唤醒学生的能量——生涯教育融入班级管理的路径研究

 一、引言

随着2014年新高考改革的启动和近几年的全面展开，高中生涯教育开始凸显其重要性和紧迫性。新高考改革方案采用的“3+1+2”模式打破了传统文理分科，并取消一本、二本批次录取，让学生更多地根据自己的兴趣和能力去选择专业，从“套餐”变成了“自助餐”。这不仅要求中学生具备选择能力，对自己的兴趣、特长、能力、性格以及职业适配领域等多做了解，尽早为确定选考科目、明确未来发展方向做准备，而且要求学校为学生将来能更好地步入社会、适应社会奠定基础，帮助中学生明确自己的兴趣、发现自己的潜在能力、对自己未来的职业发展进行合理准备与规划。由此可见，无论是从学生自身的角度还是从学校的角度考虑，普通高中开展生涯教育都迫在眉睫，势在必行。

从2014年至今，已有很多地区和中学探索出了相对系统的生涯教育体系，比如上海、浙江的一些中学，通过课程、活动等形式开展中学生涯规划教育。而班级是我国中学的基本组织形式，是中学生接受教育、管理、服务的主要组织载体。关注中学生涯教育，就必须重视中学班级管理工作，如果能将生涯规划教育融入中学生日常班级管理，在学生的日常学习和生活中渗透生涯教育、践行生涯教育，那么对中学生的自我成长和生涯规划能力提升都将大有助益。

二、生涯教育融入高中班级管理的积极意义

（一）有利于将中学生涯规划教育落在实处

班级是当前中学的基本元素，是学生学习和活动的主要场所，将生涯规划教育融入到日常班级管理是将生涯规划教育落到实处的最佳途径。在班级文化建设、班级制度制定、班干部选拔、班会课设计、班级生涯成长手册建立等日常班级管理的各个方面以生涯规划理念为导向，渗透生涯教育、实践生涯教育，这种以学生自身利益为出发点的管理模式可以帮助学生提升生涯规划的能力，促进学生的个性发展和学业进步，真正实现教育的“以人为本”和育人目标。此外，通过将班级层面的生涯教育践行与年级层面和学校层面的生涯教育活动形成互补和互动，从而实现中学生涯教育的多层次和多角度，将中学生涯教育落实到每一个学生身上，让每个学生都能真正受益。

（二）有利于激发学生的内在学习动力和学业抗挫能力

当前的很多高中生由于缺乏职业生涯规划意识和能力，基本处于“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”的状态。他们只知道学习，忙于应付各种考试，将提高考试成绩作为学习的唯一目标和最终目的，他们不懂或者根本没有自己的职业目标，人生理想也是一些比较空洞模糊的概念，比如“成为有钱人”、“环游世界”、“做一个管理者”等，这样单一职业价值观的生活目标与当前自己的学习根本联系不起来，从而造成很多高中生出现学习动力不足或“动力真空”现象，而且学业受挫时更容易自暴自弃。

人本主义心理学认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自我成长和提高。而且，每个人都有解决自身问题的潜在能力。而融入班级管理的生涯规划教育就可以在学生日常学习和生活中帮助学生认识自我、认识职业的基础上明确未来发展方向，制定自己认同和接受的学业目标，促使学生产生实现目标的强烈动机，通过清晰的、阶段性目标来激发、引导、评估和调整学习行为，进而形成一系列积极向上的“学习行为”及“抗挫能力”。也就是通过目标引领将被动学习转变为主动选择，从而帮助中学生发掘内在需求，消除职业与学业迷茫，克服学习“动力真空”。1992年，美国的Evans等人运用“元分析”的方法对生涯教育在学生学业成绩的影响方面进行了研究，证明生涯教育对基础教育阶段学生的学业成绩提高很有帮助。

（三）有利于优化高中班级管理工作

将生涯规划教育融入班级日常管理，能够唤醒高中生的生涯规划意识，将其注意力转到自身发展上来，激发其内在的学习动力，增强其行动目的性、主动性和自觉性，为自己的职业目标和学业目标而不断追求和不断完善，从而形成良好的班风和学风。

与此同时，生涯导向的班级管理模式增强了学生的个体意识和主人翁意识，学生会积极地参与到班级管理和各项事务中来，与班主任和科任老师形成良性沟通互动，变被动管理为自主管理，实现学生的自我管理和自我教育。从而共同构建一个和谐的班级氛围。

学生在良好的班风、学风和和谐的班级氛围中，不断明确自己的发展方向，不断追求新的目标，其学习和管理的内在主动性和自觉性被唤醒和增强，会积极配合班级管理工作，实现个性发展和管理工作的的协调统一，形成可计划、可评估和可控制的“自我学习管理”模式。

三、生涯教育融入高中班级管理的策略

（一）转换工作角色、提升自身生涯教育能力

生涯教育能为学生之间、师生之间的互动创设良好的情境和融洽的氛围。在班主任工作中实施生涯教育，教师要转变工作角色，将班级管理变为师生共同管理，班主任不再是日常琐事的管理者，而变成了学生共同成长的见证者和引导者。

在课堂教学管理中，通过与学生的互动，摸清每位学生现状，帮助学生更好的认识自己，明确其职业目标，给学生提供有针对性的指导，帮助其克服学习困难，使学生尽可能顺利地开发能力；对进行客观的评价，提供反馈信息。班主任要通过班级中具体的事情和学生的表现，给予学生正面的指导，帮助学生客观、全面的认识自己，以促进学生进一步发展。

这种工作角色的转变无疑对班主任的工作能力提出了很高的要求。班主任需要提炼自身的生涯意识，转化工作角色以提升生涯教育能力，实现从单纯的管理者到生涯导师的转变。这就要求班主任能重视专自身能力的成长，要重视职业生涯规划教育这项工作，努力加强自身生涯规划方面的知识修养，将生涯规划教育渗透到平时的班级管理工作中，也可以渗透到自己的学科教学中。

（二）将生涯教育融入班级制度

以职业生涯规划为导向的班级管理，需要在班级制度方面予以配合，将生涯教育融入班级制度，譬如班级的考核制度和班干部制度等。

具体来说，将学生生涯规划纳入到班级考核制度来评估，细化每位学生的职业规划任务和目标；通过这些班级制度来凝聚合力，变个体行为为班级行为。通过这样的人性化的前期规划和整合，把所有的同学都拧到了一起。由于班级管理已经有成熟的评价标准和目标，将生涯教育融入班级制度考核以后，后期的评估考核工作就相对非常简单。

充分合理利用班干部制度，采用轮流式的班干部制度，将班干部的培养由管理角色转变为服务角色，改变那种“小干部”的作风方式。实行“值日班长制”，根据学生表现进行轮换，具体负责内容由班会同学们自己讨论并通过，实现由被动变为主动。通过朋辈合作，优势互补，“全员参与，人人有事干”，每位学生都有展示自己的机会。譬如收作业由每小组的前排同学负责，而座位是定期换的，这样每个人都有义务与责任。在班级同学们相互了解以后，再实行“班干部竞选制”，通过个人发表竞职演说，采用民主投票方式，以实现自主性的班级管理。

（三）将班会课打造成生涯教育的演练平台

利用班会课这个主阵地，围绕生涯规划和能力需要精心设计，开展以职业体验为主题的班会课，将生涯教育融入班会课，以帮助学生更好的认识自己，确立未来可能的职业目标。

围绕着生涯规划的主题，具体活动可由学生自行创意，可以在班会课上让学生尝试各种职业的体验，也可以有演讲、化妆、礼仪、晚会、模拟现场招聘活动等多种形式。活动设计目标要依照“自上而下”和“自下而上”的原则，与学生一起进行反复讨论，制定适合班情的生涯班会课。班主任也可以利用班会时间开展社会实践分享活动，结合学生们寒暑假期实践的实际情况，让其开始探索自己的职业理想。

（四）利用家长资源，拓展班级生涯教育空域

班主任应充分利用家长资源，创新教育形式，拓展班级生涯教育的空域，构筑学校、家长和学生三方互动的平台，形成三方教育合力，促进学生全面发展。

班主任需要充分利用家访、开家长会的机会，与家长形成良性互动，让家长重视孩子在家里的生涯体验。譬如通过设置“亲子作业”，让学生在家里“听爸爸妈妈讲故事”，了解自己爸妈的学习、生活和工作经历，与同学们一起分享。还可以邀请家长走进课堂，通过结合自己的职业发展来开设讲座形式，与学校一起对学生进行职业启蒙教育，让同学们在职业知识学习中逐步强化生涯和职业意识。 

当然有条件的话，还可以利用家长资源组织学生进行实地职场体验活动，譬如去博物馆做“小小解说员”、“学生戴上厨师帽”进厨房、去到社区垃圾站观摩和学习垃圾分类的工作技能和工作流程等等。通过亲身的职业体验活动，让学生们眼界大开，对生涯规划、人生梦想和职业理想的价值和意义有了更深的认识。

四、小结

班级管理历来是学校教育和管理的核心工作。将生涯教育融入班级管理的核心是充分发挥学校、家长、学生等各方力量，在生涯教育理念下开展班级自主管理，释放学生个体的自主性，增强其行动目的性、主动性和自觉性，并利用同学间的朋辈互动，将生涯教育渗透进班级生活的方方面面，进而开创“全员参与，通力合作，服务于全班学生”的局面。

班主任要有意识地调动学生，充分信任学生，使学生成为班级制度的建设者、执行者和评价者，让他们在做的过程中去懂得相互理解，相互尊重，健康成长。这样做也降低了班级管理的难度，增强了班级管理的有效性，有效地激发了学生的学习动机，使他们能够更好地学习知识，使学生实现真正了解自己，懂得社会的需要，构建自己的能力，让所学有所用，从而在班级管理过程中实现学生的自我管理和自我教育，这样经过系统指导和锤炼，能拓展学生思考问题的深度、广度，更多地将个人发展与社会需要相结合，为学生终身职业发展打下良好基础。

 

 

参考文献：

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