一个也不能少

 一个也不能放弃

——一年级新生自控能力差的辅导案例

 

[关键词]  自控   好动    关爱   阳光

古印度有这样一个故事：有位农夫住在山坡上，他一年四季都用两个罐子挑水，其中有一个水罐买来时就有一条裂缝，而另一个则完好无损，好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐到家后，水就只剩下半罐了。因此，那个有裂缝的水罐总为自己天生的缺陷而感到惭愧。农夫知道后对它说：“不要难过，在我们回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没注意到这些花只长在你这边吗？这是因为我知道你有缝，就在你这边洒下花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花。这山上的小路很多，却没有第二条像我们走的这一条一样，有一边开满了鲜花。”有裂缝的水罐听后舒心地笑了。

读完这个故事，总有一股暖流感动着我。我知道，这股暖流就是农夫超常的“教育艺术”。过去，在传统观念的影响下，我们眼里的优秀孩子都是听话、守纪、成绩优秀的。而那些调皮、贪玩、成绩平平甚至落后的孩子就成了那些“有裂缝的水罐”。在这种观念的影响下，那些孩子或许也就承认了自己是只破水罐，于是破罐子破摔……

然而，我们的教育是什么？我们应该如何像农夫那样巧妙地让一只破水罐去撒一路花香？对我们每位教师而言，一个学生紧占我们面对学生总数的几十分之一，几百分之一，甚至是几千分之一；而对一个家庭而言，这个孩子，却是百分之百。我们做的或许只是一个微笑，一句轻语，一次抚摩，而带给学生的很可能就是满满的希望。所以，我们应该努力让每一个孩子都找到属于他们的生活信心和勇气，像农夫点化那个有裂缝的水罐一样来点亮他们的一生。

[背景介绍]

新学期开始，我们班转来一名新学生。不久，他就成了各任课教师所关注的对象。他叫小C，一个7岁的眉清目秀的男孩，白白的皮肤，大大的眼睛。从外表上看是一个非常讨人喜欢的孩子。几次事件之后，我却领教了他的“厉害。”

案例一：

（我们学校有着严格的常规管理制度，力求从多个角度培养学生良好的学习习惯、行为习惯。于是，每次放学都由班主任带队出校门，以便与家长及时交接。）

那是星期一的下午，体育委员整好队之后，我们走在校园内的“樱花街”，突然，我看到一个身影“嗖”地一下飞离队伍，定睛一看，是小C！“小C，回来！”那时的我，声音分贝稍高。刚开学，我需要整顿班级纪律。于是我的口气里有一丝严厉！“我不，就不！你追我呀！”他却悠哉悠哉的和我玩起了捉迷藏，绕着队伍来来回回转圈，追不上他，我甘拜下风，他却乐地哈哈大笑。

案例二：

体育课上，张老师正在带领孩子们学少儿体操。一节课40分钟的时间，小C去了5次厕所。张老师最后实在没办法才半哄半呛道：“小C，你要再上厕所，我就打你屁股！”这家伙眨眨眼睛，一脸的坏主意。趁大家不注意的时候，他跑到张老师的身后，“啪”地一下，在张老师的屁股上留了重重的一巴掌，还得意洋洋地说“看我先打你屁股” ！张老师更是哭笑不得。

案例三：

中午，语文习字一刻钟的时候。王老师正指导着孩子们如何写好横的位置和起笔。

“老师，看我这张习字纸多好看呀！”他拿着自己的习字纸在班里转了起来，向同学们炫耀着他的习字纸。“小C，乖，坐回座位上去！”王老师在历经了他的各种故事后，开始尝试使用哄劝法。 “嘻嘻，我给你变个魔术吧！”他根本不听王老师的劝告，用左手高高举起自己的习字纸，右手食指狠狠地冲着纸戳了过去，一个洞洞就此产生了。“看，我的一指禅多厉害！”顿时，教室里哄堂大笑，乱成一锅粥。王老师摇头叹着无可奈何。

[案例分析]

小C思维敏捷、活泼好动。但自制力较差，行为不受各种制度和规范的约束。课堂上，他的手总会在抽屉里不停地摸索，还喜欢把座椅转来转去；课间，他就像一只脱臼的野马，在走廊里跑来跑去；操场上；他一会儿蹲，一会儿趴，一会儿又去招惹其他同学。

同学们已经越来越疏远他，如果老师们看到他的各种行为后再加以严厉批评，很容易导致他破罐子破摔。我认为要改变他的现状，必须唤醒他内心的行为驱动力，克制自己的行为，提高自制能力。

[方法与效果]

1.从自信开始，迈出改变的第一步

怎样培养小C的自信心呢？我想，一个不可忽视的途径，就是给他创造表现能力的机会，让他尝到成功的喜悦。在以后的课堂上，我有意识的寻找他身上的点滴闪光点。我发现，他每天穿的衣服特别干净、整洁。于是，我就会在课堂上寻找合适的机会，对全班同学说：“看，小C的鞋子真干净啊！”“小C真是一个爱干净的小男孩，每次走到他身边我都会问到香香的洗衣液的味道。”于是，同学们开始关注他，也开始在他身边围着聊天。我发现，他学会和别人交流了。谈学习，谈动画片，也谈足球。在班队会的时候，我也会强调个人卫生的重要性，从头发、脖子、衣服、鞋子等方面进行个人卫生评比。理所当然，他被同学们评为“个人卫生之星”。当我把星星奖状递给他的时候，我发现了他很难得的“不好意思”。我对他说：“小C真棒，老师相信以后你会有更多很棒的地方，对不对？”他抬起眼睛看看我，没有了往日的嬉皮笑脸，小脸瞬间变得严肃起来，并且用力地点了点头。

2.用肢体语言，感受爱的味道

罗森塔尔在1973年把老师对不同学生的行为归结为四个范畴，即“四要素”说。首先是气氛有积极的气氛和消极的气氛：教师为高期望学生营造较为亲切温暖的心理气氛，如面露微笑、眼光注视、身体接触的次数等等，而为低期望学生营造的是较为紧张的气氛……又有研究者认为重要的不是教师本身的行为，而是学生对教师行为的知觉。因此，我在日常教育教学活动中，经常性地与他交谈、赞赏他的点滴进步。课堂上，当他举起小手参与到老师和同学们的互动中去的时候，我会用亲切的目光注视他，我用眼睛告诉他：“加油，小C可以坚持的时间久一点儿！”于是，我看到了他挺值得后背，微笑的面容，也看到了他握紧铅笔认真书写的样子。课下，当他又要急匆匆地在走廊上“蹲位式”起跑的时候，我会跑到他跟前，温柔地抚摸一下他的头，再看看他的眼睛。那时，我的抚摸和眼睛说的话他都懂，立即收回已经准备好的起跑姿势，不好意思笑笑走在了去往卫生间的路上……

望着他的背影，我很欣慰也很自豪。但是我知道最好的约束手段还是自我评价，于是我专门为他设计了一张每周自我评价表，用此方法来培养他的自制能力。

 [效果]

开学后两个多月了，小C的变化极其明显，现在他已是班里的活跃分子，并与同学们相处得很融洽。

对待这样的学生，只要你知道他还是一个孩子，愿意看着他快乐的成长，我相信再强烈的愤怒与不满也会转化为一腔关爱，而不会轻言放弃。我很庆幸，我读到了那个水罐的故事，我也很庆幸，我是一个不轻易放弃每一个学生的老师。

乔木、灌木本没有优劣之分，只是生长形态不同而已；孩子也没有好坏之分，只是特点、表现不同而已。不要吝啬我们的笑脸，不要伤害每一颗期待阳光的童心，一个也不要放弃！