飞鸟过后留痕迹

心理健康教育案例分析

 飞鸟过后留痕迹

                   —“感统失调综合症”学生的教育启示

广州市天河区龙口西小学 李俏君

 

（联系电话：13610166456；邮箱：qiaoli99@126.com；通讯地址：广州市天河区龙口西小学 总校校区 邮政编码：510630）

 

关键词：感统失调综合症, 游戏疗法

一、基本情况

小罗，男，11岁，五年级学生。比班上孩子大一岁，长相与众不同，眉宇间隔较宽，眼神和表情有点呆。课堂上，他会用手指用力地钻自己的鼻孔，直至血流不止；或者像战士拆卸机枪一样，把一袋子笔折腾得体无完肤，而且弄得满嘴满脸都是墨水，所在之处尽是垃圾；有时候，他还会干扰周边同学听课，或拿别人东西，或朝别人傻笑。他的作业错漏百出，脏兮兮的，许多字都不成形，或多一笔，或少一划。第一天交来的练习册里，我好不容易才找到15个正确的汉字。

刚接班时，我与小罗的家长沟通，得知这孩子患有“感统失调综合症”，四年级才开始转入这个班级。一年来，他的成绩不理想，而且在班上没有朋友，家长说同学们常欺负他。基于这种情况，我决定对小罗进行特殊帮助。

二、理论背景

——“感统失调综合症”学生的典型特点

感觉统合能力是指机体在环境内有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等)，大脑对所输入的信息进行加工处理(包括:解释、比较、增强、抑制、联系、统一)，并作出适应性反应的一种能力。人体本身的反应，是一个新的回馈刺激，提供大脑有关的行为信息，帮助人发展出更有效的行为反应。这种持续不断的感觉统合过程使大脑的分工愈来愈精细，功能愈来愈好，个人的学习能力和适应能力也就愈来愈强。任何原因导致的感觉系统无法正常运转，使刺激信息无法在中枢得到整合，就称为感觉统合失调。其主要表现包括注意力不易集中、记忆力差、做事丢三拉四、学习成绩差、做作业拖拉、调皮多动任性、行为冲动冒险、精细动作差，如系鞋带扣纽扣困难、讲话结巴不流畅、词不达意；有的又易紧张、胆小、退缩、偏执、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食。这些描述都与小罗的状况有许多相似之处。

通常，这些孩子智力发育正常，却有学习或行动上的障碍，部分儿童甚至学习成绩很差，实际上，儿童的读书、写字和算算术等都是非常复杂的心智活动，只有在良好的感觉统合基础上才能很好地发展。感统失调现象如果不及时矫正会影响孩子的智力发育和学习能力发展，造成孩子学习基础差、心理发育迟缓和人际关系等问题，进而出现撒谎、厌学、逃学等行为问题。有了对“感统失调综合症”的一些了解，为了更好地帮助小罗，我确立了对于“感统失调综合症”学生的帮助原则。

三、案例辅导过程

（一）改变自己——山不转路转，境不转心转

小罗所在的班级，调皮捣蛋的学生非常多，如同狼群，我自然成了与狼共舞的人，每天与他们斗智斗勇，疲惫不堪。加上小罗这样的孩子，简直是百上加斤，所以当时我把他当成了沉重的包袱。

    可是，之后发生的几件事情却改变了我的心境：那段时间，我们学校正组织老师们参加心理健康教育B证班的学习，老师给我们推荐了一本书，书名叫《遇见未知的自己》。这本书的主旨思想是，当我们遇到不如意的事情时，不应怨声载道，或者逃避现实，而应该勇敢地面对它，接受它，处理它，然后放下它。读完这本书后，我的内心如春风吹过的湖水，有所触动。

还有一天上班途中，看见几个妇女正用夹子把路旁的垃圾捡到纸袋中，我纳闷：她们为什么要这么做？她们不用上班吗？难道她们是义工？疑惑中，我忽然庆幸，为自己的职业骄傲：教师这个职业，既能让我养家糊口，又能像义工一样帮助别人，何乐而不为呢？

我不由得想起小罗妈妈那张愁苦的脸和那些显而易见的白发。我的心忽然被揪了一下——她每天睁开眼睛就要面对小罗这样一个孩子，能不忧心吗？多不容易的家长，多伟大的妈妈！虽然小罗是特殊人物，但我为何不把他当成五六岁的孩子看待呢？尽管他可能考试成绩很差，会影响我班的成绩；尽管他不会与人相处，会带来许多矛盾……我面对小罗只有两年时间，面对他，接受他吧，以宽容的心去帮助他度过小学最后的两年。随着心境的变迁，我发现自己能坦然面对小罗，接受他的诸多不是：谁会责怪心智年龄只有五六岁的孩子呢？

（二）改变学生——点亮心灯，拨动心弦

 1、晓之以理，动之以情。

小罗所在的这个班级是一个活泼好动的集体，学生们有着旺盛的活力，所以特别嘴馋。记得第一次分生日蛋糕时，男生们简直像一群饿狼，眼睛发着绿光，虎视眈眈，仿佛随时要扑向猎物。你刚掀开蛋糕盖子，不知谁已经用手指抠走了一块奶油。好不容易控制住局面，那边放下的盖子上沾着的奶油，已经被几位男生舔得干干净净。意识到形势的严重，我从班干部手中拿过刀，迅速把蛋糕切成几十份分派下去。这边还在分发，那边已经有好多位男生拎着舔得干干净净的碟子围攻上来，并央求：“李老师，再给我一块！”

    蛋糕分完了，吵嚷声也终于隐去，我的脚也酸了。没有人会关心你有没有尝过蛋糕，他们只关心自己的蛋糕是否比别人的少。有了第一次分蛋糕的经历，我特别害怕他们提出要开生日会。可那天，我却毅然答应了小罗的妈妈恳求。

    听说小罗要请大家吃蛋糕，很多同学都很诧异。个别男生向我求证后，居然做了个表示恶心的动作。在洗手间里，我听到两位女生在嘀咕，甲：你敢吃小罗的生日蛋糕吗？乙：天天挖鼻孔！好恶心，才不吃呢！……

目睹和倾听了这些，我很难过，也在想如何改变大家的态度。后来，我在班上给同学们讲了很多，告诉他们小罗出生就和大家不一样，他的妈妈每天都要比你们的妈妈付出更多的时间和精力去照顾孩子。大家都是善良的孩子，我们可否伸出自己的手去关心他，帮助他？这次生日会是小罗盼望已久的，他从未与同学一起分享过自己的生日蛋糕，***妈恳求我给小罗一个机会，你们说我是否应该一口答应呢？有的同学说不敢吃他的蛋糕，这主要是你们把他平日的抠鼻子等行为与蛋糕联系在一起。所以，我理解大家的感受，但小罗也并不总是这样啊，我们应该给小罗一个机会吧......

同学们静静地听着，从他们的眼神，我找到了安慰。

    下午第三节课，我们如期给小罗庆祝生日。站在蛋糕前的小罗兴奋异常，我给他拍了几张照片。分享蛋糕时，学生们并没有做出恶心的举动，而是快乐地吃喝，和以往无异样。

    一年后，小罗再次开了生日会。同学们不仅没有厌恶的言行，而且还围着小罗争取机会帮忙切蛋糕、派零食和倒饮料。其他的同学也不甘落后，赶紧跑上讲台，在黑板上写下“祝小罗生日快乐！”的字样并画上美丽的图画；还有同学主动地为小罗拍下了感人的照片。

看着小罗笑面如花，听着同学们齐唱的生日歌，感受着热闹的场面，我怡然自乐。

2、身教胜于言教

     为人师表，当言行一致，处处为学生当楷模。接手这个班两年来，我组织开展了许多班级活动。通过这些活动，培养了集体凝聚力，教育学生学会关爱。正如某位名人所说：人到这个世界，就好比上学，学习怎样去爱。

    某天下午第三节课，我带领学生们到了操场，准备活动后，我们各自活动，有的踢足球，有的打篮球，有的踢毽子……而我和几位女生打羽毛球。

    过了一会儿，我发现小罗孤独地在操场上徘徊，于是邀请他一起打羽毛球。我和他对抗两位女生。他能接的球，我尽量不接。但他人在打球，眼神却不时飘到别处，而且动作的灵活性和协调性也不好，所以只能偶然接住他头顶上方的球。当小罗好不容易接住一个球时，我们都禁不住为他喝彩。在下课前的几分钟，他竟然和对手来回打了3个球，连在一旁踢毽子的女生们都忍不住停下来为他鼓掌。

对于小罗，看着他用一节课学会拿拍，学会自上而下扣杀一个定点球，到现在可以连续来往3个球，我简直是欣喜若狂，因为这是我和学生耐心合作的成果。我能不为自己的劳动成果而开心吗？

我的言传身教使学生们接受了小罗，许多同学还成为了他的朋友。小罗生活在温暖的集体氛围里，如同沐浴在阳光下的幼苗。

（三）改变小罗——飞鸟过后留痕迹

学生的心灵是最敏感的，他们渴望着老师的关心，能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。“罗森塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大地努力向着教师所期望的方向发展。事实证明，即使是小罗这样的学生，也是一样。

    秋游，是很多孩子梦寐以求的事情，但对于我而言，却是担心受怕的日子。因为班上有诸如脑瘫后遗症患者等特殊人物，加上小罗这位“神龙见首不见尾”式的宝贝，能不让我惧怕吗？当然，凭着直觉，我相信如果我要求，小罗妈妈会理解我，答应不让孩子参加秋游。可是，我明白小孩子的心理，对于他们来说，不能参加秋游是很令人失望的，他们也会觉得我这样做是自私的和残酷的。经过了一番思想斗争，我决定顺其自然。在旅途中，我与小罗坐在一起，玩在一块。此次秋游竟成了我们建立师生情谊的里程碑。

 渐渐地，我对小罗的教育越来越有效：他上课专心多了，拆卸文具，抠鼻子的行为越来越少；作业认真了，书面整洁了，正确率渐渐高了；与同学的矛盾少了，越来越多同学成为了他的朋友……更让我意外的是，他的学习成绩也越来越好，原来的语文成绩是二三十分，去年他竟在区统一阅卷的情况下，得了87.5分。我忍不住打电话向***妈道喜，她激动地说：“这是小罗给我的最美好的新年礼物……这一年多，小罗进步很大，放学回家就能赶紧做作业；自信心也越来越强，能写点小日记和做些阅读题；还能做力所能及的小家务活……”

四、教育改变的启示与反思

小罗的改变让我想起这么一则故事：

    禅师见盲人打灯笼，不解，询问缘由。

    盲人：听说天黑以后，世人跟我一样什么都看不见，所以才点灯为他们照亮道路。

    禅师：原来你是为了众人才点灯，很有善心。

    盲人：其实我是为自己点灯，因为点了灯，黑夜里行人才看见我，不会撞到我。

    禅师大悟：为别人就是为自己。

“为别人就是为自己”，在教育小罗的经历中，不正验证了这个道理吗？教育的过程实质上也是教育者自我帮助与完善的过程。从一定意义上说，帮助了别人也就帮助了自己。就像现在，当我放下包袱全心为别人时，却意外地从小罗的点点滴滴的进步中得到了快乐。在这个过程中，小罗发生了从量到质的改变，而我也从他的身上找到了作为教育者的成就感，体会到自己的工作乐趣和生活的意义。