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用契约书培养孩子的自主精神

 上周二下午,我们班的两个女生李同学和吴同学没有按时参加社团课程,她们是同桌,都是田径社团。课后我找来他们谈话,李同学说,脚痛,跑步了步,就不想去社团。吴同学说,看到李同学不去参加社团,自己也就想跟着不去参加社团了。于是她们俩就在校园里溜达闲逛了一节课时间。

    这两个女生在我们班成绩中等偏上,但学习主动性较差,没有强烈的学习欲望,上课能听懂就听,听不懂也不问老师和同学;作业不管对错,草草了事,应付老师;至于分数呢,考高了,就开心,考差了,也不在乎,没有上进心。自律性较弱,课间时常在教师里追逐嬉戏,课堂上,不管是中、英、数还是史、地、生课,都有发呆、低头聊天的现象。这次随意旷课,正是自律性得不到强化、长期叠加的结果。我虽然多次找她们谈话,但是效果都不理想。这次如果不处理,不仅她们的自律性得不到培养,其他同学看到她们的行为后也会纷纷效仿,那时课堂的基本秩序都得不到保障,所有孩子的学习风气都会受到影响;我也刚好可以以此为契机,培养他们的自律意识和学习主动性。

    怎么办呢?继续找她们谈话,对她们来说可能还是无动于衷。贸然将此事告知家长,万一她们在家里的表现很好,家长被她们的表现蒙蔽,不相信我说的话,怎么办呢?先探探家长的口风,看看家长的态度如何。于是,我先后给李同学和吴同学家长打了电话。她们的家长一听到是我的电话,便开始投诉孩子在家的表现:做作业时一会喝水,一会聊天,一会玩手机,专注力不够集中;做完作业不检查,只要求不被老师点名批评就好;做完作业也不进行复习和预习的工作;买的课外阅读书籍放在一边,兴起时翻看几页,不然就堆在桌角置之不理;自我测试卷也是时做时不做;一有时间就抱着手机,要么找同学聊天,要么玩网络游戏。家长多次劝说,孩子不仅不听不改,还埋怨家长不尊重她们的自主权,现在给她们自主权了,她们又做不好,哎!

    了解到孩子们在家的表现,也知道家长迫切地想改变孩子的现状,我有了底气,跟两位家长协商,邀请她们到学校来,针对孩子的自律性和学习主动性进行教育。两位家长欣然表示愿意前往。

    第二天下午,两位家长到校,为了显示家长和老师对这件事情的重视,我安排家长在会议室一边就坐,李同学和吴同学坐在另一边,我作为中间人,坐在中间。我先向家长和学生说明了旷课的厉害关系:正常课堂无故缺席,是对自己学习的不负责,也是对老师的不尊重;在校园内,无人监管的情况下闲逛溜达,存在安全隐患;对其他同学来说,形成不好的影响的风气。并告之处罚措施。征得家长的同意后,我让家长当着孩子的面说一说孩子在家里的学习表现,并提醒学生如果家长有夸大其词的地方,你们要提出来,不能事后才说家长冤枉你们。两位家长将孩子在家里的表现一一道来,并表达了自己的不满和无奈。我问学生情况是否属实,她们默不作声。接着我将两位同学事先写好的上课走神、聊天、发呆的纸质材料给家长们看。家长们边看边摇头,最后唏嘘不止,拿着纸指着孩子,一幅恨铁不成钢地训斥:“宝贵的课堂时间就是让你们发呆聊天的?难怪天天说作业不会做,上课不认真听见怎么会做?你说你想考公办高中,以你现在的学习状态,能考上吗?”孩子们被家长们问的泪眼婆娑。

    我看到孩子们有悔改之意,便一边安抚家长的情绪,一边问孩子们:“你们想考高中,这是件好事,说明你们有理想;你们想有自主权,这也是件好事,说明你们具有了独立能力。”孩子们的脸色稍有好转,我话锋一转,继续问道:“可是,以你们现在的学习状态,能考上高中吗?老师、家长充分尊重你们的自主权,给你们机会,让你们自己的事情自己做主,可是,家长有监督权,当你们的行为出现问题的时候,就必须接受老师和家长的提醒,甚至批评。这才是让自己变得更加优秀的自主。如果对老师和家长善意的提醒不闻不问,甚至反感抵触,那就不是自主,而是、是任性!你见过哪一个任性的人发展良好的?”孩子们若有所思,仿佛意识到问题的严重性。

    可是,我这次请家长的目的,不是揪辫子处罚孩子,而是要改变孩子。于是,我再次话锋一转:“其实,以你们的学习能力,老师相信你们能考上高中;以你们的品质,老师也相信你们以后会成为一个自律的人,关键看你们有没有决心改变现状,让自己做得更好。”孩子们点了点头。

    看到孩子们的态度,我有了信心,说:“想改变,就需要家长的监督,你们愿意接受家长的监督吗?。”“愿意!”

    我又扭过脸跟家长说:“现在存在一个问题,家长想履行监督的职责,而孩子又不愿意接受家长的监督,究竟谁是谁非我无法判断,这样,今天我作为中间人,让家长当面提出对孩子的要求,孩子再提出自己的诉求,双方进行谈判磋商,直至需求达到一致后,形成文字契约,各自严格按照契约行使职责,各位看怎么样?”家长们同意,孩子们看到自己还能提出自己的诉求,也愿意配合。

    于是,家长和孩子们就上课听课状态、课间情况、作业完成质量、课本的复习和预习、课外阅读量、每周末的试卷完成量、周末玩手机的时间等方面进行协商。

    家长们纷纷提出要求,孩子们再根据要求提出自己的诉求,或者同意让步,或者力争权益,整个协商过程和谐融洽,没有批评指责,没有怨言憎恶。最后近半个小时的谈判,家长和孩子们之间形成了如下契约:1、遵守学校和班级的规章制度;2、每天保质保量完成作业,完成预习+复习;3、每晚20分钟的课外阅读量;4、每周完成语文、数学两张试卷和英语周计划;5、周六、周日玩手机时间每天累积不超过4小时。违反处罚:尊重孩子的自主性,但是如果不能履行该协议,提醒三次不改后,周六、周日不准玩手机。末了,我让学生、家长慎重地签下了名,并宣布即可生效。我把契约书复印一份,给家长一份,让家长贴在孩子的房间,时刻提醒孩子和家长,另一份放在我这里,作为双方维权的凭证。

    一周后,我找科任老师寻访李同学和吴同学上课的表现,老师们一致认为两位同学的进步较明显,上课不仅能够专心听讲,作业质量也有所提高。我又通过QQ对家长进行回访,李同学家长说:“孩子自从上次签了协议回来变好多了,她有履行当时签的协议,每晚都有看书,昨晚她说她快要看完一本书了,谢谢刘老师当时想到签协议这个方法,真的有效果!”我鼓励家长继续监督。吴同学家长说:“孩子这段时间各方面做的还可以,就是写数学作业的时候,还是很多不会做,上课还需要认真听讲!”

    我找来李同学和吴同学,转告了老师对她们的赞扬和家长对她们的肯定。孩子们开心地笑了。我笑问她们:“契约书上的要求和老师、家长平时提出的要求是一样的,为什么契约书上的能够做到,而家长平、老师平时的提醒却做不到呢?”她们羞赧地笑了笑,说:“平时家长动不动就说落,感觉很烦。现在签了契约书,有老师作为中间人,家长不像以前那样唠叨,催促次数少了,而且自己就像是被一种无形的力量督促着,严格要求自己履行!”看来,契约书起到了一定的督促作用,培养了孩子们的自律精神;有了自律精神,孩子们能够积极主动的投入到学习当中,成绩自然会进步!

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