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爱在左,唤醒在右

 爱在左  唤醒在右

——一个先天性心脏病男生的积极情绪培养之旅

【案例】

新学期,任教五年级,接手了一个并不优秀的班级。但让我最忐忑的,不是班级的成绩,而是班里有个太特别的男孩子。

他就是J。因患有先天性心脏病伴哮喘,J的身体总是突然就出状况:多次在上课时间突然心动过速,甚至晕倒;课间与同学玩耍稍一激动就会引发哮喘……

因为他的病,即便他不听讲不完成作业,老师们也很少敢批评管教他;课间,也很少有同学敢找他玩;或许因为药物作用,五年级的他,已经高出同龄人半个头,唇角黑漆漆的,有点老气横秋……

他少有笑容,安静、沉默,甚至颓废。花还没开,可好像就要凋谢了。每当看着欢闹的教室里独自阅读或发呆的他,我的心就会被揪了起来。

后来跟前任班主任打听,渐渐了解了他的故事:因为他的病,家里没少花钱,父母便总是吵架。后来,他们又给他生了个健康的妹妹。有了妹妹后,父母感情没增进多少,但对他的关爱却明显地少了。

学习上,因为多年不肯做作业,他每科都很糟糕。语文基础差得更离谱,连最起码的拼音都不认识。但他也有让人刮目相看的时候,偶然兴起时写的几篇习作,虽然错别字连篇,但与众不同的视角和出彩的语言表达,总让我惊喜不已。

 

【策略】

积极情绪是积极心理学的一个重要概念,是指个体由于受体外刺激,事件满足个体需要而产生的伴有愉悦感受的情绪,包括热情、有活力、精力充沛、兴趣、快乐和决心等。对小学生而言,积极情绪有利于提高他们的思维能力、认识能力、想象能力、记忆能力和抗挫折力。 于是,对于消极至极的J,我开始了一场积极情绪培养之旅——

一、“自己人效应”:让心与心靠近

心理学上有一种“自己人效应”,即在人际交往中,如果双方关系良好,一方就更容易接受另一方的某些观点、立场。于是,我尝试运用“自己人效应”,希望培养我和J之间积极的心理场,为我的后续工作打好感情牌。

一日午间服药时间,我把J请进了办公室。然后,在他的注视中,我慢条斯理地喝下了一大包中药和十几颗西药。然后告诉他,这是我一天三顿必须服用的药,并告诉他我的甲状腺已经完全坏死,所以得常年服用激素,而人工激素来不少副作用,所以,我还得靠每天服用中药来对抗激素带来的副作用。

他满脸惊讶,而我则笑得云淡风轻:“生个病吃点药又没啥。如果老师不说,你看得出我其实是个药罐子么?”

他若有所思地点点头。

我无比真诚地告诉他:虽然我需要常年服药,但我从来不觉得自己有哪里不如他人。相反,正是因为疾病,我才更懂得时间的宝贵,更懂得努力的重要。看似老天给我的残缺,其实更是财富。

那一天,我给他讲了我的很多事。说到动情处,我眼角含着泪水。看向他,他竟也泪眼朦胧。

最后,我送给了他一句话:每一个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负。

他离开办公室前,轻轻地跟我说了声:老师,谢谢你!

含着泪,我笑了。我知道,这个承受着太多病痛折磨的孩子,其实有着一颗无比敏感的心。我的自我袒露,应该已经为走进他内心,打开了一条通道。

二、寻找能量源:你自有你的精彩

积极心理学认为,心理健康教育重点应帮助学生了解自身的优势,并借助这种积极、向上的力量,让师生都习惯去发现优势,鼓励人人都精彩,人人都自信。

为了帮助J找寻个人优势,利用德育课,我特地组织开展了“寻找能量源”主题活动。

首先,开展自我认同。借助思维导图,我引导学生向内挖掘自己身上优秀的品质,要求尽量多地写下自己的优点和长处。

第二步,寻求同伴认同。全班学生任意抽取同学姓名,给抽到的同学写五个值得学习的优点。

活动过程中,我有意识地经常踱步到J的身边。当他在“自我认同”环节双眉紧锁,不敢下笔时,我提起自己的笔,在他的思维导图上勾画下“守纪律——课堂上从来不会影响到老师同学”、“爱阅读——下课总爱看课外书”等字句时,我明显地感觉得到,J的脸上泛起了红晕。而当小王同学抽到了J,并且高声读出J“高高大大但从不欺负同学”、“打扫卫生很自觉”、“有时作文很精彩”、“很爱看课外书”等5个优点时,J一向颓废的脸上,竟然展开了笑容,他那么羞怯,又是那么开心地笑着。

我也笑了,我想我要的就是如此,通过这样的活动,帮助J发现个人优势,建立积极的自我认知,学会以欣赏的眼光去看待自己,发现自己的精彩,进而激发他不断释放自己的潜能,并与周围人形成良性互动。

三、幸福日记:感恩生活的美好

我担任班级语文教学工作,一直有组织学生写“微日记”活动,每天用精炼的语言记录一下一天最值得珍藏的事情。借此契机,我鼓励J开设写“幸福日记”,用简短的语言,每天记录下自己在学习、生活过程中遇到的快乐事,体验这些事情带给自己的幸福感。

一开始,J有时也不会交给我日记,即便交了,记录的事情也鲜有快乐可言:

1012  作业又没完成,又被老师批评了。

我的评语:我挺替你高兴的。第一,你能勇敢承认自己没完成作业;第二,你把它写在日记里,说明你已经在思考不完成作业带你给的坏影响了;第三,我觉得敢承认,并在反思,一定是你想改掉这个坏习惯了!

1013  真没想到,我把没完成作业的事写进日记里,还能被老师点赞。其实,我也想做作业的,就是有时觉得太难了,有时觉得作业太多了,就放弃了。

我的评语:今天继续为点赞,感谢你愿意跟老师分享心事!世上无难事,只怕有心人。只要你有完成作业的决心,老师很愿意帮助你!

慢慢地,J日记里的快乐元素多了起来——

1026  今天我感冒了,不停打喷嚏,带的纸巾很快用完了。同桌悄悄把他的纸巾放进了我的课桌肚……

我的评语:你好幸福,同桌原来是暖男啊!

115  傍晚放学时,突然下起雨来。妈妈来接我,没带雨伞。她把外套脱下来给我挡雨。我悄悄流泪了……

我的评语:妈妈,就是那个宁可淋湿自己、宁可病了自己的人……妈妈真伟大!你真幸福!

就这样,“幸福日记”,成了我和J每天对话的空间,J每一天都在努力寻觅着,并对我诉说着;我则每一天阅读共鸣着J的幸福,一遍遍点拨提炼。我深信,这一年,只要他一直能这样写下去,我一直能这样温暖地鼓励他,用积极的语言评价并引导他,他一定会收获很多成长必须的积极力量。

四、增强成功体验:让一技之长闪闪发光

作为教育者,我深知,每个学生具有“一技之长”,J也一样。我要做的,就是想方设法地让J知道:每个人都有自己的特长,人人都能成功。而就目前而言,J最值得挖掘的特长,就是他虽然错别字连篇,但行文风格独特、语言细腻的习作。于是,我请班级热心同学帮他修改错别字,并把作文打印后当做范文全班集体点评交流。

当同学们齐读着他的作文,用欣赏的眼光对他的谋篇布局、立意取材、遣词造句方面的优点一一褒奖,不吝美词时,J的欣喜与激动,溢于言表。

当天的日记里,我留言:“谈谈今天作文交流课的感受吧!”

J第二天回复我:“如果没有那么多错别字,我的作文其实蛮赞的。”

我于是这样回复:“如果没有错别字,你的作文非常赞!大作家,你是需要一个秘书长期帮你修改错别字呢,还是……”

后面的事情就变得很简单了,在跟J交换意见并征得他同意后,我请热心同学帮他补习拼音,只一个多星期,J就掌握得很好了,他说,以后不会写的字,查字典就能自己搞定。

再后来,J错别字渐渐减少的作文,也越来越多地被当做范文展示,最了不起的是,前不久,经我修改润色后的一篇习作送县参评,还拿回了个县二等奖。当升旗仪式时,值周教师在全校点名表扬J的那一刻,J咧开嘴对着我笑得那样开心。而我,笑得比他更开心。

五、家校联动:缔结爱的同盟

家校联动,是培养学生积极情绪的必经之路。但对于这双饱受孩子病痛带来的精神、经济折磨,已身心俱疲的父母来说,我过多地干涉父母的教育观念,未必是明智的,甚至更可能是无异于揭伤疤般的残忍。因此,与J父母的交流,我的做法很简单——不告状,不报忧,只发喜讯。

每一次J有了点滴进步,小到哪怕只是在值日时认真履职了,我也会及时发条校讯通给家长,肯定孩子的每一分积极的表现。

对于我的喜讯,一开始家长是没有什么反应的。我深信一定是因为J那老实又不善辞令的父母亲不知道如何反馈我。于是我一直坚持着,每天尽力寻找J的闪光点,每天发讯息。然后,有一次,因私事请假的我未能及时发去信息时,傍晚时分,J的妈妈竟然主动发来讯息,问我:“老师,J今天在校表现是不是不好啊?”那一刻,我的喜悦,无法形容。一边连忙回信息解释,一边骄傲不已:真好!真好!我的努力,值得!值得!

后来,J的父母还是很少会给我反馈,但我深信,那一条又一条报喜的简讯,和后来J与同学在课余笑谈家人的画面,以及后来能坚持每天完成回家作业,以及后来期末语文成绩居然超过了班级平均分,以及后来始终洋溢在J脸上的灿烂的笑,一定是一段美好的因果关系。

 

教育是爱,更是唤醒。在对J的转化过程中,我对自己的定位,并不在于能传授给他多少知识,而是用满腔的爱,去唤醒J“沉睡的心灵”,唤醒他的生活感与价值感,去诱导他发现自身价值,放大自身固有的积极力量,帮助他学会自我肯定,从而一步步培养他的积极情绪。而当他脸上的笑容日渐多起来之后,他的学习能力自然而然也在逐步增强,学习成绩也逐步提高,最终走出了“困”的群体。

 

浙江省海盐县元通小学  孙亦华   314317  13857324025    369873654@qq.com

330411198210232824   浙江省嘉兴市海盐县元通街道镇中路1

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