特别的爱给特别的你

[摘要]：一位哲学家说过：“孩子是天天犯错误的人”，尤其是一些“特别”的学生，更令人头痛。我在教育“特别孩子”的过程中，巧用心理学，收到理想的效果。我先运用心理学的知识去分析他们的内心，接着运用强化理论及时帮助他们打开心结，化解心理障碍；运用海格立斯效应，令其身受同感；运用积极心理学，挖掘其潜能；最棘手的“特别孩子”都能在“心”的浇灌下，开出灿烂的花朵。

 

[关键词]：  海格立斯效应  强化理论  积极心理学

 

一、特别表现

1.张某某同学，在上课时随意走出座位去骚扰其他同学，去拿同学的文具，或把自己的垃圾放到别人的抽屉里，或者直接躺在地上。更严重的是他以欺负别人为乐，随意动手打人，把别人的东西随意破坏……。

2.全班同学都在做早操，只有吴某某就是站着一动不动，任凭什么人怎样劝说，他就是不动。

3.曹某某同学整天只顾低头玩玩具或文具，对周围的事充耳不闻，更不要说上课听讲了。

面对这样的学生在教育他们的过程中，我们除了多用爱心、耐心、恒心等心去教育关心他们外，我们还得多用一个“心”，就是心理学的知识。

二、运用心理学知识，分析“特别”的心理特征

要教育学生，就得先了解学生。我们知道这些学生所表现出另类的行为背后，肯定隐藏着一定因素。只有了解了这些学生的学习、生活情况、生活环境，以及他们的心理特征，才能有的放矢地进行针对性的教育。

产生另类行为的原因：

（1）案例1因父母工作忙，该生一岁半就被送进幼儿园，享受父母的教育和爱比同年人少了很多，令其心里产生被遗弃和不满的感觉。加上生性好动，自然而然就产生用过激的行为来渲泄内心的不满。刚开始他做出的种种行为的目的是想引起老师的关注，想从老师的身上获取缺少的母爱。但事与愿违，他这种过激的行为往往招来的是老师的批评和父亲的打骂。每次被父亲痛打后，他又把这种不满的情绪转移到别人的身上，用打别人的方式来渲泄，随着四年多“求爱”的失败，现在在其心里剩下的只是报复。

（2）案例2.该生不是不想做操，而是害怕自己做错，招来同学们的嘲笑，怕被人看不起。

（3）案例3.该生的父母、外婆整天地在家数落他的不是，特别是外婆不但把他的缺点放大好几倍，整天对他唠叨不停，而且还在左邻右舍，亲朋戚友面前数落他、损他、贬他，使他无地自容，产生自惭形秽。他只好沉迷于玩玩具中把自己封闭起来。

三、运用心理学知识，对症下药，收获“特别花开”

（一）运用海格立斯效应， 整治歪风邪气                            

任何一种方法都有它的利弊，像这种海格立斯效应一般人都认为它是一种教唆他人以眼还眼，以牙还牙，以暴制暴不好的方法，一般不提倡使用。但只要你能掌握它的度，它同样能发挥很好的教育作用。在“特别”的教育管理中，我就运用海格立斯效应去教育他们，收到了一定的效果，整治了班中的“歪风邪气”。

以其人之道还治其人之身，令其身受同感：

上述案例1中的张某某，以往他每次犯错，老师对他只是进行口头批评教育，他总是左耳入，右耳出，过了一会儿又重犯，所以效果甚差。针对他的特殊情况，我就运用心理学中的海格立斯效应对他进行教育，收到一定的效果。

在一次课间休息的时候，张某某无缘无故地在同学赵某某的作业本上乱涂乱画。赵某某哭着向我投诉。看着被画成“鬼画符”的作业本，一股无名之火直窜大脑，我恨不得一个把掌就扇过去。但我还是强压着怒火，把俩人叫到跟前。把张某某的作业本拿出来，让赵某某同学学着张某某同学一样在他的本子上乱画。当赵同学动手画本子的时候，我发现张同学表现得非常生气而且心痛地流下眼泪。当赵同学画完后，我把本子给他看，说：“你看到别人糟蹋你本子的时候，你的心里是不是很难受，很生气?”他点头默认了。我又把赵同学的本子打开，两本本子平放在讲台上说：“在这里不只你一个人心里难受，赵同学的心里也难受。老师看到这两本本子都画成这样，我的心比你们俩还痛。你们都是同学，作业本都是为我们服务的好朋友，我们是不是要好好爱护它呢？”张同学默默地点点头。接着我说：“希望你以后别做这种令人难受的事情，你怎样对待别人，别人就会怎样对待你的。”张同学知错地点头了。通过这一次后，张同学真的没有再做这种事情。令我更加欣慰的是，在一次课间休息的时候，我耳边忽然传来张同学教育其他同学的声音“你不要这样对待别人，你这样对待别人 ，别人也会这样对待你……。”海格立斯效应不仅在张同学的身上起到效果，在其他同学的身上也收到很好的效果。现在全班少了很多故意戏弄或打人的事情。

（二）运用强化理论，化解心理障碍，为其树立信心。

强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称行为修正理论或行为矫正理论。强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式来实现的。人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断地调整自己的行为。

案例中的黄某某同学，一年来从不做早操的原因，就是心里一直担心做得不好怕被同学们嘲笑。我了解到他的“心病”后，决定先帮他打开心结，再从“病”根处着手医治。在班会课上，我让全班同学回答这个问题：“每天做早操时黄某某同学总是站着不做，你们会嘲笑他，还是他做操，但动作不是很规范而嘲笑他？我话刚落，课室里就响起响亮的声音：“他站着不做操，我们才笑他。”黄同学一听立即露出惊讶的眼神。接着我又故意地问：“你们真的不会嘲笑他的动作不规范？”响亮的回答又一次充满了整个课室“不会”。这时黄同学的脸上像绽开的鲜花一样灿烂。随后我故作神秘地说：“我有一个秘密，现在告诉大家，但你们不能告诉别人，更不能取笑老师。其实老师我也不太会做操，从明早起我就和黄同学一起站在队伍的后面学做操。你们谁做得规范，谁就是我的老师。”第二天，黄同学和我站在队伍的后面，音乐响起的时候，黄同学终于做操了。我立即表扬他做得好，有时还故意做错动作地说：“原来你做的比老师还规范，你是我学习的榜样。”做完操后，他悄悄地跟我说：“老师，你跟着我来做，就不会做错了，你有哪些不会，我来教你。”俨然一个小老师的样子。在他的影响下，全班同学做操的动作越来越规范，个个都争着要当我的老师。其他老师都表扬我班同学做操的动作在全级中是最规范的。

（三）            运用积极心理学，挖掘潜能，促其进步

积极心理学强调，教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些品质。我国古代圣贤也说：“闻道有先后，术业有专攻。”这说明每个学生都有自己的独特之处，作为教师应该想办法挖掘学生的潜在能力，促其进步。

案例3中的曹同学屡遭失败的打击，从而产生封闭自我的心理。针对他的情况，我就运用积极心理学，把他的潜能挖掘出来，促其进步。我发现同学每次玩玩具时表现得非常专注，而且还能把拆散的玩具重新拼装起来。我就抓住这一点，在一节语文课上，我发现曹同学又在玩玩具。我就停下来对全班同学说：“曹同学上课不听讲这一点做的不对，但他却没有影响老师和同学们上课，说明他是一个有公德心，心地善良的人。让我们用热烈的掌声表示感谢。他一听到老师、同学们在表扬他。立刻抬起头，睁大惊讶的眼睛看着我。我知道我的做法已触动他的心。我又说：“他不但有公德心，而且他更拥有一股强大的毅力。他能专注几个小时地不停玩玩具，更令我佩服的是他能把拆散的玩具重新拼装好。这说明他的头脑非常聪明，如果他能把这些精神用在学习上，将来他肯定的一个出色的机械师。”我发现这时的他两眼发光，脸上露出久违的微笑。紧接着我又说：“要想成为一名机械师，必须要懂很多知识，所以曹同学赶紧坐好，专心听课，不然将来你就成不了机械师，那就大大地浪费你这个人材。”他一听立刻坐得端端正正，整节课都能专心致志地听课。我还做好他家人的思想工作，让他们把对他所说的批评唠叨语，变成表扬、关心的话语。每当他有一点儿进步，我就大力表扬，在校我直呼他为机械师，以此来激发他的积极性。渐渐地，他的积极性提高了，对各方面也感兴趣了，学习很快也进步了。正如苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响。”

当然以上的种种做法，不但要建立在老师对学生爱的基础上，还要争取到家长的密切配合，才得以顺利开展，收获成效。

教师灵活运用心理学的知识，去了解他们的内心，及时帮助他们开心结，化解心理障碍。用心理学的知识，挖掘他们的潜能，唤醒“自我期望”，重新燃起希望的信心，指导他们奋发向上。