和需要达成的目标是，要有勇气改变我们对“不完美”的信念。因为传统的对待错误的不接受观念，导致我们不能容许小学生出错，特别是紧跟错误后的惩罚，致使小学生出现对错误的恐惧，不敢承担犯错误的后果，扼杀了小学生勇于探索新鲜事物的特性和本能。现在我们需要改变以往的观念，在师生当中建立合理的思维，把每一次的犯错都当成成长路上积累知识和经验的阶梯，勇于面对错误是学习的好时机，对老师和学生来说，都是最令人鼓舞的观念之一。

就像每个人小时候学走路一样，在跌跌撞撞中迈步，在摸爬滚打中行走，才能健步如飞。小学生的学习与成长是一样的道理，我们承认孩子学习走路的稚嫩，却不能容忍学习中出现的错误，本身就是一种悖论。错误是人生成长中的成本与代价，在教学中小学生出现错误是对学习程度的一种了解，是对老师不断调整精进更好教学方法的提醒，所以教学相长是师生的共同提高与进步。也是对家长和老师错误的宽容。因为小学生出现错误，老师（或家长）难辞其咎，很多错误是因为我们没有花时间训练并鼓励他们，我们常激起小学生的反叛而不是令人鼓舞的进步。作为老师（或家长），我们要做勇于接受“不完美”的榜样，以便孩子从我们身上看到犯错误确实是一个学习的好机会，是一件有益的事情，而不是十恶不赦的错误。

面对小学生的错误，老师（或家长）友善的态度尤其重要，因为犯错后的恐惧，当面对来自老师（或家长）的批评、教育、惩罚，会倾向于觉得自己无能，感到灰心，丧失信心，没有尊严和面子，会进行自我的辩解、推托，不敢担当，这样就会白白失去教会学生勇于担当的机会。如何建立合理思维，在错误中是学习和成长，老师的榜样作用可以起到学生的示范效果。

例：考试成绩不理想，是怨天尤人还是反思进步，是指责还是理解，在错误中寻求未来会更好的方法，矫正错误的三个R

1、        承认（Recognize）---“啊哈，同学们，这次有些同学成绩没有考好，我犯了一个错误！。。。。。。”

2、        和好（Reconcile）---“我向大家道歉啊。”

3、        解决（Resolve）---“让我们一起来想办法怎么解决这个问题，下次把成绩提高上去。”

正面管教的原则是，不论犯了多少错误，不论造成了什么样的麻烦，总能在错误中找到学习的方法，在错误中学习，在麻烦中清理，未来会变得越来越好。

老师能够以宽广博大的心胸接纳自己和学生的错误，潜台词意味着传递着对学生的爱心和耐心，能够化解学生对错误的抵触和逃避，把因犯错误而引起的师生关系从疏远和敌意转化为亲密和信任，教学工作一定会畅通无阻，学习成绩的提高，对自己的担当意识，都会轻而易举地养成。

正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能。同时在教学中耳濡目染熏陶自控能力，优良的班级、社会责任心，面对错误的担当品格，真正让孩子为未来走向社会成为自律、负责、合作、担当和聚焦解决问题的能力，成为社会适应能力较强的合格人才。

通过将近一年的正面管教的应用和实践，老师对学生尊重和科学引导，促使班级呈现积极向上的学习氛围，学生们主动自觉的学习习惯得到了充分加强，学习成绩与心理健康成长得到了齐头并进的发展。万丈高楼平地起，对一年级学生正面管教方法的使用，必定会奠定坚实的成长基础，帮助学生们成才成人成长，做社会有用之人。

参考书目：《正面管教》<美>简尼尔森，北京联合出版公司