基于支持性干预的班集体活动设计 ——以多动症倾向金同学个案为

 

基于支持性干预的班集体活动设计

 

——以多动症倾向金同学个案为例

 

 

摘 要：儿童多动症是儿童期常见的心理疾病之一，在班级中有多动症倾向的孩子总是显得格格不入。如何让他们能够更好地融入集体？笔者试图通过设计各种班级活动，为他们创设和谐温馨的班级氛围，让他们在活动中学会自控、学会关心、学会合作，让他们在集体中得到极大的心理支持，从而较好地对儿童多动症起到缓解、消除的作用，最终结合其他心理干预的方法达到治疗多动症的目的。

关键词：多动症倾向；儿童活动型；心理干预；有效性

 

一年级新生接班，经过一段时间的观察，发现班中金同学显得与众不同。

注意涣散：金同学集中注意力的时间很短，极易受环境影响。听课时心不在焉，东张西望，唯一对于美术课涂色活动的持续时间相对持久些。

活动过度：活动显得比其他同龄孩子更多，走路经常以跑带走。课堂上总是做不安稳，

摇椅转身、脱鞋穿鞋，甚至离位走动，干扰课堂秩序。

情绪不稳：通常表现得比较幼稚任性和兴奋，经常和同学发生冲突。也会有爬高、摸电

闸开关等不计后果的行为。

学习困难：由于上课注意力很难集中，所以学习上比较困难。在认知功能方面存在一定

障碍，分不清左右，经常写反字，书写不讲笔画顺序，经常随意地画图式“画”完一个字。

社会适应不良：金同学个性倔强，不愿受制于人，活动中常和同学发生争吵或肢体冲突，

和班中同学较难相处。

鉴于金同学在学校的一些表现，我也进行了家访。和家长的沟通后了解到金同学有一个姐姐已经工作，父母属于中年得子，加上家境也富裕，所以对孩子也娇宠得不得了。在我的建议下，家长带着孩子去医院进行了检查，虽然没有将具体的检查结果告之，但是也大概告诉了我一些医生对于孩子注意力、行为控制缺陷方面的诊断，和我的推断大致相同——这孩子有多动症倾向。

孩子的情况家长有权利保密，我只能根据我的观察和推断进行一些行为矫正、自我控制、

自我放松方面的训练。但是，这样一个孩子，如何让他更好地适应集体生活呢？我在班中开展了一些活动，试图对金同学这样多动症倾向孩子的支持性干预方面做了一些积极尝试。

支持性干预主要是改变多动症儿童的生活环境，减少孩子的挫折感，维护他们的自尊心，

需要父母和老师、社会人士对他们进行鼓励，帮助他们树立信心，对于表现的良好行为及时强化。对于儿童来说，游戏是一种天性，对于像金同学这样的低年级孩子，我在学校中，试图通过游戏和活动，帮助金同学发现自身的问题，并尝试用新的行为方式来解决问题，这种经历会帮助儿童获得成就感，促进儿童的自信和自我悦纳的增长。以下我列举几个在金同学身上取得一些效果的活动。

活动之一：“快乐聚宝盆”和“生气盒子”——在活动中学会自控        

多动症儿童的兴奋过程远多于抑制过程，因此表现为情绪不稳定，很容易冲动任性，对自己的欲望与行为的控制力很弱。因为他们情绪不稳定，因此也容易与其他同学发生冲突。正因为如此，开学初金同学和其他孩子的打闹、伤害事故是每天的必修课。

大家都知道，情绪是可以被传染的。一个人的情绪不好，其负面能量可以传递给周围的人；反之，一个拥有快乐积极情绪的人，其正面能量液可以传递给周围的人。我利用“快乐聚宝盆”和“生气盒子”帮助金同学管理自己的情绪。

两个盒子都进行了精美地“包装”以增加对孩子的吸引力。“快乐聚宝盆”被放在教室最显眼的地方，孩子们随时有了好心情，就可以对着“聚宝盆”上的小喇叭大声说出自己的开心事儿。而“生气盒子”则被置放在教室后面不太惹人注意的地方，我用班级书柜隔出一个独立安静的小空间专门摆放。孩子们可以在自己不开心又不愿意诉说的时候，将自己的不开心事儿写下来或画下来丢进“生气盒子”，把自己不开心的事儿就转交给“生气盒子”，放学时，会由一名负责管理的孩子把其中的纸条当众倒入垃圾桶。

金同学对新鲜事物还是很有好奇心的，他很喜欢这两个盒子，穿梭于这两个盒子之间，就好像和伙伴做游戏一样。他会连蹦带跳地来到“快乐聚宝盆”边上，很大声地说出类似于“刚才我和某某一起开心地玩了一个游戏”，“上学路上我主动和老师打招呼，老师表扬我了”，“昨天，我读课文时，妈妈给我大拇指了”……这样不断地为自己增加着一份又一份的快乐储蓄。当然，受挫时，他也会拿出一张纸，在上面“刷刷刷”画上几笔，然后狠狠地丢进“生气盒子”后转身离开。这与原先他和同学一有矛盾就大打出手的解决方式截然不同，这个转变对于改善他和同学之间的关系有着重要意义。

当然，一段时间以后，他也就会失去新鲜感，这时候就需要教师有意识地引导——“快乐聚宝盆”想你了，因为你这几天没有和她说悄悄话……“生气盒子”这几天很伤心，他说你把他忘记了，作为你的好朋友，他已经好几天没有替你分担你的烦恼了……从而帮助金同学巩固良好的调节情绪的方法。

活动之二：“天使在行动”——在活动中学会关心

多动症儿童往往表现得比较幼稚任性，在和同伴相处时常有矛盾冲突，因此极大影响了其在同伴中的地位。在组队开展的系列活动中，金同学总是会因为平时和同学们“大打出手”的行为而被同学们排除在外。

“天使在行动”这个活动就是为了营造一种温馨、互助的班级氛围而开展的。我将班中所有孩子的名字分别写在小纸片上，让每个孩子轮流随机抽取一张小纸片，班中每个孩子都是“天使”，而纸片上的孩子就是“天使”要守护的对象。在为期一周的活动中，“天使”要想方设法帮助自己守护的对象，又不能直接告诉对方，而要让对方在自己默默的帮助中感受谁是他的“天使”。在一轮结束后就请每个孩子来猜测守护自己的天使，并说出理由。每次猜测的过程都是班中特别感动的时刻，猜不猜得中并不是主要目的，而让孩子们在猜与被猜之间重温了一个个温暖的瞬间，感受来自同学的纯真的友谊才是活动的要义所在。

金同学在这个活动中也受益匪浅。其实他是个非常热情的孩子，这个活动正好给了他一个关注和被关注的平台。闲暇时，他减少了自己“无理取闹”的时间，而把小眼睛滴溜滴溜地跟着他的守护对象，只要一看到对方有需要，他第一时间冲上去提供帮助——借给学习用品，帮助拿午餐，甚至下课时也总在边上转悠，以便“不时之需”……因为他的行为总是略显冲动，所以，每轮活动结束他多数能被猜测出来，被守护对象列举一项项乐于助人的行为时他会难为情地低下头，但是我知道，那时的他心底里已经开出一朵朵灿烂的花来了。而他在同学们心目当中的“天使”形象也就慢慢树立起来了。虽然偶尔他还有一些不文明的行为，但也会被同伴原谅，同学间的关系变得越来越和谐。

活动之三：“伙伴节”——在活动中学会合作。

现在的独生子女在与人交往、合作交往中多存在一些问题，而多动症儿童因为其常常不愿受制于人的个性，在活动中遭受排斥就显得特别严重。

“伙伴节”应运而生——每学期临近期末，我总会主持全班孩子一起来过“伙伴节”。“伙伴节”为期一周，在这一周里，教室的座位不再是由老师固定，而是可以选择和自己的好伙伴一起坐， 然后和自己的伙伴在这一周内一起做一些事情：一起分享自己喜爱的玩具、一起阅读一本书、一起完成一幅画、一起挑战一个任务、一起讨论喜欢伙伴的N个理由。“伙伴节”最后一天就是我们的展示日，一对对伙伴们将跟大家展示他们这一周在一起的成果、收获和感受。

金同学在活动中也乐此不疲。为了能在“伙伴节”中有愿意和自己活动的伙伴，他早早就开始收敛自己的一些不良行为，对待同学的态度也有所改变。在加上他时常也会对同学有一些“小恩小惠”，所以“伙伴节”中他也找到了自己的活动伙伴。当然，在活动中，金同学也免不了行为失控，我也一直关注着，以便随时给予提醒和帮助。活动展示阶段，他也跟大家分享了他这一周的收获——和小伙伴在一起很开心；和小伙伴之间要互相谦让、互相帮助；和小伙伴说话声音要轻轻的……我在边上也适时地补充了他在和小伙伴交往过程中的那份“小心翼翼”的表现，引导孩子们体会金同学也是在不断努力，希望可以和同学们成为互帮互助的好伙伴的。孩子们真的很善良，很宽容，他的小伙伴在介绍活动中小金同学的表现时，有了更多的肯定和鼓励，觉得他变得“温柔了很多”，变得“懂道理了很多”，变得“文明了很多”，金同学笑了……正是这样的活动在慢慢帮助金同学积累着好习惯，积蓄着好人缘。

活动是一种经验的学习，是一种帮助儿童认识自己和周围世界的重要渠道，它和至上

而下说教式的灌输不同，它更重视孩子置身其中的那份参与和体悟。儿童在活动中有所体验，有所冲突，有所思考，有所突破，从而才有所成长。对金同学这样的多动症倾向儿童，作为教师要关注——让他感受到老师对他的重视，毕竟他和其他孩子有差异；又不能太关注——让他感觉与其他孩子不一样，毕竟他需要融入这个集体。如何做到之间的平衡呢？我有意识地设计的这些活动，就是为了像金同学这样的孩子能在活动中感受到充分的心理安全。这些活动让小金慢慢地感受到了班集体的温馨和谐，慢慢地在班集体轻松愉快的环境中一点一点减少焦虑，一点一点树立信心，一点一点接受老师，接受同学，接受大家的帮助。在这种积极支持的氛围中，他会学会自控、学会关心、学会合作，学会更多与人交往的技巧……

当然，多动症的治疗是一个复杂的过程，就像建造一幢高楼，这些活动设计给金同学提供的心理支持只是为“高楼”夯实了地基，相信在结合了其他的一些干预方式后，金同学最终会健康快乐地成长起来。 

 

参考文献：

【1】       王耘，叶忠根，林崇德．小学生心理学【M】．杭州：浙江教育出版社，1993

【2】       李博，李文才．儿童多动症的成因分析及教育干预措施【J】．广东教育学院学报，2009（4）：20-23

【3】       王晓萍．儿童游戏治疗【M】．南京：江苏教育出版社，2010

【4】       陈永胜．小学生心理咨询【M】．济南：山东教育出版社，2009