行动导向法在职业学校主题班会课中的运用

一、行动导向班会课的内涵

行动导向教学法（一种教学理念）（HandlungsorientierterUnterricht）于上世纪80年代在德国职业教育界开展，以“行动导向驱动”为主要形式，充分发挥学生的主体作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成 “任务”着手，通过引导学生完成“任务”，在实践中得到感性认识，培养适应社会的能力。[2]

行动导向班会课主要是以行动导向教学法的理念为指导，围绕班集体和学生的热点问题，设计教学项目和活动，让学生通过参与活动或者完成项目，促进学生体验和感悟，提高学生职业素养和能力。

行动导向法班会课的特点主要包括（1）以能力培养为基础。这个特点和职业学职业学校的人才培养目标是以职业为导向的，主要要培养学生的专业技能，解决问题的能力和适应社会的能力。班会课作为育人的主阵地，在职业学校发挥举足轻重的作用，然而，不少职业学校的班主任不了解学生的年龄和心理特点，没有重视班会课的研究与设计，使班会课流于形式，流于应付，不能发挥班会课重要的功能。主要表现在：第一、班会课大部分只停留在布置班级事务，班主任有话则长，少话则短，无话则变成了自修课。第二、有些班主任仅仅是利用班会课对学生进行思想政治教育，但缺乏计划性、系统性和创新性，也没有考虑职业学校学生的特点，不能利用班会课培养学生的职业能力。第三、有些班主任也常把班会课变成批判大会，发牢骚，随意发泄，甚至有些是一味追求文娱表演的“休闲课”。总之，有的班会课已是形同虚设，名存实亡，没有充分发挥出它应有的作用，大大妨碍和削弱班会课对学生进行思想教育，促进学生个性全面发展和进行自我教育的功能。要充分发挥和挖掘班会课特殊的育人功能，特别是促进职业学校学生适应社会、提高技能和个性全面发展的功能，因此用行动导向法的理念来指导班会课的设计和开展具有现实的意义。校的培养目标相一致，班主任开展班会课要把“德”和“能”紧紧联系。（2）采用以学生为中心的教学组织形式。以行动导向理念指导的班会课主要以学生为中心，班主任为辅导者开展的班会课，班主任由主角变成辅助者的角色。（3）行动导向法指导的课堂包括获取信息、制定工作计划、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”，注重学生学习过程中的质量控制和评估。所以班主任的重要工作在于课前的准备和思考，根据班级的具体问题，事先设计班会课的主题，根据主题设计项目或者活动，学生在班会课上通过参与活动或完成项目锻炼综合能力，提高职业素质。

二、行动导向班会课的设计

班会课是班主任育人的主阵地，班主任开展班会课首先要根据学生面临的关键事件，结合学生的年龄和心理特点精选班会课的主题，比如培养职业能力的沟通主题；交流学习方法的学习主题；巩固专业能力的专业竞赛主题；提高心理素质的励志主题等。确定班会课的主题后，班主任要根据主题设计活动项目，下面例举我根据行动导向法的理念设计的班会课。见下表：

部分行动导向法班会课例举：

三、行动导向班会课的实施的注意事项

行动导向法注重让学生通过完成任务和活动，开展实践，培养学生的能力。职业学校的班主任要强化学习和运用。在行动导向班会课的实施中要注意以下几点：

1、树立学生的中心地位。班主任要充分地信任学生，才能让学生在实践中获得更多的成长。现实中，职业学校的学生动手能力强，精力旺盛充沛。所以班主任一定要信任学生，给学生锻炼的机会。比如班会课的主题可以和学生一起商量；班会课的任务设计可以让学生通过团队的合作来想办法；班会课实施过程中，也是让学生从任务开始，再通过完成任务去提升自身的职业能力和职业素养；班会课的评价也采取多种评价方式，主要由学生自评和互评，在自评和互评中加强反思，促进学习。比如，在班里可以成立学生“创课团队”，由班主任亲自指导，由创课团队的学生通过开展调查，充分听取同学意见，然后团队讨论班会课的主题，任务及形式。做出班会课的方案。通过这样的“创课团队”，以主动积极思考的团队带动全班同学，真正落实行动导向的教育理念，全面提升学生的职业能力和职业素养。

2、注重学生职业能力的培养。行动导向班会课重点培养学生的职业能力，班主任首先要明白学生的职业能力构成，职业行动能力主要包括专业能力，社会能力和方法能力等。所以在任务设计的时候要认真考虑任务的意义，而不是为活动而活动，为热闹而折腾。任何的任务设计班主任可以和创课团队反复推敲，真正培养学生的职业能力。

3、注重科学性和实践性相结合。行动导向班会课要注重科学性和实践性相结合，注意遵循学生的身心和年龄特点，结合职业教育的育人目标，也重视班会课的育人效果，强调科学性。同时，设计活动项目，实施步骤，遵循行动导向的程序，加强实践性，强调做学合一，班会课是育人的主阵地，在做学合一的理念指导下，除了强调项目设计的实践性，也要注重在实践中强化学生的德育，注重培养职业能力，也要提升职业素养。

4、注重学生的职业能力培养向课外延伸。班主任对学生的影响是长远的，而且很多职业学校的学生主动学习的能力不强，有些学生课余无所事事，容易沾染不良行为习惯，从而影响学生的健康身心。所以，班主任也要关注学生的课余和业余生活，想办法把班会课向学生的课外生活延伸，渗透到学生的生活。行动导向班会课可以突破时空，让创课团队在课外进行调研、讨论、策划。也可以把任务布置到课外完成，再到班会课来展示和评价。如《抵制校园暴力》这个主题，班主任可以和创课团队的学生一起商量，把学生分成小组，各个小组分工合作，在课外创作一个校园剧，然后再到班会课堂上来展示和讨论，实现传统课堂的翻转。让学生全面思考，动手实践，全面提高了综合能力。

四、行动导向班会课的反思与改进

班会课是主题班会的重要形式，教学无定法，面对我们的学生，假如用一成不变的教学方法，每次班会课都是千篇一律的方法和步骤，学生也会感到乏味，从而缺乏热情和积极性，失去教育的意义。实践中，我们发现有些班主任发现拿来和借来的方法在自己的课上行不通。虽然班会课的形式和项目设计要反复推敲，很多班主任也照搬方法和项目设计来使用，但更重要的是班主任要树立正确的教育理念，才能活学活用各种教育的好方法。另外，我们在强调特色班会课的时候，不能全部抛弃传统的班会课形式或者否定其他的班会课形式，近年来，很多有经验的班主任研究和实践了各种有新意的班会课，如“小故事，大道理”叙事主题班会课；“小活动，大德育”活动式主题班会课；“小素材，大学问”素材式主题班会课；“真人图书”分享式主题班会课；“职业素养”行为导向班会课等，这些班会课都是对传统班会课的创新发展。所以，班主任开展班会课也可以在这些创新型的班会课的基础上综合运用，继续发展创新，做到处处有教育，时时有教育。还要充分发挥学生的作用，创新活动形式。突破传统由教师找活动改为由学生策划活动。充分利用信息技术让学生制作各种宣传片，微电影、微课等。最后，班主任要加强学习，提高班主任的专业化水平。

总之，行动导向班会课在职业学校的实践中收到了较好的教育效果，符合职业学校的育人目标，有效培养学生职业能力，提高学生的核心素养。班主任要有效利用，有序进行，创新形式，使班会课真正发挥作用。

参考文献：

1.李云，基于行动导向教学的软件专业课程整合与实践，职业，2009,27

2.杜新儿，中职学生团体活动班会课研究初探，中小学德育，2012，6